第二第三林崇德陜師大老師提供

第二第三林崇德陜師大老師提供第一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日主要參考書林崇德版《發(fā)展心理學(xué)》發(fā)展心理學(xué)---人的畢生發(fā)展，羅伯特·費(fèi)爾德曼，蘇彥捷等譯，世界圖書出版社約翰·W·桑特洛克著，桑標(biāo)等譯，畢生發(fā)展，上海人民出版社第二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日外文期刊ChildDevelopmentCognitiveDevelopmentDevelopmentalPsychologyHumanDevelopmentInternationalJournalofBehavioralDevelopment第三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)形式理論講授實(shí)踐指導(dǎo)作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)理解和掌握理論知識(shí)完成理論思考和觀察作業(yè)通過考試第四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第一章緒論

第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。1.心理的種系發(fā)展比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）2.心理的種族發(fā)展民族心理學(xué)3.個(gè)體心理發(fā)展人類個(gè)體從出生到衰亡第五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日2.人類心理的進(jìn)化過程（1）人類的進(jìn)化（2）人類心理的特點(diǎn)有意識(shí)的心理社會(huì)性的心理語(yǔ)言功能的心理第六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.個(gè)體心理發(fā)展社會(huì)化：通過社會(huì)化，個(gè)體獲得者社會(huì)中進(jìn)行正?；顒?dòng)所必需的品質(zhì)、價(jià)值、信念以及社會(huì)贊許的行為方法。個(gè)性化個(gè)體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展的關(guān)系第七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日4.人生階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)生理發(fā)展智力發(fā)展個(gè)性發(fā)展活動(dòng)特點(diǎn)生活事件八個(gè)階段----胎兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、成年期、老年期第八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日專欄：年齡與心理發(fā)展的關(guān)系生理發(fā)展經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)心理發(fā)展

年齡是心理發(fā)展的時(shí)間維度。心理發(fā)展與年齡之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。各年齡階段存在典型心理特征，但不絕對(duì)。年齡與心理發(fā)展之間不是因果關(guān)系。第九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1.心理發(fā)展的整體性2.心理發(fā)展的社會(huì)性：社會(huì)生活條件、人際交往3.心理發(fā)展的活動(dòng)性：主體與客體之間的相互作用，活動(dòng)內(nèi)化4.心理發(fā)展的規(guī)律性（1）普遍性和特殊性的統(tǒng)一（2）方向性和順序性（3）不平衡性第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期第十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征1.年齡特征：各階段的質(zhì)的規(guī)定性；心理發(fā)展與年齡的關(guān)系2.年齡階段的根源：心理過程或特征的變化所規(guī)定。（二）心理發(fā)展的基本理論

