踐行而得躬行而明-破解小學(xué)生習(xí)作“無米下炊”困境的策略探究 論文

PAGEPAGE7踐行而得，躬行而明——破解小學(xué)生習(xí)作“無米下炊”困境的策略探究摘要：部編版教材雖然打破了原有教材編排思路，更加重視習(xí)作，但學(xué)生習(xí)作“無米下炊”這一情況依然存在。在習(xí)作教學(xué)中，如何破解小學(xué)生習(xí)作“無米下炊”這一困境？筆者從自身實(shí)踐出發(fā)，探尋解決策略。關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)部編教材觀察思考緣起：“無米下炊”因何在？習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性思維的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于表達(dá)、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。部編版教材更是對(duì)習(xí)作教學(xué)空前重視，不僅打破了原有教材的編排思路，還運(yùn)用多種路徑編排習(xí)作，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力提出了螺旋上升的要求，讓教師在習(xí)作教學(xué)中有本可依。但是，在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，盡管教材編者用心良苦，教師也使出十八般武藝去指導(dǎo)，但由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知體系不夠健全，習(xí)作素材積累貧乏等原因，很多時(shí)候?qū)W生習(xí)作仍然面臨“無米下炊”的窘?jīng)r，學(xué)生“談作文色變”的情況依然不在少數(shù)。古語有“巧婦難為無米之炊”之說。如何破解這一難題，讓習(xí)作教學(xué)更接地氣，消除學(xué)生的畏難情緒呢？陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念給了我很大啟發(fā)，他指出：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心。筆者以班本為主體，以“教學(xué)做合一”為方法指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作教學(xué)做了幾點(diǎn)嘗試，以期構(gòu)建起學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生“找米下鍋”，讓學(xué)生的寫作困境迎刃而解。實(shí)踐：“找米下鍋”要躬行1.在“尋”中觀察學(xué)生要想寫出有血有肉的文字，就要學(xué)會(huì)觀察生活，積累豐厚的習(xí)作素材。我們的學(xué)生雖然生活豐富多彩，但是他們觀察和感悟的能力卻又很大局限性。作文教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生用品那個(gè)一雙“慧眼”在生活中學(xué)會(huì)觀察。部編版教材在習(xí)作編排中，明確以“觀察”為習(xí)作要素的習(xí)作內(nèi)容有以下幾個(gè)單元：習(xí)作單元習(xí)作主題習(xí)作要求三年級(jí)上冊(cè)第五單元我眼中的繽紛世界仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來三年級(jí)上冊(cè)第六單元這兒真美圍繞一個(gè)意思寫，寫之前要仔細(xì)觀察三年級(jí)上冊(cè)第七單元我有一個(gè)想法留心生活，把自己的想法記錄下來三年級(jí)下冊(cè)第一單元我的植物朋友試著把觀察到的事物寫清楚三年級(jí)下冊(cè)第四單元我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。四年級(jí)上冊(cè)第一單元推薦一個(gè)好地方向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由四年級(jí)上冊(cè)第三單元寫觀察日記進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記這還僅僅是明確提出“觀察”要求的習(xí)作，其他習(xí)作主題無論是寫景狀物還是記事抒情，也都離不開觀察。但什么是“觀察”呢？觀察需要先深入了解，然后細(xì)致查看，再用心去體會(huì)。我的學(xué)生大都來自周邊的城郊結(jié)合部，很多同學(xué)的爺爺奶奶還生活在農(nóng)村，農(nóng)村生活對(duì)于他們來說并不陌生：春耕秋收的忙碌與喜悅，池塘捕魚、林中捉鳥的樂趣，走親訪友、街鄰和睦的風(fēng)土人情，桃紅李白、蟲鳴蟬歌的田園風(fēng)光……四時(shí)變換，萬物枯榮，都是學(xué)生習(xí)作的重要素材?？墒?，城市的喧囂、電子產(chǎn)品的廣泛運(yùn)用，讓我們的學(xué)生也跟著浮躁起來，缺乏對(duì)生活的觀察和思考。引導(dǎo)學(xué)生融入自然，是觀察生活的起點(diǎn)。春天，觀察家前屋后的花草樹木的生長(zhǎng)變化，初綻的桃花、拔節(jié)的麥苗，無不讓人感受到生命的氣息；夏天，觀察雷雨前后那充滿情趣的多變的天空，雨點(diǎn)歡快跳躍的各種快慢交響曲，總是讓人感嘆大自然的本領(lǐng)；秋天，觀察豐收的菜園，金黃的玉米、飽滿的花生，更讓人在勞動(dòng)中感受著收獲的幸福；冬天，寒冷的北風(fēng)、飛舞的雪花，又別有一番不同于城市的景致。