五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思8篇

五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思8篇

五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思篇1

一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)留意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比方，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，應(yīng)對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應(yīng)再次追問(wèn)：為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”?而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生答復(fù)，未能接住這個(gè)球，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思索“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正由于這個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)展，受到必需的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展現(xiàn)出。學(xué)生也只能牽強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。

其二：對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索，就似乎讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。

其三：神話故事就應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)展合理的想象。

這堂課究竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有準(zhǔn)時(shí)反思課堂中的缺乏才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。

語(yǔ)文，為了生活還是考試?

第一天上課，我告知學(xué)生，我在高中的時(shí)候怎樣淘氣，怎樣戲弄教師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)或許很辛苦，但是很歡樂(lè)。

第一天的語(yǔ)文作業(yè)，我讓他們回去思索，學(xué)語(yǔ)文有什么用。結(jié)果，有人說(shuō)是應(yīng)付考試，有人說(shuō)是教師家長(zhǎng)逼的，也有些學(xué)生說(shuō)學(xué)語(yǔ)文能提高寫作水平

我告知他們：學(xué)語(yǔ)文是為了生活。

同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見(jiàn)，有人就此聯(lián)想到生死、命運(yùn)、抗?fàn)幥罢叩纳钍菃握{(diào)的，就像拿著電視遙控器不斷換臺(tái)卻一無(wú)所獲;后者的生活是豐富的，他的生命不會(huì)共性長(zhǎng)，但他活得充實(shí)。只有幾個(gè)學(xué)生若有所思的點(diǎn)了頭，大局部人都茫然地看著我。我笑了：“上我的課，你們會(huì)漸漸體會(huì)到的?！?/p>

于是，我教他們朗讀，讓他們離開座位，一邊走，一邊讀《荷塘月色》;教他們寫詩(shī)，讓他們把自己最喜愛(ài)的流行歌曲抄下來(lái)，像朗讀詩(shī)歌那樣朗讀歌詞;帶他們看電影，演話劇;講鬼故事，或者就某個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)爭(zhēng)論一節(jié)課

五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思篇2

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生共性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特殊強(qiáng)調(diào)閱讀者的共性體驗(yàn)。比方，帶有“自己”一詞的表述。如剛開頭時(shí)我強(qiáng)

調(diào)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀讀課文，課堂氣氛很愉快躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜愛(ài)的角色，讀出自己的感受。正由于學(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。

整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。學(xué)問(wèn)和力量：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步把握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜愛(ài)的角色讀一讀，課堂氣氛活潑，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀：在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭目膳碌筋B強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于熬煉，才能安康成長(zhǎng)。

固然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思索：

1、學(xué)生擅長(zhǎng)仿照，不情愿深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那?、小草弟弟說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區(qū)分。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)是為了運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)問(wèn)向力量方面轉(zhuǎn)化，特殊要重視培育學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培育學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們常常發(fā)覺(jué)：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過(guò)的課文。

3《好玩的作業(yè)》教學(xué)反思

這一課的故事性較強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)特別易懂。但是課文中有兩個(gè)句子較長(zhǎng)，學(xué)生讀得不是很順暢，在早自習(xí)時(shí)，反復(fù)帶讀，很有進(jìn)步。由于在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時(shí)效率還不錯(cuò)，完成了生字、詞的學(xué)習(xí)，而且我發(fā)覺(jué)課文的朗讀有點(diǎn)兒朗朗書聲的感覺(jué)。其次課時(shí)里，我只抓了兩個(gè)重點(diǎn)，第一個(gè)是，讀其次自然段，仿照其次自然段說(shuō)一說(shuō)，還有哪些事物也能代表春天。在這個(gè)環(huán)節(jié)，有一個(gè)細(xì)節(jié)很有意思，早上我?guī)ёx課文時(shí)，讀到“同學(xué)們的桌子上，有裝在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝”時(shí)，游思遠(yuǎn)快嘴讀完后，加了“等等”兩個(gè)字，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有吱聲，在課堂上，講到這里時(shí)，我便把思遠(yuǎn)點(diǎn)起來(lái)，問(wèn)他為什么要加上這兩個(gè)字，他說(shuō)，這里有許多點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)的意思就是還有許多沒(méi)說(shuō)完，許多孩子開頭附和，于是熟悉省略號(hào)就水到渠成了。補(bǔ)充句子的仿寫雖然與課文句子有出入，但是句子都說(shuō)得較完整。其次個(gè)重點(diǎn)是理解小麗為什么畫一幅圖作業(yè)查找春天的作業(yè)。通過(guò)想像小麗看到“愛(ài)惜花草”的牌子時(shí)，心里是怎樣想的，如，小花也有生命，摘了會(huì)疼；小花被摘了，別人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下來(lái)，都明白了小麗畫玉蘭花的緣由。

