讓農(nóng)村孩子善問會(huì)問-農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生善于提問的思考 論文

讓農(nóng)村孩子善問會(huì)問——農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生善于提問的思考摘要：師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中一種非常有效地教學(xué)方式將，通過提問和回答，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)缺，有利于教學(xué)效率的提高。但是在教學(xué)互動(dòng)中，不能只有教師擔(dān)當(dāng)提問者的身份，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上針對(duì)自己的疑惑或意見進(jìn)行提問和發(fā)言，進(jìn)一步了解和補(bǔ)充學(xué)生的不足之處，使學(xué)生的知識(shí)體系和思維體系更加完善。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于很多事物都比較懵懂，主動(dòng)發(fā)問的意識(shí)不強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生踴躍提問。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；語(yǔ)文；提問前言：提問是互動(dòng)教學(xué)中的常用方式，在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，互動(dòng)也是比較充足的，但其中也存在一些問題，那就是教師常常扮演提問方的角色，學(xué)生則扮演回答方的角色，這樣的提問和回答過程中解決的都是教師發(fā)現(xiàn)的問題，根植于學(xué)生心中的語(yǔ)文難題和疑惑卻難以得到解決.小學(xué)生處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期與個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段[1]教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)就心中的疑惑進(jìn)行發(fā)問，并及時(shí)為學(xué)生解答，使學(xué)生把每一堂課的知識(shí)都吸收的更透徹。一、課堂提問的作用和意義提問是一種互動(dòng)的方式，是師生之間相互了解的基礎(chǔ)，通過提問教師可以了解到學(xué)生對(duì)于自己所講的內(nèi)容吸收到了什么程度，學(xué)生可以向教師反饋?zhàn)约涸趯W(xué)業(yè)上還有哪些疑惑，有利于高效的解決教學(xué)過程中存在的問題，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得進(jìn)步。同時(shí)提問還能起到活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生交流等作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較有利的。1.促進(jìn)師生之間和諧交流提問問題是了解他人的一種基本方式，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，經(jīng)過問答互動(dòng)之后，教師了解到學(xué)生那一部分的知識(shí)掌握的比較好，哪一部分的知識(shí)有所欠缺，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行再次教導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更透徹的理解課堂知識(shí)，對(duì)于他們學(xué)習(xí)水平的提高和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固是非常有效。同樣的，在課堂當(dāng)中，學(xué)生也可以對(duì)教師進(jìn)行提問，在這部分的提問互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提問的問題大多數(shù)是教師沒有關(guān)注到的、但是學(xué)生又很不清楚的內(nèi)容，教師了解到學(xué)生的疑惑之處后，可以再一次進(jìn)行講解，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)和技巧就會(huì)更全面。師生在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的提問有助于學(xué)生更好的吸收文化知識(shí)，也有助于學(xué)生和教師之間的交流和溝通，只有經(jīng)過交流才能對(duì)彼此更加了解，學(xué)生才能更加深刻的體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)懷，教師也更能了解學(xué)生對(duì)自己的愛戴之情，和諧的師生關(guān)系，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣小學(xué)生的思維比較活躍,上課精神難以長(zhǎng)時(shí)間集中,[2]如果教師的教學(xué)方式不能引起學(xué)生的注意，那么學(xué)生就很難對(duì)該科目感興趣，如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，就很難把學(xué)習(xí)水平提上去，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教師來說是非常重要的一件事。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問的方式有利于吸引學(xué)生的注意力，教師在課堂中進(jìn)行提問，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)的跟著教師的思路走，開始進(jìn)行對(duì)問題的思考，學(xué)生的思考行為開啟之后，注意力自然就能夠集中，學(xué)生成功思考出問題答案后，就會(huì)認(rèn)為自己有解決語(yǔ)文問題的能力，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心，自然也就生出了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，可以直接把自己薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)反饋給教師，教師可以對(duì)癥下藥解決問題，學(xué)生的疑惑解決了之后，就會(huì)愿意進(jìn)行下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。3.有利于提高思維能力思維能力在各科的學(xué)習(xí)中都非常重要，學(xué)生具備了一定的思維能力，就能更好的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)之路是很大的幫助。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生自我思考的過程，學(xué)生會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行分析，找出疑惑所在，才能進(jìn)行提問，整個(gè)過程對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有很大助益。二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問的策略提問是教學(xué)中常用的一個(gè)手段，提問可以幫助教師了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)及學(xué)生對(duì)本堂課程知識(shí)的掌握情況。