五上可能性教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

五上可能性教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

五上可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些大事發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、通過(guò)猜想驗(yàn)證感悟，培育學(xué)生的猜想、試驗(yàn)和觀看力量。

4、培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及反思追問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有些大事發(fā)生確實(shí)定與不確定。理解“肯定”、“可能”與“不行能”。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。

教具與學(xué)具：

多媒體課件、箱子、乒乓球、統(tǒng)計(jì)表、彩筆、題卡等。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入、體驗(yàn)可能性。

1、談話：同學(xué)們，這節(jié)課教師給大家?guī)?lái)了一位老朋友，假如你能通過(guò)教師的描述確定他是誰(shuí)，就快速地說(shuō)出它的名字。

教師描述：他是個(gè)布滿才智的人，總情愿幫忙窮人，他生活在新疆，長(zhǎng)著八字胡，總是情愿騎著一頭小毛驢。（學(xué)生猜是阿凡提）

師：在教師的描述中同學(xué)們確定了他肯定是阿凡提。

2、（出示圖片）大家肯定很驚奇，阿凡提怎么被關(guān)進(jìn)大牢了？由于阿凡提總是幫忙窮人，不當(dāng)心冒犯了國(guó)王，國(guó)王大怒，打算將他處死。阿凡提被關(guān)進(jìn)了死牢，根據(jù)法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的時(shí)機(jī)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙團(tuán)，分別寫(xiě)著“生”和“死”。阿凡提假如摸到“生”則生，假如摸到“死”就死。

3、你們認(rèn)為阿凡提這時(shí)摸紙團(tuán)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（先說(shuō)結(jié)果再抽，說(shuō)清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運(yùn)氣了。）

4、可是國(guó)王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。

阿凡提這時(shí)摸紙團(tuán)結(jié)果又會(huì)怎樣？（先說(shuō)結(jié)果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不行能生。）

5、有人把這個(gè)狀況靜靜地告知了阿凡提。阿凡提想了一夜，最終想出了一個(gè)好方法。

6、我們來(lái)看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來(lái)要阿凡提選擇生死時(shí)，阿凡提拿起盒中的一個(gè)紙團(tuán)，看也不看快速地把它吞進(jìn)肚子里。在場(chǎng)的人不知道他畢竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團(tuán)，只見(jiàn)上面寫(xiě)著“死”。法官說(shuō)：“阿凡提肯定吞下了‘生’字，他不該死?！狈ü偈窃鯓油茢嗟哪?？（吞下了一個(gè)，剩下的肯定是“死”。）

7、師小結(jié)：阿凡提的命運(yùn)真是一波三折，盒子中是一生一死兩個(gè)紙團(tuán)時(shí)，他的命運(yùn)是（可能生可能死，板書(shū)：可能）；盒子中改成兩個(gè)死時(shí)，他的命運(yùn)變成了（肯定死，不行能活，板書(shū)：肯定、不行能）；當(dāng)吞下一個(gè)紙團(tuán)，只剩下一個(gè)死時(shí)，他的命運(yùn)變成了（肯定活，不行能死）

8、小結(jié)：“肯定”、“可能”、“不行能”就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)中的可能性。（板書(shū)）

二、推斷、描述生活中確實(shí)定大事和不確定大事

1、師：生活中有很多事可以用“肯定”“不行能”“可能”（指板書(shū)）來(lái)進(jìn)展描述，出例如2

2、選詞填空，進(jìn)一步感悟“肯定”“不行能”“可能”

3、學(xué)生舉生活中確定或不確定大事的實(shí)例并描述

過(guò)渡：剛剛是書(shū)中收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來(lái)推斷，那么生活中還有哪些現(xiàn)象可以用“肯定”“不行能”或“可能”來(lái)描述呢？

三、嬉戲探究，理解“可能性大小”

過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象，教師也想到了一個(gè)嬉戲，想玩嗎？

我們來(lái)玩?zhèn)€摸球嬉戲。

1、嬉戲一：

（1）（出示一黃一白兩球）問(wèn)：你們喜愛(ài)那個(gè)顏色？（黃）那我們就來(lái)玩?zhèn)€摸黃球的嬉戲。

（2）（出示四個(gè)盒子）問(wèn)：要想一下子摸出黃球，你選哪個(gè)盒子？為什么？（肯定會(huì)摸到黃球，不行能摸到白球）不行能選哪個(gè)呢？為什么？（4號(hào)?？隙桨浊?，不行能摸到黃球）