記日記、畫手抄報(bào)、畫簡(jiǎn)筆畫、表格記錄等方式，都是記錄自己觀察所得得好方法。通過不間斷的觀察積累，學(xué)生才有可能寫出真切自然的佳作。例如部編版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一《我的樂園》寫作教學(xué)，明確了教學(xué)目標(biāo)后，觀察自己的樂園是第一步。在之前的課文學(xué)習(xí)過程中，我已經(jīng)讓學(xué)生搜集上交自己的樂園照片。爺爺?shù)乃芰洗笈?、老家開滿花兒的院子、村頭小河邊的草地、滿是自己手伴的房間、小區(qū)里的運(yùn)動(dòng)廣場(chǎng)等，各種各樣平時(shí)“視而不見”的樂園出現(xiàn)在了習(xí)作素材中，有了細(xì)致地觀察積累，“樂園”自然從筆下傾瀉而出。生活是小學(xué)生習(xí)作素材的重要源泉，但很多同學(xué)“視而不見，聽而不聞”。我們的孩子往往把作文寫成長(zhǎng)長(zhǎng)的流水賬，或是平鋪直敘沒有真情實(shí)感，這都是因?yàn)槿鄙偕钊胗^察，無話可寫，或是為了湊字?jǐn)?shù)無病呻吟。學(xué)生真正參與觀察，才會(huì)觀有所感、察有所得。這樣，才可謂“教”的有效。2.在“思”中探究學(xué)起于思，思起于疑。在陶行知先生看來，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體。以疑促思，方能使其“實(shí)學(xué)”,讓學(xué)生自主探究，才能提高習(xí)作的主觀能動(dòng)性。例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二《我的奇思妙想》中，一位學(xué)生根據(jù)自己的觀察和生活感受，用詳細(xì)的筆觸介紹了自己想發(fā)明的一種會(huì)調(diào)節(jié)溫度的衣服。他想象衣服的外形變化多端，可以根據(jù)環(huán)境改變顏色、大小和款式，根據(jù)氣溫的變化調(diào)整溫度，還具有節(jié)約能源的自動(dòng)清洗功能。整篇文章語言豐富，構(gòu)思巧妙，富有創(chuàng)意，讀來令人充滿無限興趣。我想，這位同學(xué)在平時(shí)的生活中一定有過細(xì)致觀察和認(rèn)真思考，這一思考并發(fā)現(xiàn)的過程，在無形中增長(zhǎng)了孩子的知識(shí)和能力，下筆成文之后，孩子也充滿了成就感，更促進(jìn)他去多思考、多發(fā)現(xiàn)。教師的“教”圍繞的中心是學(xué)生的“學(xué)”。只有這樣才能使學(xué)生真正習(xí)得寫作方法，在習(xí)作中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。3.在“讀”中感悟陶行知先生認(rèn)為“有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造”，可見其非常重視行動(dòng)的作用。天下之大美，世界之奇妙，我們不可能也沒有必要一一去游覽和體驗(yàn)。而書可以讓我們領(lǐng)略各地的奇峰異景，感受各國(guó)的風(fēng)土人情。古人也曾有“讀書破萬卷，下筆如有神”之言。部編版教材特別重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅精選了各種題材的課文，更單獨(dú)開設(shè)了“快樂讀書吧”版塊，向?qū)W生推薦課外讀物，課文后的相關(guān)文本鏈接也意在拓展學(xué)生的閱讀面。博覽群書,才能厚積薄發(fā)、收放自如。讀書,是小學(xué)生提高習(xí)作的重要方法。

因此我在作文教學(xué)中，除了著眼于引導(dǎo)學(xué)生積累課本知識(shí)外，還依托教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題書目，加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。此外，還會(huì)定期開展豐富的讀書活動(dòng)，例如做讀書小報(bào)、做故事思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間多讀書、讀好書。我校語文課有課前三分鐘背誦古詩(shī)的傳統(tǒng)，可是久而久之學(xué)生也甚覺索然無味。于是我打起了這課前三分鐘的主意。一學(xué)期，我們相繼進(jìn)行了“飛花令”、“成語接龍”、“分類說成語”、“歇后語大比拼”、“一句話詩(shī)人”等有趣的小活動(dòng)，課前三分鐘成了孩子每天最盼望的時(shí)刻，偶爾忘記，學(xué)生就會(huì)忍不住提醒。我想，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更為他們的習(xí)作創(chuàng)造了不少話題。寫小練筆時(shí)，學(xué)生有話可說。寫單元作文時(shí)，學(xué)生閱讀背誦時(shí)積累的各種素材也有了用武之地。筆者認(rèn)為，書讀得多，豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，寫作文時(shí)才能信手拈來，而不會(huì)讓作文成為無米之炊。這也是在交給學(xué)生“做”的方法。4.在“做”中感受“教的方法”與“學(xué)的方法”最終要統(tǒng)一在“做”上。