巴達爾胡中心學(xué)校學(xué)本教學(xué)心得體會

巴達爾胡中心學(xué)校心得體會“學(xué)本課堂”助我起飛2017年12月17至18日結(jié)合旗教育局的培訓(xùn)安排我校徹力格爾校長親自帶隊，銀樹業(yè)務(wù)副校長的組織下教導(dǎo)處和其他骨干教師共16名老師在音德爾第一中學(xué)教學(xué)樓一樓報告大廳一起聽了現(xiàn)任重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院龔雄飛院長為期倆天的“學(xué)本課堂”主題講座。龔院長的報告，為教師的教育教學(xué)注入了〃源頭活水〃，給老師們帶來了心智的啟迪，情感的熏陶和精神的享受。讓老師們飽享了高規(guī)格的〃教學(xué)教研大餐〃。龔院長用幽默風趣的語言，以鮮活、生動的案例和豐富的知識底蘊及精湛的理論闡述，即給老師們強烈的感染，又引起深深的思考。在這倆天期間老師們勤勤懇懇、遵守時間、集中精力、認真聽講，受益匪淺。龔院長的講座啟發(fā)了我們的課堂教學(xué)理念，喚醒了教育的改革思想。我們回學(xué)校之后及時的傳授了《學(xué)本課堂》的教學(xué)理念。相信在我們認真學(xué)習(xí)運用的前提下《學(xué)本課堂》助我們起飛。2017年9月8日，教育部長陳寶生在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》。文章指出：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，掀起課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄笆冀K堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展?！饼徳洪L的講座理念剛好符合教育政策掀起課堂改革,《教師為中心，講授為中心》變革為《學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心》。課堂的背后正是世界教育理論的變化，即由過于強調(diào)基于信息的復(fù)制與加工的認知教學(xué)理論向基于社會交互作用的建構(gòu)主義教學(xué)理論的融合與轉(zhuǎn)變。我區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的方向，正是按照國際改革的方向，由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心的變革，這也正是學(xué)本教學(xué)命名的由來。讓我們感受到什么是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心。打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念學(xué)本教學(xué)：由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心的變革，那么教學(xué)方法由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)。想想我們曾經(jīng)的教學(xué)方法都是老師教為主，課堂大部分時間都在老師在講，學(xué)生在不耐煩的聽。我們應(yīng)該把時間騰出來留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們鍛煉。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。龔院長也提到了改革中的難點，確實如此。我們在教學(xué)中也遇到同樣的難題，但是聽了講座之后也得到了啟發(fā)。對于展學(xué)的理解：展學(xué)的基本特征有：第一、整體性。“展學(xué)”應(yīng)盡可能“整體化”而非“碎片化”地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是“展學(xué)”與傳統(tǒng)課堂“回答問題”的主要區(qū)別?！罢箤W(xué)者”相當于學(xué)術(shù)論壇上的發(fā)言人，應(yīng)該完整地表述一個話題，要逐步擺脫傳統(tǒng)課堂上“老師問、學(xué)生答”的影子，增強“展學(xué)”的連貫性與整體性。第二、過程性。“展學(xué)”要盡可能地充實，豐富，不僅要展示學(xué)習(xí)的結(jié)論，更應(yīng)該展示探究的過程，可以借助板書、圖示、數(shù)據(jù)、視頻、實物、實驗等工具，增強探究過程的直觀性表述。教師不要急于下判斷、當裁判，要從根本上保障學(xué)生從容展學(xué)、充分展學(xué)、深度展學(xué)，以保障展學(xué)過程的連貫性。第三、自主性。展示者要主動、大膽地組織這個環(huán)節(jié)中全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，要把全班同學(xué)的注意力集中到自己身上，要半側(cè)身面向全班，像老師一樣有板有眼地表述問題，關(guān)注全班同學(xué)的接受情況；要及時組織可能出現(xiàn)的爭論，主動指定學(xué)生起來補充或者質(zhì)疑，保證課堂交流的有序、有效。第四、生成性。一次優(yōu)質(zhì)的課堂展學(xué)，就是一次熱烈的課堂研討。在課堂展學(xué)中引發(fā)頭腦風暴和思維碰撞，生成新的觀點或者問題，甚至引出了更深更廣的新話題，這是學(xué)本教學(xué)優(yōu)化的重要表征。學(xué)本課堂，少了“講壇”的職能，多了“論壇”的性質(zhì)。展學(xué)比展示多了一層含義，一直圍繞《學(xué)本課堂》的思想理念。還是強調(diào)了學(xué)生的《學(xué)》字。同樣也指出了展示學(xué)習(xí)的過程中存在的實際問題。