過(guò)渡：既然4號(hào)盒子中不行能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號(hào)盒子中肯定能摸出黃球，摸起來(lái)沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，我們把它拿走吧！

（3）問(wèn)：不行能摸出黃球的盒子和肯定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個(gè)盒子呢？（可能）中間的兩個(gè)盒子都有可能，你選哪個(gè)？為什么？（4黃2白，可能性大。提醒可能性有大有?。┌鍟?shū)：大、小

（4）師：剛剛同學(xué)們認(rèn)為，2種球比擬黃球數(shù)量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜想行嗎？（不行，還要驗(yàn)證。）我們就用4個(gè)黃球、2個(gè)白球，小組合作討論一下我們所猜想的可能性大小。

（5）小組活動(dòng)：摸球規(guī)章：

1）按挨次每人每次摸一個(gè)，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。

2）摸球時(shí)寧?kù)o不許偷看盒子里面。每次摸完后組長(zhǎng)充分搖擺盒子。

3）統(tǒng)計(jì)小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結(jié)論？

匯總結(jié)果

（6）現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組的記錄員匯報(bào)你們這組摸球的狀況。（生邊說(shuō)，師邊填表）

2、小結(jié)：在摸球嬉戲中，當(dāng)盒子中是4個(gè)黃球，2個(gè)白球時(shí)，我們發(fā)覺(jué)什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）

3、出示3號(hào)盒子，問(wèn)：從3號(hào)盒子中摸一個(gè)球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？

師：同學(xué)們，通過(guò)玩摸球嬉戲，我們一起經(jīng)受了猜測(cè)————驗(yàn)證—得出結(jié)論的過(guò)程，下面我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)摸球嬉戲。

四、嬉戲二：可能性大小發(fā)生變化

（1）出示摸球的盒子，（師：這是一個(gè)空盒子，）一個(gè)一個(gè)地放入3個(gè)黃球和3個(gè)白球。說(shuō)一說(shuō)會(huì)摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球，請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸。多叫幾人）

（2）連續(xù)猜一猜，當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，（多找?guī)兹?，?wèn)：摸到誰(shuí)的可能性大？）再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會(huì)變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會(huì)變成“可能”。可能并不代表肯定。（滲透偶然性）

（3）總結(jié)：看來(lái)，隨著條件的變化，可能性的大小也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

五、設(shè)計(jì)嬉戲，應(yīng)用“可能性”。

1、師：設(shè)計(jì)師請(qǐng)你幫助。中獎(jiǎng)規(guī)章：轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域就中獎(jiǎng)，白色不中獎(jiǎng)。

2、師：假如你們是設(shè)計(jì)師怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)呢？（讓學(xué)生思索一會(huì)兒，自己完成）

3、學(xué)生設(shè)計(jì)好后將設(shè)計(jì)結(jié)果貼到黑板上。學(xué)生匯報(bào)，說(shuō)清理由。教師將不同設(shè)計(jì)貼到板書(shū)的相應(yīng)位置。

4、師：在全班同學(xué)的努力下同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了多種方案?？粗诎迥隳苷f(shuō)說(shuō)你的發(fā)覺(jué)嗎？（涂紅色的局部多時(shí)，中獎(jiǎng)的可能性就大；涂紅色局部少時(shí)，中獎(jiǎng)的可能性就小。）涂紅色的局部和白色的局部一樣多的時(shí)候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)中我們?cè)賮?lái)連續(xù)討論吧！

六、全課小結(jié)

今日通過(guò)嬉戲與學(xué)習(xí)，我們知道了用肯定可能不行能來(lái)描述生活中的現(xiàn)象。下課前，教師再送給大家?guī)拙湓挘豪硇詫?duì)待生活中事情發(fā)生的可能性：對(duì)不行能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對(duì)可能發(fā)生的事情不要存在幸運(yùn)心理；對(duì)肯定發(fā)生的事情千萬(wàn)要做好預(yù)備。

五上可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）》第104～111頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì)結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)展推斷并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)出緣由。

2、學(xué)會(huì)列舉記錄簡(jiǎn)潔大事有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、學(xué)生知道大事發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小進(jìn)展比擬。