不過現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在教師負(fù)責(zé)問，學(xué)生負(fù)責(zé)答的狀態(tài)，這樣單方面的互動(dòng)難以起到全面的教學(xué)結(jié)果，教師只從自己的角度出發(fā)看問題，提問的目的是了解一下學(xué)生對(duì)該堂課程的掌握情況，如有不足則進(jìn)行補(bǔ)足，但卻忽略了自己有沒有沒講到的地方，導(dǎo)致學(xué)生還是有疑惑存在。教師設(shè)疑提問,學(xué)生質(zhì)疑問難,是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段.[3]教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，這樣教師才能知道自己在教學(xué)中有哪些不足，好改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也明白了學(xué)生的疑惑，可以有針對(duì)性性的進(jìn)行講解。1.注重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)農(nóng)村小學(xué)的教育相對(duì)來說比較落后，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念和教學(xué)方法等各個(gè)方面。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中就注重讓學(xué)生讀、寫、背，沒有啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)問的意識(shí)，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂上學(xué)生很少發(fā)問。有些教師也嘗試鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，但是農(nóng)村的學(xué)生具有羞澀和調(diào)皮兩個(gè)特點(diǎn)，羞澀的學(xué)生羞于開問，而調(diào)皮一些的學(xué)生則借著發(fā)問的機(jī)會(huì)進(jìn)行搗亂，導(dǎo)致提問效果不好。對(duì)此，教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)主體，用循循善誘的方式來啟發(fā)學(xué)生發(fā)問。例如教師可以在課堂教學(xué)中營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)問的情境和氛圍。學(xué)生發(fā)問的動(dòng)機(jī)是對(duì)某一問題有著強(qiáng)烈的好奇心，比如教師講故事講了一半，學(xué)生就非常強(qiáng)烈的想知道下一半故事當(dāng)中發(fā)生了什么。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不要把內(nèi)容講完，讓同學(xué)們自己思考，并對(duì)思考不明白的地方進(jìn)行發(fā)問，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，還能提升學(xué)生的思維能力。以《在牛肚子里旅行》為例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。這篇課文是非常有趣的一則小故事，講述的是兩只小蟋蟀的故事，他們分別叫青頭和紅頭，有一天他們玩捉迷藏的時(shí)候，紅頭不小心被牛遲到了胃里，它很害怕，青頭對(duì)他解釋牛有四個(gè)胃，會(huì)把吃進(jìn)去的草返回到嘴巴里進(jìn)行再次咀嚼，讓紅頭趁機(jī)逃出來，最終在青頭的幫助下，紅頭幸運(yùn)的逃了出來。教師在講解這篇課文的時(shí)候，可以把故事講到一半暫停一下，如講到紅頭被牛吃到胃里的時(shí)候就可以暫停，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生的發(fā)問態(tài)度就會(huì)比較積極，有利于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。2.注重提高學(xué)生提問積極性在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生提問不積極可能是因?yàn)閷W(xué)生比較內(nèi)向，不敢在很多人面前提問問題，害怕同學(xué)們笑話自己，還有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)自己課堂收獲思考的深度不夠，沒有找出自己有哪些疑惑，而白白浪費(fèi)了提問的機(jī)會(huì)。針對(duì)這兩種情況，教師可以分別進(jìn)行引導(dǎo)和解決。面對(duì)性格內(nèi)向，不好意思提問的學(xué)生，教師可以適度的以點(diǎn)名的方式鼓勵(lì)其進(jìn)行提問，這樣學(xué)生在提問的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們并沒有笑話自己，而教師也非常認(rèn)真的解答了自己的疑惑，自己的知識(shí)水平也得到了提高，提問的積極性就會(huì)更高。面對(duì)自我知識(shí)分析不到位的同學(xué)，教師可以提問一些難點(diǎn)知識(shí)問題，這時(shí)學(xué)生就有可能回答不上來，從而明白了自己還有很多不明白的地方，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取正確答案，并問學(xué)生有不明白的地方為什么不主動(dòng)發(fā)問？這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白自己自我分析不到位，有很多難點(diǎn)知識(shí)沒有考慮到，這樣教師再提供發(fā)問機(jī)會(huì)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更認(rèn)真地分析自己的薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，并積極的進(jìn)行發(fā)問。3.鼓勵(lì)學(xué)生提問課外問題語(yǔ)文教學(xué)中的提問不僅僅是限于教材本身，教材所囊括的知識(shí)畢竟是有限的，能帶給同學(xué)們的幫助也是有限的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把問題提問方向延伸到課外，生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)生們?cè)谏钪胁荒塥?dú)立解決的、跟語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的問題，也可以向教師進(jìn)行提問。教師的生活閱歷豐富，語(yǔ)文知識(shí)水平專業(yè)，一般情況下都能為學(xué)生提供有價(jià)值的解答。，學(xué)生的問題得到解答之后，其提問意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)，積極性更高，更愿意以提問的方式和教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。結(jié)語(yǔ)：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要保持“不懂就要問”的態(tài)度，只有善問，才能解決問題，才能取得進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中也要注重多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，讓提問成為教學(xué)中的好助手。文獻(xiàn)引用：[1]