遺傳素質(zhì)與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，發(fā)展動(dòng)因心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的關(guān)系，發(fā)展過程心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力的關(guān)系不同心理機(jī)能發(fā)展過程中是否具有各自的“關(guān)鍵期”第十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的變遷一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾1882年《兒童心理》三、兒童心理學(xué)的發(fā)展霍爾的問卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模、杜威的兒童中心說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史理論四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展一、研究體制二、研究方法三、研究理論第十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日一、研究體制的進(jìn)展（一）橫向整體變化研究的廣度和范圍1.交叉學(xué)科（1）發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)義，社會(huì)性。（2）發(fā)展心理生物學(xué)：乳兒的能力；智力的遺傳性，氣質(zhì)的生物學(xué)基礎(chǔ)，非人類種系的智力水平問題。（3）發(fā)展心理病理學(xué)；（4）發(fā)展心理社會(huì)學(xué)2.畢生發(fā)展取向生命全程觀（二）縱向整體化變化研究重點(diǎn)的變化第十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日二、研究方法的進(jìn)展（一）系統(tǒng)科學(xué)原理多變量綜合設(shè)計(jì)、多種方法綜合運(yùn)用（二）生態(tài)化趨向在現(xiàn)實(shí)生活中、自然條件下研究個(gè)體的心理和行為，研究個(gè)體與自然、社會(huì)環(huán)境中各種因素的相互作用，從而揭示其心理發(fā)展與變化的規(guī)律。（三）聚合交叉設(shè)計(jì)（四）跨學(xué)科與跨文化（五）研究方法的綜合化（六）研究結(jié)果的數(shù)量化第十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日三、研究理論的進(jìn)展一般理論的進(jìn)展社會(huì)性和品德發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論第十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第二章發(fā)展心理學(xué)理論精神分析行為主義維果斯基皮亞杰朱智賢第十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的心理發(fā)展理論（一）人格理論及人格發(fā)展觀（二）心理發(fā)展階段二、埃里克森的心理發(fā)展觀第十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日（一）人格結(jié)構(gòu)根據(jù)弗洛伊德的理論，人格是由三種力量組成的：本我、自我和超我第二節(jié)心理動(dòng)力學(xué)理論人格的三個(gè)過程過程原則是否關(guān)注現(xiàn)實(shí)特征本我快樂原則否所要達(dá)到的目標(biāo)由于生理驅(qū)力立即得到滿足自我現(xiàn)實(shí)原則是指導(dǎo)沖動(dòng)指向適合的而且能夠達(dá)到的對(duì)象超我道德原則否指導(dǎo)行為接近道德，信仰，理想19第十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）性心理發(fā)展階段弗洛伊德假定個(gè)體一出生就有性欲，并會(huì)在一生中經(jīng)歷不同的性心理發(fā)展階段?？诖狡?、肛門期、生殖器期、潛伏期和青春期表現(xiàn)為滿足我們不同的基本需要并讓生理愉悅的驅(qū)力得到滿足。弗洛伊德認(rèn)為，很少有人能夠非常順利地從第一個(gè)階段發(fā)展到最后一個(gè)階段，其中最主要的原因有兩個(gè)：固著是個(gè)體在發(fā)展過程中由于力比多不能滿足或過分滿足而停滯在早期的發(fā)展階段上。倒退是個(gè)體在過程發(fā)展過程中由于力比多受挫而退至先前的發(fā)展階段。最具爭(zhēng)議且更為重要的是，性心理沖突發(fā)生在生殖器期，以早期的自我生殖器刺激為特征。這種沖突稱為俄狄浦斯情結(jié)。第二節(jié)心理動(dòng)力學(xué)理論20第二十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日俄狄浦斯情結(jié)俄狄浦斯情結(jié)，又稱戀母情結(jié)，這種沖突來(lái)自于希臘悲劇俄狄浦斯（Oedipus）的主題。俄狄浦斯注定了要?dú)⑺浪母赣H，并在無(wú)意中娶他的母親為妻。弗洛伊德認(rèn)為，所有的小男孩都幻想著與母親性交。伴隨著這些幻想的是對(duì)父親強(qiáng)烈的妒嫉和憤怒，以及想取代父親的位置。但是，他們又有一種強(qiáng)烈的恐懼，害怕父親因?yàn)樗麄兊倪@種幻想而割去他們的陰莖，這就是閹割焦慮現(xiàn)象。這種恐懼幫助孩子克制他們對(duì)母親的性欲沖動(dòng)。這種性欲沖動(dòng)和閹割焦慮的對(duì)抗造成了一種叫做戀母情結(jié)的內(nèi)部沖突。只有在解決了和家長(zhǎng)的這種矛盾關(guān)系，調(diào)解好他對(duì)父親的愛恨情緒之后，他們才能平穩(wěn)地過度生殖器期。第二節(jié)心理動(dòng)力學(xué)理論21第二十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日二、艾里克森的人格發(fā)展八階段

社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質(zhì)。（3）幼兒期（4―7歲）：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質(zhì)。（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨(dú)；愛的品質(zhì)。（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明品質(zhì)。第二十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論二、斯金納的發(fā)展心理理論三、班杜拉的發(fā)展心理理論第二十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日三個(gè)假設(shè)環(huán)境決定論人的所有行為都是環(huán)境的產(chǎn)物，都是從過去的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的。試驗(yàn)化通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)什么樣的環(huán)境因素會(huì)引發(fā)行為，進(jìn)而改變行為。樂觀主義個(gè)體是環(huán)境的產(chǎn)物，而不是由遺傳決定的，所以是可以改變的。第四節(jié)行為主義理論24第二十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日三種學(xué)習(xí)過程經(jīng)典條件反射操作性條件反射動(dòng)作的形成是以動(dòng)作的結(jié)果為強(qiáng)化的；強(qiáng)化有正負(fù)之分。觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程受注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程的影響。第四節(jié)行為主義理論UCSUCRCSCR25第二十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉兒童通過觀察和模仿而獲得社會(huì)行為，觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。兒童的言語(yǔ)發(fā)展、社會(huì)行為的獲得、道德和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成都是通過社會(huì)學(xué)習(xí)得來(lái)的。社會(huì)認(rèn)知：模仿是主動(dòng)的，有選擇的，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力。成為積極主動(dòng)的發(fā)展者。第二十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的。心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素高級(jí)心理機(jī)能的特征：隨意化，概括-抽象化，整體化，個(gè)性化。（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉

1.社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉，兒童與成人、同伴之間的共同活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的社會(huì)源泉

2.以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變

3.不斷內(nèi)化的結(jié)果-----內(nèi)化說(shuō)第二十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）心理發(fā)展的實(shí)現(xiàn)：人際交流兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是與知識(shí)淵博富有能力的他人交流的結(jié)果，在這樣的交流過程中，成人把智力發(fā)展所需要的文化工具傳遞給兒童。因此，認(rèn)知發(fā)展在根本上是從人際間的智力交流到個(gè)體本身的智力發(fā)展的演變。導(dǎo)師-學(xué)徒的關(guān)系是發(fā)展的關(guān)鍵所在。腳手架：根據(jù)兒童目前的績(jī)效調(diào)整支持水平和指導(dǎo)量。對(duì)話是在最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)行腳手架式發(fā)展的重要工具。第二十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日當(dāng)新一代與老一代中各種形式的人際活動(dòng)和風(fēng)俗習(xí)慣上互相合作時(shí)認(rèn)知發(fā)展就發(fā)生了。

——芭芭拉·羅戈夫引導(dǎo)性參與第二十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日（四）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作解決問題的發(fā)展水平之間的差距?，F(xiàn)有的發(fā)展水平-可能的發(fā)展水平教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限（1）以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提；（2）以一定的心理技能發(fā)展為條件。第三十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因發(fā)展的因素與發(fā)展的結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段第三十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日一、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果1.主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。2.主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系。3.主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。第三十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日二、認(rèn)知發(fā)展的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)1.圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式具有對(duì)客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。2.同化主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。使認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得量的變化。3.順應(yīng)改變?cè)械膱D式，或者創(chuàng)造新的圖式，使之適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)是圖式得到質(zhì)的改變。4.平衡主體心理發(fā)展的動(dòng)力。兒童是主動(dòng)的探索者。

第三十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日平衡狀態(tài)B（新平衡）狀態(tài)A差異信息不平衡選擇a：忽略選擇b：同化選擇c：順應(yīng)狀態(tài)A（舊平衡）狀態(tài)A（舊平衡）心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。第三十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日三、心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉最早的動(dòng)作是先天的無(wú)條件反射。四、影響心理發(fā)展的因素

1.成熟，為心理發(fā)展提供可能性和必要條件。

2.經(jīng)驗(yàn)：（1）物理經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于客體本身的知識(shí)，是客體本來(lái)具有具有的特性的反映。（2）數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，主體自身動(dòng)作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)。