4、能由一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小逆推比擬大事多少。

5、培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理、逆向思索和與人溝通思索過(guò)程的力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)生知道大事發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小進(jìn)展比擬。

2、培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理和表達(dá)自己的思索過(guò)程的力量。

主要措施：

教師引導(dǎo)學(xué)生采納動(dòng)手操作、試驗(yàn)討論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

課本第105頁(yè)例1、例2，練習(xí)二十四1～3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些大事的可能性用肯定（確定）、可能、不行能做出推斷表達(dá)出來(lái)，并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)明理由。

3、培育學(xué)生的表達(dá)力量和規(guī)律推理力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

能對(duì)一些大事的可能性做出正確推斷。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組預(yù)備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍(lán)、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展現(xiàn)臺(tái)等。

教學(xué)過(guò)程：

一、嬉戲激趣，導(dǎo)入新知

1、猜牌嬉戲

展現(xiàn)紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。

學(xué)生可能會(huì)有不同的意見(jiàn)。

師：你們有不同的意見(jiàn)，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對(duì)的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應(yīng)當(dāng)在答復(fù)時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再答復(fù)一遍。

它可能是紅桃k嗎？（板書(shū)：不行能）

展現(xiàn)四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。

能說(shuō)得確定一些嗎？為什么這么確定？（板書(shū)：肯定）

它可能是黑桃a嗎？

2、小結(jié)展題

可能、不行能、肯定是推斷大事發(fā)生可能性的三種狀況，這節(jié)課我們來(lái)討論大事發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。我們要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際和自己的閱歷進(jìn)展正確地推斷，并能答復(fù)一些問(wèn)題。

二、自主探究

1、初步感知大事發(fā)生的不確定性。

（1）展臺(tái)出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì)，會(huì)上每人表演一個(gè)節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗讀、相聲、小品、其它六種節(jié)目類(lèi)型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節(jié)目呢？請(qǐng)觀看圖后說(shuō)一說(shuō)方法。

（2）小組爭(zhēng)論：假如讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？

（3）全班溝通，小組派代表匯報(bào)。

（4）小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類(lèi)型是一件不確定的大事，有六種可能的結(jié)果。

2、確定性大事

（1）操作學(xué)具盒??

小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

（2）你得出什么結(jié)果？從1號(hào)盒子里肯定能取出紅棋子嗎？為什么肯定能？還會(huì)取出其它顏色棋子嗎？為什么？

3、不確定性大事

（1）操作學(xué)具盒二

小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？

（3）指導(dǎo)自學(xué)例1主題圖，答復(fù)書(shū)上問(wèn)題。

4、初步運(yùn)用

（1）練習(xí)二十四第2題

②小題只要不涂藍(lán)色都正確，③小題只要涂黃色數(shù)量不超過(guò)4個(gè)都正確。

（2）師：在生活中推斷可能性，我們可以用“√”表示“肯定”，用“×”表示“不行能”，用“○”表示“可能”。（協(xié)作手勢(shì)）

①“地球每天都在轉(zhuǎn)”，請(qǐng)你對(duì)這句話的做出推斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外學(xué)問(wèn)。

②小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)。

③全班統(tǒng)一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。

三、綜合運(yùn)用

1、嬉戲：你說(shuō)我推斷

①師生嬉戲。師出題，生用手勢(shì)推斷。

②生生嬉戲。

指導(dǎo)：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。

2、教育學(xué)生豐富自己的學(xué)問(wèn)面

師：通過(guò)剛剛的嬉戲我們發(fā)覺(jué)，推斷得正確與否與自己的閱歷、學(xué)問(wèn)聯(lián)系得特別嚴(yán)密，因此，同學(xué)們要多看書(shū)豐富自己的學(xué)問(wèn)面，在生活中積存閱歷，做個(gè)有心人。

3、用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些大事發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)：

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

知道了推斷大事發(fā)生的可能性的幾種狀況：可能、不行能、肯定。并且能結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)一些大事進(jìn)展推斷。其中“不行能”和“肯定”是能夠在完全確定的狀況下做出的推斷，而“可能”是在不能確定的狀況下做出的推斷，它通常包含常常、間或兩種狀況。

五上可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉1格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)受簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，會(huì)制作簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖答復(fù)一些簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)的操作力量和解決問(wèn)題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

會(huì)進(jìn)展數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖，能解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、近視眼發(fā)病率。