學(xué)生展示后教師重復(fù)講解，課堂角色錯位學(xué)生展示后教師指導(dǎo)欠缺，主導(dǎo)作用弱化學(xué)生展示后教師評價缺失，激勵功能衰減。學(xué)生展示后教師歸納簡單，提升效應(yīng)難顯。這些問題的的確確在我們展示學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)而且挺嚴重，那我們在以后的工作中怎樣改進呢？值得反思，而且在實際教學(xué)去改進。當然這個教師的基本素質(zhì)也有很大的關(guān)聯(lián)。所以說我們想提高教師基本功，著手提高各任課老師的基本素質(zhì)，素養(yǎng)。強化他們的教學(xué)能力。比如書寫、演講、表演、講課，甚至他們的思維模式，反應(yīng)能力等等開展一些相關(guān)培訓(xùn)活動和比賽活動。教和學(xué)關(guān)系的調(diào)整要求建立起“學(xué)為中心”的課堂。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學(xué)會生存一一教育世界的今天與明天》一書中就已經(jīng)指出：“教學(xué)過程正逐步地被學(xué)習(xí)過程所取代,我們的課堂教學(xué)改革必須在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革。學(xué)本課堂改革定位于學(xué)生的“學(xué)”，我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導(dǎo)”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變。改革的根本目的是：讓學(xué)生的“學(xué)”沖破老師“教”的嚴酷統(tǒng)治，讓思想沖破牢籠，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真正“解放”對于任課老師來說怎么樣對老師的主導(dǎo)和學(xué)生的自主探究《度》的把控非常重要。在改革的過程中要求老師們多做一些準備工作，備教材，備學(xué)生。更深一步的探究，摸索。合作學(xué)習(xí)的理解：合作學(xué)習(xí)是一個很現(xiàn)代的課題，被譽為“西方教育近幾十年來最有效的教學(xué)模式”同時也是一個最古老的命題，《學(xué)記》中說，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。我們以往的合作學(xué)習(xí)就像個走形式，老師們六七個，七八個學(xué)生分成一組,組員也沒有針對性的任務(wù)。達不到合作的效果。經(jīng)龔院長的仔細分析才發(fā)現(xiàn)只有三四個人一組效果最佳,而且每個組員都要參與，都有任務(wù)。這樣才能達到合作共贏的最終目的。我們常常重視了形式，忽略了效果。聽了報告之后感悟到在合作學(xué)習(xí)過程中必須詳細合理的安排沒個步驟,讓所有學(xué)生都參與進來。組長和組員的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成績的層次，語言表達能力等等多方面的考慮進行合作才有理想的效果。其實合作學(xué)習(xí)就是建立一個學(xué)習(xí)的合作團隊。《一個人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，只有團隊優(yōu)秀才算優(yōu)秀》。合作學(xué)習(xí)真能起到培養(yǎng)合作能力。合作學(xué)習(xí)的運用有高下之分，我們要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)的兩種情況：一是把假合作改進為真合作，二是把淺合作改進為深合作。正如所說我們以往的合作學(xué)習(xí)中存在的問題就是假合作。沒能真正體現(xiàn)合作的意義。這次培訓(xùn)學(xué)到了假合作和真合作的區(qū)別：假合作與真合作如何區(qū)分？主要由合作的問題決定。合作學(xué)習(xí)是解決問題的方式之一，因此，問題的質(zhì)量就會影響合作學(xué)習(xí)的智能含量。合作學(xué)習(xí)中的問題有幾個特征：一是從學(xué)生視角判定一真問題。個體解決問題的難度，合作學(xué)習(xí)的問題難度，小組解決問題的難度。二是從教學(xué)視角判定一主問題。有效互學(xué)的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應(yīng)是“線性的和純因果性的”，而應(yīng)是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。那么如何改進合作學(xué)習(xí)呢：一是設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向。二是發(fā)揮組長的互學(xué)組織職能。無論是自學(xué)，互學(xué)，展學(xué)，這些學(xué)習(xí)方式。還是學(xué)為中心、學(xué)為主線這些模式對我們來說都要進一步細化,認真深刻研究的對象。我們在以后的工作當中會加強這方面的深入研究，在實踐中提高我們的教學(xué)質(zhì)量。在有限的條件下運用怎樣的方式方法是很重要。所以我們肯定接受先進優(yōu)越的教學(xué)方法，帶進我們的課堂。把我們的教學(xué)質(zhì)量從最基礎(chǔ)抓起帶到一個很高的臺階。教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我們巴達爾胡中心學(xué)校的所有老師堅定的相信：在未來的教育工作中共同攜手用自己的真情、真誠、真知喚醒那天真無邪的靈魂。培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。作為一名老師僅僅有工作的熱情還是不夠的，教育者應(yīng)該有教育的真本領(lǐng)