3.社會(huì)環(huán)境：社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞

4.平衡化：認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。第三十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展階段具體運(yùn)算階段具有守恒性克服自我中心性可逆性，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持形式運(yùn)算階段思維形式擺脫思維內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)-演繹推理感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）感知運(yùn)動(dòng)圖式——協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)前運(yùn)算階段感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化表象，可進(jìn)行符號(hào)思維泛靈論自我中心主義思維的不可逆性缺乏守恒第三十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展從表象及感覺運(yùn)動(dòng)解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展從反射活動(dòng)向表象及感覺運(yùn)動(dòng)解決問題發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段圖第三十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日六、皮亞杰與維果斯基的理論比較第三十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日在皮亞杰的理論中，兒童通過他們的動(dòng)作以及與物質(zhì)世界的交互作用來(lái)發(fā)展思維和理解的途徑。維果斯基更多地將兒童描述成社會(huì)的產(chǎn)物，他們主要通過社會(huì)互動(dòng)來(lái)發(fā)展思維和理解的方式（Berninger,2004)；他們的認(rèn)知發(fā)展取決于社會(huì)提供的工具，生活的文化背景塑造了他們的心靈（Elkind,2004)雖然兩種理論都是建構(gòu)主義的，但維果斯基的理論是社會(huì)建構(gòu)取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)背景以及知識(shí)通過社會(huì)互動(dòng)而建構(gòu)起來(lái)皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的終點(diǎn)是形式運(yùn)算思維，維果斯基則認(rèn)為發(fā)展的終點(diǎn)因?yàn)椴煌幕J(rèn)為的最重要的技能的差異而變化。第三十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日維果斯基皮亞杰社會(huì)文化背景非常強(qiáng)調(diào)略微強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)知建構(gòu)主義階段沒有提出一般性的發(fā)展階段非常強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵過程最近發(fā)展區(qū)、語(yǔ)言、對(duì)話、文化工具圖式、同化、順應(yīng)、分類、假設(shè)-演繹推理語(yǔ)言的作用語(yǔ)言中塑造思維中起著主要作用認(rèn)知指導(dǎo)語(yǔ)言對(duì)教育的看法教育起著核心的作用，幫助兒童學(xué)習(xí)文化工具教育僅僅能精煉兒童已經(jīng)出現(xiàn)的認(rèn)知技能教育上的應(yīng)用教師是推動(dòng)者和引導(dǎo)者，不是指揮者；建立兒童可以和教師以及有更高技能同伴一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)教師是推動(dòng)者和引導(dǎo)者，不是指揮者。為兒童探索他們的世界和發(fā)現(xiàn)知識(shí)提供支持第四十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日七、新皮亞杰主義發(fā)展階段的質(zhì)疑融合信息加工理論日內(nèi)瓦學(xué)派第四十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第四十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）功能

1.描述

2.解釋

3.預(yù)測(cè)

4.控制（二）特殊性：心理發(fā)展的過程性和動(dòng)態(tài)性---發(fā)展性1.年齡是一個(gè)特殊的自變量2.研究對(duì)象的年齡跨度大二、研究原則第四十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)研究設(shè)計(jì)方式（一）橫向研究設(shè)計(jì)（二）縱向研究設(shè)計(jì)（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)（四）微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)第四十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式。橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于：較大樣本+短時(shí)間+降低成本橫斷研究的缺點(diǎn)在于：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過程；難以了解因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。如世代效應(yīng)。一、橫斷研究設(shè)計(jì)第四十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日世代效應(yīng)世代效應(yīng)（cohorteffect），也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。如果測(cè)量青少年、成年人、老年人對(duì)搖滾音樂的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長(zhǎng)而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂的興趣變化有關(guān)。

第四十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日二、縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。縱向研究也叫追蹤研究。縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系?？v向研究的缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。第四十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日縱向研究案例瑞典心理學(xué)家馬格納森（D.Magnusson,1993）的個(gè)體發(fā)展與適應(yīng)（IDA）研究：目的是弄清楚個(gè)體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構(gòu)成社會(huì)適應(yīng)不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎(chǔ)的發(fā)展過程。研究開始時(shí)的對(duì)象是3、6、8年級(jí)的學(xué)生，約有1400人。研究的資料大多是通過測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來(lái)自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學(xué)診斷記錄）等方面的信息。

馬格納森考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學(xué)校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯(lián)系？第四十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日縱向研究案例續(xù)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，15歲時(shí)在這些問題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對(duì)學(xué)校和未來(lái)職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對(duì)社會(huì)關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。盡管15歲時(shí)這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多差別明顯消失了。到成年時(shí)，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會(huì)關(guān)系方面幾乎沒有差別，也就是說(shuō)，早熟女孩的問題行為存在于一個(gè)特定的時(shí)期。馬格納森認(rèn)為，只有縱向研究才能理解個(gè)體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。第四十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的聚合交叉設(shè)計(jì)