1、出示明光小學(xué)20xx年一年級(jí)至六年級(jí)近視眼發(fā)病狀況統(tǒng)計(jì)表。

2、制作統(tǒng)計(jì)圖。

（1）先讓學(xué)生觀看這張統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)一說(shuō)統(tǒng)計(jì)圖的橫行表示什么？豎列表示什么？

（2）觀看豎列，看一看一格表示幾？

（3）要求。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在制作統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程需要留意些什么，有什么要提示大家的？

3、回答下列問(wèn)題。

（1）問(wèn)題：幾年級(jí)的發(fā)病人數(shù)最多，到達(dá)（）人。

（2）問(wèn)題：全校的近視眼人數(shù)共多少人？要求學(xué)生列式計(jì)算。

（3）問(wèn)題：六年級(jí)發(fā)病人數(shù)是一年級(jí)的幾倍？要求學(xué)生列式計(jì)算。

二、1分鐘跳繩。

1、出示三（1）班男同學(xué)1分鐘跳繩的成績(jī)狀況。

2、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

有的學(xué)生可能說(shuō)通過(guò)同桌合作完成，也有學(xué)生可能一個(gè)一個(gè)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)……

（2）建議大家同桌合作完成：一個(gè)學(xué)生報(bào)成績(jī)，另一個(gè)學(xué)生用“正”字的方法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。

（3）溝通統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

3、制作統(tǒng)計(jì)圖。

（1）觀看統(tǒng)計(jì)圖的橫行和豎列分別表示什么？1格代表幾？

4、回答下列問(wèn)題。

（1）問(wèn)題：三（1）班男同學(xué)跳繩成績(jī)最好的是幾號(hào)同學(xué)，跳了幾個(gè)？

問(wèn)題：學(xué)校規(guī)定，1分鐘達(dá)標(biāo)成績(jī)是110個(gè)，三（1）男同學(xué)達(dá)標(biāo)人數(shù)是幾個(gè)，占男同學(xué)的幾分之幾？

讓學(xué)生觀看這張統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)一說(shuō)你看了以后想要發(fā)表什么意見(jiàn)或建議？

學(xué)生獨(dú)立制作統(tǒng)計(jì)圖。完成后先與同桌進(jìn)展溝通，然后再集體溝通。

學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這些數(shù)據(jù)后你有什么感想？

（1）讓學(xué)生思索通過(guò)怎樣的方式對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)？

讓學(xué)生思索：如何檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否正確：把統(tǒng)計(jì)結(jié)果的人數(shù)加起來(lái)看是否等于原先的人數(shù)。

獨(dú)立完成其制作。完成后同桌溝通，再集體溝通。

板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

課題其次節(jié)復(fù)習(xí)課課時(shí)52

教學(xué)目標(biāo)：1、依據(jù)統(tǒng)計(jì)表，解決一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題；知道大事發(fā)生的不確定性，能夠列舉結(jié)果，并能描述大事發(fā)生的可能性大小。

2、培育學(xué)生的思維力量和解決問(wèn)題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

解決問(wèn)題，在可能性中能列舉結(jié)果和可能性的大小。

解決實(shí)際問(wèn)題。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、回收?qǐng)?bào)紙的統(tǒng)計(jì)表。

1、出示三（1）班同學(xué)回收廢報(bào)紙的狀況統(tǒng)計(jì)表。

2、依據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答下列問(wèn)題。

（1）問(wèn)題：全班共回收?qǐng)?bào)紙多少千克？

要求學(xué)生列式完成。

25+28+30+18+24+25=150（千克）

（2）問(wèn)題：平均每個(gè)小組回收廢報(bào)紙多少千克？

（3）問(wèn)題：假如每千克廢報(bào)紙值6角，這次回收的共值多少元？

在解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生留意單位的換算。

150×6=900（角）=90（元）

（4）你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

二、擲小正方體。

1、出示小正方體的狀況：6個(gè)面上分別寫(xiě)著數(shù)字1、2、3、4、5、6。隨便拋一下，小正方體落在地上后哪面朝上？可能消失哪些結(jié)果？

2、試驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)拋20次，并記錄每次消失的數(shù)字，記在書(shū)上。