五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思篇3

本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫春天的詩(shī),詩(shī)中描寫了春天柳樹吐

芽、柳條碧綠的生氣勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我先板書課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓舞學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思?！蔽医又f(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”我順手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，立刻有學(xué)生說(shuō)：“不能吧１這遲疑正證明白他們對(duì)詩(shī)句的不理解和懷疑，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)起到了推動(dòng)作用?！白屛覀兎_書，看看書中是怎樣描寫的１學(xué)生翻書讀起來(lái)，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在屢次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫忙我把詩(shī)人筆下的柳樹畫出來(lái)嗎？”學(xué)生開頭各抒己見(jiàn)，“這棵樹應(yīng)當(dāng)很高，從‘一樹高’就知道樹很高?！薄皬摹f(wàn)條’知道樹的枝條有許多條，應(yīng)當(dāng)多畫條。就這樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外，在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“仆人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀看字的構(gòu)造，然后小組爭(zhēng)論怎樣記住這些字，從中培育學(xué)生的識(shí)字力量，貫徹了“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“這一課標(biāo)精神。假如本課讓學(xué)生再看著圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境，同時(shí)也在讀中感悟春天的美，將會(huì)使學(xué)生印象更深刻。

五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思篇4

?程門立雪》新教材第三冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述宋朝聞名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤教師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，不情愿打攪教師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會(huì)他敬重教師的情感和愛(ài)學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)

秀傳統(tǒng)美德，培育敬重師長(zhǎng)的情感。課文情節(jié)生動(dòng)、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也把這作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)10個(gè)漢字，正確朗讀課文，能依據(jù)教師的要求邊讀邊想。通過(guò)品詞讀句，體會(huì)楊時(shí)敬重教師的情感和愛(ài)學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。進(jìn)一步體會(huì)到尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培育敬重師長(zhǎng)的情感。

新課程理念下的課堂特殊強(qiáng)調(diào)課堂三維目標(biāo)（學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感、度及價(jià)值觀）的表達(dá)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中都注意了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不是刻意地去作生硬的指導(dǎo)，力爭(zhēng)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透。如，從學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)身，組織教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效益；又如在教學(xué)本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，再讀課文，感悟內(nèi)容時(shí)，我布置了一個(gè)大問(wèn)題“楊時(shí)真是一位愛(ài)學(xué)習(xí)、敬重教師的人，請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說(shuō)說(shuō)理由?！闭麄€(gè)過(guò)程完全圍繞這一問(wèn)題綻開，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去查找、去爭(zhēng)論、去爭(zhēng)論，去感悟，真正做到全體總發(fā)動(dòng)，人人參加，個(gè)個(gè)有收獲。課文感悟過(guò)程中，教師真正做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，不滿意于傳統(tǒng)意義上的學(xué)問(wèn)傳授，而努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參加中生動(dòng)活潑地進(jìn)展。

固然，在這節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多缺乏之處，例如沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展課外拓展。我想假如最終能延長(zhǎng)到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ǎM(jìn)展了一次實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

★第一單元教學(xué)反思

★二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元試卷

★pep三上第一單元教學(xué)反思

★二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

★第一單元“語(yǔ)文天地”教學(xué)設(shè)計(jì)

★小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)反思

★二年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思

★二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

★二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

★二年級(jí)語(yǔ)文《坐井觀天》教學(xué)反思

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五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思篇5

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真實(shí)地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，假如此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思索了?？上驳氖?，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們很多教師已經(jīng)開頭理性地對(duì)待新課程改革，開頭用批判與反思給予萬(wàn)州教研以新的生氣，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!