是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短

第五十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日四、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過程。觀測(cè)時(shí)間是一個(gè)非常短的（數(shù)周、數(shù)月）、快速變化的發(fā)展期（Teti,2005）。特點(diǎn)：（1）個(gè)體變化是分析單元；（2）變化的過程；（3）密集觀測(cè)；（4）集中分析。優(yōu)勢(shì)：發(fā)展軌跡、個(gè)體的內(nèi)部差異、確定變化產(chǎn)生的條件第五十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)收集資料的方法觀察法訪談法問卷法測(cè)驗(yàn)法心理生理學(xué)方法第五十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日收集研究資料的方法（1）方法描述優(yōu)點(diǎn)局限系統(tǒng)觀察自然觀察在自然情境中對(duì)行為的觀察觀察反映的是被試的日常生活不能控制所觀察被試身處情境；觀察者的影響和偏見可能會(huì)降低觀察者準(zhǔn)確性結(jié)構(gòu)觀察觀察的情境對(duì)所有兒童都是相同的。研究者可以研究日常生活中很少出現(xiàn)的行為觀察的情境對(duì)所有兒童都是相同的。研究者可以研究日常生活中很少出現(xiàn)的行為從被試觀察到的結(jié)果可能不是日常生活中的行為結(jié)果；觀察者的影響和偏見可能會(huì)降低觀察的準(zhǔn)確性自我報(bào)告臨床訪談使被試的思維盡可能接近平時(shí)的方式。短時(shí)間內(nèi)可獲得具有廣度和深度的資料目的明確，情境自然，提問和設(shè)置情景主動(dòng)，自由被試不能精確地報(bào)告結(jié)構(gòu)訪談、問卷與測(cè)試提問的標(biāo)準(zhǔn)方式使被試的反應(yīng)與充足數(shù)據(jù)及分?jǐn)?shù)之間可作對(duì)比提問的標(biāo)準(zhǔn)方式使被試者的反應(yīng)與充足數(shù)據(jù)及分?jǐn)?shù)之間可作對(duì)比不能像臨床訪談那樣提供有深度的資料，反應(yīng)仍受不精確報(bào)告的影響第五十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日收集研究資料的方法（2）方法描述優(yōu)點(diǎn)局限心理物理法測(cè)量生理過程和行為之間關(guān)系的方法揭示了中央神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對(duì)發(fā)展的作用以及個(gè)體在特定能力上的差異，幫助認(rèn)識(shí)不能清晰表達(dá)自己的嬰幼兒的感知、思維和情感不能明確揭示個(gè)體如何經(jīng)受刺激。許多研究者興趣之外的因素影響著生理心理反應(yīng)臨床法（個(gè)案研究）通過訪談、觀察、測(cè)試分?jǐn)?shù)以及進(jìn)行生理心理評(píng)估的共同工作可以獲得單個(gè)個(gè)體心理邏輯功能的全景提供了對(duì)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行豐富的描述的深入洞察可能由于研究者存在理論傾向而使結(jié)果不能運(yùn)用到被試者以外的個(gè)體身上人種學(xué)通過被試者觀察認(rèn)識(shí)一種文化或特定社會(huì)團(tuán)體，通過廣泛領(lǐng)域研究，研究者試圖捕捉某一文化的特殊價(jià)值觀及文化比單獨(dú)一次觀察、訪問訪談或問卷提供更完整、更精確的描述可能由于研究者的價(jià)值觀和理論傾向存在偏向，其結(jié)果不能運(yùn)用于所研究個(gè)體及環(huán)境以外的地方第五十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日一堂課中教師對(duì)學(xué)生管理行為的觀察（虛擬案例）行為編碼頻度或次數(shù)持續(xù)時(shí)間（秒）眼神制止學(xué)生行為ER138語(yǔ)言制止學(xué)生行為L(zhǎng)R7180動(dòng)作制止學(xué)生行為AR723眼神鼓勵(lì)學(xué)生行為EC54動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生行為AC515語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生行為L(zhǎng)C430忽視積極反應(yīng)的學(xué)生NAB7-不要求回答的提問QWNA250要求回答的提問QWA5123對(duì)回答的反饋FTA433其他相關(guān)的行為ORB--第五十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日觀察法重新興起由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回?fù)袅藢?duì)心理學(xué)研究描述性不強(qiáng)的批評(píng)。觀察法具有較高的生態(tài)效度。避免了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)變量的操縱可能遇到的倫理問題。現(xiàn)代化電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對(duì)被觀察的行為事件進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確的編碼分析等。新的統(tǒng)計(jì)方法使研究者能夠?qū)τ^察所獲的數(shù)據(jù)做出因果推斷。