6、觀看這些數(shù)據(jù)后，你想說(shuō)說(shuō)什么？

三、摸一摸、猜一猜。

1、口袋里有一個(gè)紅球和一個(gè)黃球，從中任意拿出一個(gè)球，可能是什么球？

2、口袋里有8個(gè)紅球和2個(gè)黃球，從中任意拿出一個(gè)球，拿出什么球的可能性大些。

要求學(xué)生列式完成：

150÷6=25（千克）

學(xué)生爭(zhēng)論匯報(bào)

要求學(xué)生能夠排列消失的結(jié)果。

學(xué)生操作，教師巡察。

3、個(gè)人匯總。將自己拋了20次的結(jié)果進(jìn)展匯總，消失每個(gè)數(shù)字的次數(shù)分別是多少次。

4、小組匯總。每個(gè)小組的成員將自己的結(jié)果匯報(bào)給小組長(zhǎng)，小組進(jìn)步行統(tǒng)計(jì)。

5、全班匯總。教師對(duì)每個(gè)小組的狀況進(jìn)展全班匯總，將結(jié)果出示在黑板上。

板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

五上可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

課題統(tǒng)計(jì)與可能性1課型新授

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)受與體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫(huà)正字的方法收集整理數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是討論解決問(wèn)題的方法之一。

2、經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，能對(duì)試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果做出簡(jiǎn)潔推斷，并做出適當(dāng)解釋?zhuān)瑥闹畜w驗(yàn)?zāi)承┐笫掳l(fā)生的可能性是相等的。

3、培育積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)和力量。

教學(xué)

重難點(diǎn)重點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)熟悉一些大事發(fā)生的等可能性，難點(diǎn)是理解任意摸一次球，紅球和黃球的時(shí)機(jī)是相等的。

教學(xué)預(yù)備教學(xué)課件，紅球、黃球、布袋若干，正方體

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)

一、故事導(dǎo)入，復(fù)習(xí)活動(dòng)

3—5分鐘

二、活動(dòng)體驗(yàn)，感受過(guò)程

20—25分鐘

三、拓展深化

5—10分鐘

四、課堂總結(jié)

3—5分鐘

1、阿凡提的故事：阿凡提在地主巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活,小氣的巴依不想付工資給阿凡提,于是想了個(gè)歪辦法.對(duì)阿凡提說(shuō):“阿凡提，我這兒這兩張紙條讓你抽，上面分別寫(xiě)著“付工資”“”和“不付工資”，假如你抽到哪一張，我們就按哪一張上寫(xiě)的辦，你還是有一半時(shí)機(jī)的哦”。假如你是阿凡提，你會(huì)怎樣想？（引出“可能”）

2、復(fù)習(xí)“肯定”“可能?！?/p>

（1）出示裝有3個(gè)紅球的口袋，提問(wèn)：假如從中任意摸出一個(gè)球，該用哪種詞語(yǔ)來(lái)描述摸球結(jié)果？（肯定摸出是紅球）

（2）往口袋參加3個(gè)黃球，提問(wèn)：假如從這樣的口袋中任意摸出一個(gè)球，該用哪種詞語(yǔ)來(lái)描述摸球結(jié)果？（可能摸出是紅球，可能摸出是黃球）

3、揭題：在我們生活中，有些事情肯定會(huì)發(fā)生，有些事情不肯定會(huì)發(fā)生，只能說(shuō)具有可能性，今日，我們連續(xù)討論可能性問(wèn)題。（板書(shū)：可能性）

1、擲硬幣嬉戲，初步感受可能性。嬉戲規(guī)章。

（1）豎著把硬幣放在10厘米左右的高處讓硬幣自由落在杯中每人拋10次。

（2）用自己喜愛(ài)的方法在草稿紙上做好記錄。

（3）拋完后，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本小組的狀況并匯總，填好記錄表，組內(nèi)同學(xué)共同校對(duì)。

（4）活動(dòng)時(shí)我們要相互合作，有秩序，保持寧?kù)o。

教師統(tǒng)計(jì)：思索：消失正面和反面的可能性是怎樣的？先在小組里爭(zhēng)論．

（結(jié)論：有正有反，次數(shù)差不多）

2、摸球嬉戲

（1）猜想

出示口袋：口袋參加3個(gè)黃球，提問(wèn)：假如遮住眼睛從這個(gè)口袋中每次任意摸出一個(gè)球，摸出以后再把球放回口袋，一共摸40次，猜一猜，紅球和黃球可能各摸多少次？