反思:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

記得在課程改革開頭的時(shí)候，許多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就進(jìn)展什么?！?/p>

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“活力”在語(yǔ)文課中，如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有活力的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生布滿熱忱地學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿活力的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進(jìn)取教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同觀賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自我”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生安康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思索，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，并且必需把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特別想喝水，而想喝水并不必需要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是許多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的本領(lǐng)才能不斷穩(wěn)固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，并且無(wú)形中又積存了很多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把得意的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這劇烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一向以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自我的情感。

?桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)喜愛(ài)喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?經(jīng)過(guò)圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的喜愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡一樣的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福歡快的時(shí)間!

五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思篇6

本學(xué)期，我連續(xù)擔(dān)當(dāng)六年二班的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我較為注意自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注意的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的本領(lǐng)和溝通合作的本領(lǐng)。上課時(shí)我較為充分表達(dá)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓團(tuán)體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，全班溝通所得及疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡快，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

可是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：

一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積存。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需經(jīng)過(guò)朗讀才能更充分地表達(dá)出來(lái)。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平常上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中漸漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，其主要緣由：缺乏朗讀技巧的教導(dǎo)。課文朗讀的目的之一是經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文資料外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比方說(shuō)規(guī)律重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門。而我平常無(wú)視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

二、寫作指導(dǎo)不夠充分

作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的根底是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽而不聞，因而寫作起來(lái)局部孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探究和制造的一把重要鑰匙，很多創(chuàng)造制造都是從聯(lián)想開頭的。聯(lián)想對(duì)排解墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培育學(xué)生聯(lián)想本領(lǐng)既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本領(lǐng)薄弱有必需關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。很多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培育學(xué)生多角度思索的本領(lǐng)，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

三批注式閱讀抓得不實(shí)

本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，把握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)、深入理解本領(lǐng)，從而培育孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很淺薄，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本領(lǐng)的培育。

五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思篇7

在教學(xué)時(shí)，我注意采納多種方法復(fù)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟讀成誦的根底上，聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象畫面，了解詞語(yǔ)的意思。

這是我給這個(gè)班上的第一堂課，沒(méi)有到達(dá)我預(yù)期的效果，許多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不仔細(xì)聽，字跡比擬潦草，沒(méi)有人積極回答下列問(wèn)題。但我信任在以后的教學(xué)中，我肯定能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)讀書習(xí)慣和興趣。

秋天的圖畫

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：

１．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過(guò)帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。

２．強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積存，在讀中學(xué)會(huì)讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

３．積極引導(dǎo)學(xué)生采納自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都留意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。

4、通過(guò)讓學(xué)生想象的說(shuō)、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

黃山奇石

學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比擬單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競(jìng)賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要競(jìng)賽讀特別石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫?”這句時(shí)，只聽我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造的氣氛被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書更仔細(xì)了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假設(shè)，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否認(rèn)，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得歡樂(lè)而自信。

植物媽媽有方法

?植物媽媽有方法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫法，敘述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培育學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的力量。為了幫忙理解重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深

理解。蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；石榴傳播種子是通過(guò)圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的根底上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀形象地幫忙學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。

古詩(shī)

蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn)，我采納了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)其次首詩(shī)感到特別輕松。由于課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生爭(zhēng)論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)規(guī)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂誕生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、爭(zhēng)論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)根本根據(jù)事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)展，其中自學(xué)成果展現(xiàn)精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能根本讀懂詩(shī)的意思。

語(yǔ)文園地一單元后記

本組教材以“秋天”這一線索來(lái)編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有方法》這兩篇課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)使他們深切感受到大自然的奇異和宏大，從而激起學(xué)生去探究大自然神秘的興趣。本組教材內(nèi)容非常豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的風(fēng)光。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美妙，體會(huì)美妙的生活是勤勞的人們制造的，領(lǐng)會(huì)大自然的漂亮與奇妙。

