《與朱元思書(shū)》教案

案名

《與朱思書(shū)》教案基信《與朱元思書(shū)》科語(yǔ)文教學(xué)時(shí)2課備教南豐中學(xué)周勝教分就教材而言，這篇課文與其說(shuō)是作者寫(xiě)給朋友的一封信，不如看做是用清詞麗句構(gòu)成的一篇山水小品文：畫(huà)面秀美奇絕，筆觸鮮明生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次井然，句式駢散相間，清新雋永，歷歷如繪。學(xué)分《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征及發(fā)展趨向。初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些優(yōu)秀的寫(xiě)景文章，學(xué)生有鑒賞美文的基本能力。但是初中學(xué)生對(duì)于文言文的喜好會(huì)出現(xiàn)明顯差異，我們的教學(xué)要能夠關(guān)注到對(duì)于文言文沒(méi)有感覺(jué)的學(xué)生。教策與計(jì)計(jì)明【教法】美聽(tīng)、美讀的朗讀教學(xué)法。設(shè)計(jì)意圖：美讀美品、美文美教。教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，朗讀尤為重要。教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面美，感知文意美，感受音韻美，完成教學(xué)重點(diǎn)。【學(xué)法】“三步朗讀法”讀準(zhǔn)、讀懂、讀透，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)依據(jù)：“法是穿過(guò)峰巔的響箭”，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。教目根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中三個(gè)維度的目標(biāo)要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：1.識(shí)與理解目標(biāo)：使用工具書(shū)積累文言詞匯，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。2.過(guò)與法目標(biāo)：通引學(xué)生體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美、志趣美”，使學(xué)生獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力；通過(guò)美文朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。3.情態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者高潔的志趣。教重和點(diǎn)1.重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，把文言詞；細(xì)心品味，欣賞文中景。2.難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天者，望息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。教過(guò)教環(huán)

教活

預(yù)學(xué)行

設(shè)意

1.情導(dǎo)入

多媒體滾動(dòng)播放富春江的優(yōu)美畫(huà)面，由歷代文人贊美富春江的名句導(dǎo)入。“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如”（唐韋）“三吳行盡千山水，猶道桐廬更清美”（宋蘇）“天下佳山水，今推春”跟隨教師的腳步進(jìn)（元吳桓贊）行美感體驗(yàn)?！耙徽矍嗌揭簧绕粒粸城逅粭l琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋。”（清劉綰）由此我們可以感受到桐廬的山水就是大自然用巧奪天工的妙筆留在人間的一幅畫(huà)。這節(jié)課我們就隨吳均去走一遭。1．自讀課文，讀準(zhǔn)讀音。2．齊讀課文，注意朗讀停頓參與美感之旅。感

設(shè)計(jì)意圖：教師富有啟發(fā)性和情緒渲染的情景導(dǎo)入，優(yōu)美的畫(huà)面與優(yōu)美的詩(shī)句相結(jié)合，在視聽(tīng)覺(jué)與頭腦中讓學(xué)生感受富春江的美，從而進(jìn)入新課講授。2.讀3.讀

3．自讀課文，感受文章內(nèi)容，化讀音和停頓。4．上睛聽(tīng)優(yōu)美的配樂(lè)朗讀帶。5．學(xué)生配樂(lè)齊讀。1．默讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通文義，并引入詞語(yǔ)學(xué)習(xí)小游戲，填出文言詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)比：文言詞語(yǔ)現(xiàn)成語(yǔ)風(fēng)煙（俱）凈萬(wàn)籟（俱）寂天下獨(dú)（絕）（絕）代佳人急湍（甚）箭（甚）囂塵上千百成（峰）（峰）回路轉(zhuǎn)千轉(zhuǎn)不（窮）山（窮）水盡百叫無(wú)（絕）不（絕）于耳疏條交（映）相（映）成趣

受本文的音樂(lè)美和節(jié)奏美，欣賞朗讀之美從而把身心沉浸在課文中。自學(xué)、自讀，以課本為依托，教師指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“三步朗讀法”的由淺入深的過(guò)程。設(shè)計(jì)依據(jù)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文學(xué)習(xí)要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感?！贝谁h(huán)節(jié)正體現(xiàn)出這一點(diǎn)。2．“泉水激石”怎么不用“泉擊石”呢？“皆生寒樹(shù)”中怎么用“寒”來(lái)形容“樹(shù)”呢？“猛浪若奔”中的“奔”為何不可以理解為動(dòng)詞“奔跑”呢？

4.讀

（一）問(wèn)題探究學(xué)習(xí)構(gòu)。（時(shí)間5分）此環(huán)節(jié)采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》，然后利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示，完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。１、從富陽(yáng)至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么？2．作者是如何表現(xiàn)富春江的美由此感受本文整、嚴(yán)的結(jié)構(gòu)，品味結(jié)構(gòu)美；體會(huì)本文的意境美和語(yǔ)言美。（二）合作探究學(xué)習(xí)趣。（時(shí)間15分）本環(huán)節(jié)采用合作探究的方法，小組討論和課堂爭(zhēng)辯相結(jié)合，集體解決以下問(wèn)題：1.正所“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，能夠以這樣的妙筆去描繪山水的人，以這種欣賞的心態(tài)享小討論，集中指受山水的人，一定是一個(gè)有著仁導(dǎo)允許學(xué)生提出智之慧的人。所以他用“鳶飛戾自的疑問(wèn)。天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”來(lái)表述山水的魅力。這句話(huà)僅僅是在告訴我們碧水險(xiǎn)峰的魅力嗎？2．品味作者的這種興趣，比較與“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的遁世隱居情懷有何不同？學(xué)生暢談自己的看法：這是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，相比之下少了一份悲觀(guān)，多了一份豁達(dá)，更具有一份常人的心態(tài)，使人倍感親切。3．中經(jīng)用“窺谷忘反”和“望峰息心”兩個(gè)句子點(diǎn)題了，文章在這個(gè)時(shí)候然而多好啊，為什么又還要加一句景物描寫(xiě)“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”呢？這會(huì)不會(huì)沖淡主題？

1.設(shè)計(jì)依據(jù)：維果斯基的“近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)就是在建構(gòu)主義和比較閱讀下的自主學(xué)習(xí)。2.設(shè)計(jì)依據(jù)：陶行知說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睅熒餐懻?，挖掘思維潛力，拓開(kāi)整體閱讀的空間，深入體會(huì)作者高潔的志趣。

5.小

設(shè)計(jì)依據(jù)：笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！边@一設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)出這一理念。本課重在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行小結(jié)，方法的收獲也是本課教學(xué)中的亮