學(xué)生自由猜想。（很多宏大的創(chuàng)造和發(fā)覺(jué)都是從猜想開(kāi)頭的，如歌德巴赫猜測(cè)，但有了猜測(cè)還要連續(xù)驗(yàn)證。數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，證明白歌德巴赫猜測(cè)由于實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)）。

（2）驗(yàn)證

這僅僅是我們的猜想，向知道自己猜想的對(duì)不對(duì)，我們可以怎么做？（摸一摸）

嬉戲規(guī)章：1、摸前先把袋中球攪一攪，然后轉(zhuǎn)過(guò)臉去從中任意摸一個(gè)，摸出后回頭看一看，給大家看自己摸到的是什么顏色的球，把球再放入口袋中，按這樣，大家輪番摸，一共４0次。2、組長(zhǎng)用畫(huà)“正”字的方法來(lái)記錄。

3、摸完后，組長(zhǎng)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，其他同學(xué)負(fù)責(zé)校對(duì)。

4、活動(dòng)時(shí)我們要相互合作，相互謙讓?zhuān)莆蘸靡袅浚?qǐng)各小組在小組長(zhǎng)的帶著下分工。

怎樣用畫(huà)“正”的方法來(lái)記錄，誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下？教師在黑板演示一下。

a、明確分工：活動(dòng)時(shí)我們要相互合作，相互幫忙，這樣才能順當(dāng)完成任務(wù)，請(qǐng)各小組在小組長(zhǎng)的帶著下分工，組長(zhǎng)記錄，副組長(zhǎng)數(shù)次數(shù)，其余監(jiān)視。

b、活動(dòng)體驗(yàn)：學(xué)生分組試驗(yàn)，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，教師巡回指導(dǎo)

（3）歸納

小組匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師實(shí)物展現(xiàn)。

紅球

黃球

合計(jì)紅球黃球

次數(shù)

提問(wèn)：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和我們的猜想差不多嗎？我們將各小組結(jié)果進(jìn)展比擬，你有什么發(fā)覺(jué)？假如連續(xù)摸下去，摸到紅球的次數(shù)和黃球的次數(shù)會(huì)怎樣？

學(xué)生：摸到可能是紅，也可能是黃，次數(shù)差不多。

可能紅的多一些，也可能黃的多一些。

3、教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展小結(jié)：在簍子里紅黃球個(gè)數(shù)一樣的狀況下，從簍子里每摸一個(gè)球，摸得次數(shù)又比擬多，那么摸到紅黃球的次數(shù)是差不多的。這就說(shuō)明在這種狀況下，任意摸一個(gè)球，摸到紅黃球的時(shí)機(jī)是相等的，也就是說(shuō)摸到紅黃球的可能性是相等的。

小結(jié)并提醒學(xué)法：說(shuō)明從裝有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子任意摸出一個(gè)球，摸到紅球和黃球的時(shí)機(jī)是相等的，也就是說(shuō)可能性是相等的。

提問(wèn)：

（1）我們是用什么方法來(lái)記錄摸球的結(jié)果的？你覺(jué)得用畫(huà)“正”字的方法好不好？（記錄簡(jiǎn)便，整理快速），

（2）記錄之后我們又對(duì)數(shù)據(jù)作了怎樣的處理？（填入統(tǒng)計(jì)表板書(shū)：統(tǒng)計(jì)可）見(jiàn)我們用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)討論事情發(fā)生的可能性是一個(gè)很好的方法。

（3）通過(guò)試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)得到什么結(jié)論？（摸到紅球和黃球的可能性是相等的）

用的是什么方法？

小結(jié)：猜想----驗(yàn)證----結(jié)論

過(guò)渡：想不想用我們剛剛的方法做第三個(gè)嬉戲？

五、拋小正方體

教師出示兩個(gè)面上都有1、2、3的小正方體。

嬉戲規(guī)章：

1、按挨次上拋小正方形，不宜太高，看落下時(shí)“1”“2”“3”朝上的次數(shù)，按這樣，大家輪番拋，一共30次。

2、組長(zhǎng)指派一人用畫(huà)“正”字的方法來(lái)記錄。

3、拋完后，組長(zhǎng)指派一人填寫(xiě)記錄表和統(tǒng)計(jì)表，其他同學(xué)負(fù)責(zé)校對(duì)。

學(xué)生體驗(yàn)。填寫(xiě)表格

朝上的數(shù)字123

次數(shù)