小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果我們把枯燥的作文訓(xùn)練變成一次次有趣的活動(dòng)，把習(xí)作變成學(xué)生自己的需要，變成他們?cè)敢飧?、喜歡干的事情，滿足他們“動(dòng)”的要求，那么指導(dǎo)習(xí)作一定可以事半功倍。在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《記一次游戲》時(shí)，我抓住習(xí)作訓(xùn)練的要求，“把游戲過程寫清楚，還可以寫寫自己當(dāng)時(shí)的心情”，在課堂上設(shè)置游戲活動(dòng)，讓學(xué)生成功進(jìn)行了一次實(shí)踐體驗(yàn)。課上，我首先為學(xué)生帶來一段盲人走路的視頻，成功激起學(xué)生的興趣。然后，選取幾名學(xué)生到講臺(tái)前體驗(yàn)當(dāng)盲人的感覺。同時(shí)，我利用多媒體設(shè)置生活情境，拉近孩子與生活的距離。小販的吆喝聲響起，盲人開始走出小區(qū)了，表演的孩子一邊閉上眼睛一邊往前摸索，臺(tái)下的孩子也看得津津有味、雀躍不已。馬路上的汽車聲音響起，盲人來到了馬路上，他們要注意傾聽行人和汽車的聲音。有的孩子不小心碰到了桌角、有的同學(xué)撞到了墻壁。下面的同學(xué)哈哈大笑，連聲說：“哎呀，糟了，撞到人了……”這時(shí)，課件中傳出了行人的聲音：“您好，現(xiàn)在是紅燈哦，請(qǐng)您小心。”小演員們趕緊停下來……一番體驗(yàn)下來，參與的孩子都有一肚子話想要表達(dá)，我趁機(jī)采訪他們，給他們一個(gè)表達(dá)的契機(jī)，讓孩子把心中所想、所感盡情釋放。而那些當(dāng)觀眾的同學(xué)呢，也摩拳擦掌、躍躍欲試，一邊笑話其他同學(xué)摸不清方向，一邊擔(dān)心自己也會(huì)出現(xiàn)這些狀況。接下來，為了滿足學(xué)生的好奇心，我讓全班同學(xué)都閉上眼睛體驗(yàn)盲人。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)更多的生活場(chǎng)景，如電影院、公共汽車上、飯店等。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讓他們親身經(jīng)歷，在活動(dòng)過程中獲得生活的體驗(yàn)和感受，在互動(dòng)中求真知。這樣，學(xué)生再寫作文時(shí)就能做到“下筆如有神”了。此外，學(xué)校的體育心理節(jié)、語商文化節(jié)、義賣活動(dòng)等，都為孩子提供了一個(gè)體驗(yàn)的平臺(tái)。在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，但筆者認(rèn)為帶領(lǐng)他們感受創(chuàng)造的幸福也同樣重要。建設(shè)書香校園是我們學(xué)校近幾年的實(shí)踐方向，學(xué)校為了讓每個(gè)孩子都能遇見更好的自己，創(chuàng)辦了《蘇宿周報(bào)》。我以《蘇宿周報(bào)》為平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子把自己的習(xí)作向《蘇宿周報(bào)》投稿，不少孩子的作品脫穎而出，發(fā)表在《周報(bào)》上，這給孩子帶來了信心，感受到了自己作品變成鉛字的喜悅，也更加激勵(lì)了他們寫作的熱情。另外，為了給更多的孩子一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，我創(chuàng)辦了“云精靈小語角”公眾號(hào)，刊發(fā)自己班級(jí)孩子寫的詩(shī)歌、作文、故事朗讀等，深受學(xué)生喜愛，也在小語組取得了不錯(cuò)的反響。每次上級(jí)部門舉行的征文競(jìng)賽，我總是先在班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，整理發(fā)表在班級(jí)公眾號(hào)，再擇優(yōu)上交，無論得獎(jiǎng)與否，都是一次嘗試和努力。這些活動(dòng)的開展，真正豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也讓學(xué)生對(duì)習(xí)作不再“敬而遠(yuǎn)之”。三、思考：“懶婦”如何變“巧婦”？踐行而得，躬行而明。正如陶行知先生云:“行是知之始，知是行之成。”實(shí)踐與理論相輔相成。教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用陶行知“教學(xué)做合一”的思想，將作文教學(xué)與陶行知教育思想結(jié)合，課內(nèi)與課外知識(shí)結(jié)合，著力鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多參與活動(dòng)，給學(xué)生“造”米下鍋。但是，有了好米，學(xué)生不用心也做不好一頓好飯。不少同學(xué)的習(xí)作仍然缺乏細(xì)節(jié)的刻畫，有“色”、有“香”，但是還缺乏一點(diǎn)“味”。如何讓學(xué)生習(xí)作都能寫出一兩段工筆細(xì)描般的點(diǎn)睛之筆，讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，把學(xué)生從有米的“懶婦”變?yōu)椤扒蓩D”，仍然值得我去繼續(xù)思考和探尋。參考文獻(xiàn):[1]陶行知,陶行知全集[M].人民教育出版,2005