教學(xué)本組教材時(shí)，我激發(fā)了學(xué)生觀看大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生留意觀看秋天景物和氣候的特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，提示學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中留意積存詞匯；引導(dǎo)學(xué)生自己畫秋天、寫秋天，并動(dòng)手利用樹葉等制作書簽、賀卡等。并留意培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣和仔細(xì)讀書的習(xí)慣。

五上語(yǔ)文單元教學(xué)反思篇8

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)詞大都是千百年流傳下來(lái)的語(yǔ)言精華，是中華文化的珍寶。人教版其次冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元課文里的《春曉》《村居》讓幼年的孩子們?cè)诠旁?shī)里感受春天的鳥語(yǔ)花香、楊柳拂堤、草長(zhǎng)鶯飛的景致詩(shī)情畫意之美。窗外綠意由淺愈濃，艷陽(yáng)高照，暖風(fēng)習(xí)習(xí)時(shí)方知春已遠(yuǎn)去，夏天正靜靜地來(lái)到了我們的身邊。夏天會(huì)有怎樣的一番景象和別樣的情趣呢，南宋出色詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的《小池》把課堂里的孩童帶到了初夏季節(jié)的小池邊。瞧，尖尖的小荷葉從清透的池水中鉆了出來(lái)，蜻蜓悄悄地立在荷葉上，展現(xiàn)著優(yōu)雅的身姿，池邊綠蔭照水，好一番情趣盎然，生動(dòng)活潑的畫面。泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓……不需要出門，那一幅初夏季節(jié)純樸自然的動(dòng)人畫面就深深地映在孩子們的腦海里。

?新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)》中明確指導(dǎo)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)：古詩(shī)教學(xué)要以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。然后要以趣激情，以情促思。低年級(jí)學(xué)生的思維力量尚未充分進(jìn)展，但情感表現(xiàn)得相當(dāng)豐富。他們的情感極易被激發(fā)。古詩(shī)教學(xué)，要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的氣氛。要圖文結(jié)合，還要激發(fā)想象。教學(xué)時(shí)我是這樣做的：

一、理解課題。

師：“池”是什么部首的字?它和什么有關(guān)?請(qǐng)你用“池”組詞。

生：池塘、池水、小池。

師：小池指的就是——

生：小池塘

師：小池塘里有什么呢?詩(shī)人楊萬(wàn)里描繪了小池的哪些景象呢?今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《小池》。(板書課題)

二、初讀古詩(shī)。借助拼音把古詩(shī)讀通順讀流利。

三、再讀古詩(shī)，找出景物，感受情境。

師：邊讀邊想，古詩(shī)里藏著哪些畫面，你看到了哪些景象?(讀后反應(yīng))

生：詩(shī)中有小荷。

師：小荷是什么樣子的?你能描繪一下嗎?小小的荷葉像什么?

生：小荷葉像盤子。

師：小荷葉像把傘。

師：不對(duì)。你再認(rèn)真看看。(師畫簡(jiǎn)筆畫)

生：小小的荷葉像象牙。

生：小小的荷葉像羊角。

生：小小的荷葉像彎彎的月牙。

師：你們的比方真形象。剛長(zhǎng)出來(lái)的小小的荷葉原來(lái)是這樣子的，兩頭尖尖的。怪不得詩(shī)人寫——(生讀)“小荷才露尖尖角”

生：古詩(shī)下面有插圖，我從圖上看到了。

師：你們真專心，你們寵愛(ài)小小的荷葉嗎?我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

(教學(xué)解析：由于生活在城市里的孩子們極少有甚至沒(méi)有看到過(guò)剛誕生的荷葉，所以要他們描繪荷葉的樣子時(shí)就會(huì)靠著平常從電視上看到或從圖畫上對(duì)荷葉的熟悉記憶來(lái)描繪。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫和課文插圖的直觀觀看，孩子才有所了解，才對(duì)詩(shī)句有所理解和體會(huì)。葉圣陶先生指出：“圖畫不單是文字說(shuō)明，且可以開拓兒童的想象。”教材里每一首詩(shī)都繪制了插圖，