五上可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步感受大事發(fā)生的可能性是有大小的，了解影響可能性大小的因素，會(huì)比擬大事發(fā)生的可能性大小。

2、學(xué)會(huì)記錄大事發(fā)生的結(jié)果；形成動(dòng)手操作力量，以及歸納、推斷力量。

3、經(jīng)受觀看、猜測(cè)、試驗(yàn)和分析試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，體驗(yàn)大事發(fā)生的

可能性大小。

4、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的嚴(yán)密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中

的應(yīng)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)：理解大事發(fā)生的可能性是有大小的并會(huì)依據(jù)影響因素推斷可

能性大小。

教法與學(xué)法：

教法：引導(dǎo)演示法。

學(xué)法：合作溝通，試驗(yàn)驗(yàn)證法。

教學(xué)預(yù)備：課件、撲克牌等。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入

課件出示圖片：

師：同學(xué)們，這里有三個(gè)裝有小球的盒子（課件出示），假如教師想要一次就能摸出一個(gè)白球，你們建議我從哪個(gè)盒子里摸呢？

生：從a盒摸。

師：為什么不建議我從b盒或者c盒摸呢？

生：b盒與c盒可能摸出白球，但都不肯定一次就能摸出白球。

師：既然b盒和c盒都可能摸出白球，那這兩個(gè)盒子中哪個(gè)摸到的白球可能性較大？為什么？

（生獨(dú)立思索，小組溝通）（生可能答復(fù)b盒白球更多一些）

師：真的如此嗎？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什么有關(guān)呢？今日我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

二、探究新知

1、體驗(yàn)可能性是有大小的。

（1）課件出示教材第45頁(yè)情境圖

師：今日教師帶來(lái)了一個(gè)盒子，盒子里有四個(gè)紅棋子和一個(gè)黑棋子。

問(wèn)：從中摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色？

生：可能是紅色，也可能是藍(lán)色。

師：摸出一個(gè)棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢？

學(xué)生思索，猜想

師：剛剛只是同學(xué)們的猜想，而猜想并不能作為依據(jù)，我們需要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明。我們來(lái)試一試吧！

（2）安排試驗(yàn)過(guò)程

請(qǐng)一名學(xué)生摸棋子，底下的同學(xué)們將棋子的顏色大聲說(shuō)出來(lái)，一名學(xué)生記錄。全部學(xué)生邊觀看邊思索。

要求：摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次。

講解記錄方法：制作像這樣的一個(gè)表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫(huà)去記次數(shù)，在次數(shù)一列用數(shù)字寫(xiě)出記錄的總結(jié)果。

（3）溝通記錄結(jié)果

師：通過(guò)試驗(yàn)結(jié)果，你們現(xiàn)在有什么想法？

學(xué)生溝通、爭(zhēng)論

（4）小結(jié)：取出紅棋子的次數(shù)要多些，也就是取出紅棋子的可能性要大一些。

（5）爭(zhēng)論：再取一次取出哪種顏色的可能性最大？

2、進(jìn)一步證明、總結(jié)規(guī)律。

（1）提出猜測(cè)

在每一小組，教師都放了十張撲克牌，其中八張黑的，兩張紅的，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大？為什么？（學(xué)生猜測(cè)）

（2）試驗(yàn)證明

這僅僅只是同學(xué)們的猜測(cè)，還需要大家用試驗(yàn)來(lái)證明它。

試驗(yàn)要求：組內(nèi)同學(xué)做好分工，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)洗牌，一人負(fù)責(zé)記錄，一個(gè)人負(fù)責(zé)匯報(bào)，其他組員輪番抽牌，共抽20次。

（3）匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果

（4）引導(dǎo)小結(jié)：從這些試驗(yàn)結(jié)果中，你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？

（學(xué)生獨(dú)立思索，小組溝通）

教師小結(jié)：由于黑桃在總數(shù)中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。

3、學(xué)問(wèn)總結(jié)師設(shè)疑：可能性大小與什么因素有關(guān)？

（生思索答復(fù)）

師總結(jié)：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占得數(shù)量越多摸到的可能性也就越大；占得數(shù)量越少，摸到的可能性越小。

三、穩(wěn)固練習(xí)（課件出示）

四、課堂小結(jié)學(xué)完