第五十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)一、多層面研究的相互整合二、跨學(xué)科和跨文化研究的廣泛開展1.發(fā)展相似性的跨文化比較研究2.發(fā)展差異性的跨文化比較研究三、多變量統(tǒng)計(jì)方法的大量使用成長(zhǎng)曲線模型四、新的數(shù)據(jù)收集手段的廣泛使用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)五、訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視第五十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日作業(yè)研究文獻(xiàn)閱讀，并分析研究設(shè)計(jì)的方式、收集研究資料的方法、數(shù)據(jù)分析的方法。文獻(xiàn)來(lái)源：中國(guó)知網(wǎng)---《心理發(fā)展與教育》、2010-2012。制作成PPT，講解時(shí)間為5-8分鐘。每個(gè)同學(xué)都要上交打印的PPT，隨機(jī)抽15名同學(xué)講解。不講期末成績(jī)減5分。《發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)》-準(zhǔn)備考研同學(xué)。第五十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日專題一行為遺傳學(xué)行為遺傳學(xué)的研究目標(biāo)是尋找遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體性格差異和發(fā)展差異所起的作用（Bouchard,2004）。研究策略：雙生子研究，比較同卵雙生子和異卵雙生子行為的相似性。行為問題在同卵雙生子身上發(fā)生得更為普遍，研究者認(rèn)為這表明遺傳在行為問題的發(fā)生上起著重要作用（Scourfield,2004)解釋局限：同卵雙生子是否比異卵雙生子有更多的環(huán)境相似性。第五十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日遺傳-環(huán)境相關(guān)個(gè)體的基因可以影響他們所處的環(huán)境。從某種意義上講，個(gè)體“繼承”了具有遺傳傾向的環(huán)境（Plomin,2003)基本類型：被動(dòng)型、喚起型、主動(dòng)型遺傳因素決定了個(gè)體所處的環(huán)境類型第六十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日斯卡拉對(duì)遺傳-環(huán)境相關(guān)的分析遺傳環(huán)境相關(guān)描述例子被動(dòng)型孩子從父母那里繼承基因傾向，同時(shí)父母也給孩子提供和他們的基因傾向相符的環(huán)境父母喜歡音樂的孩子通常也喜歡音樂喚起型孩子的基因傾向從適合某特質(zhì)的環(huán)境中誘發(fā)出刺激。樂觀、外向的孩子容易獲得他人對(duì)他的微笑和友好反應(yīng)主動(dòng)型孩子主動(dòng)尋找和選擇適合他們興趣和天賦的環(huán)境圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、樂器商店等都是典型的“小生境”。第六十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日遺傳-環(huán)境漸成論基因和環(huán)境因素以協(xié)作的方式發(fā)揮功能，一起塑造個(gè)體的特征。GilbertGottlieb認(rèn)為個(gè)體發(fā)展是遺傳和環(huán)境雙向建構(gòu)、逐漸演變的結(jié)果。受精卵獲得遺傳型，在胎兒期毒素、營(yíng)養(yǎng)、壓力等因素可以使得一些基因喪失功能，而另外一些基因功能增強(qiáng)或減弱。到了嬰兒期，環(huán)境因素會(huì)繼續(xù)對(duì)基因和支配行為的神經(jīng)系統(tǒng)施加影響。第六十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日遺傳-環(huán)境交互論的結(jié)論遺傳環(huán)境對(duì)發(fā)展所起的作用不能簡(jiǎn)單地疊加?；?qū)Φ鞍踪|(zhì)表達(dá)的影響貫穿我們一生，這種作用會(huì)受到環(huán)境惡劣程度的影響許多復(fù)雜行為可能含有一些基因負(fù)載，這些負(fù)載使得個(gè)體有可能按照某一特定軌跡發(fā)展（Knafo,2005）然而，實(shí)際發(fā)展所需要的環(huán)境更是非常復(fù)雜——一個(gè)像我們繼承的基因一樣復(fù)雜的環(huán)境（BronfenbrennerMorris,2006）。第六十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日專題二心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)理論二、心理發(fā)展的階段理論三、連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一論（一）心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（二）心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變的關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第六十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日發(fā)展的歷程階段性？

連續(xù)性？第六十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日發(fā)展連續(xù)模型和階段模型圖示第六十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段第六十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日專題三兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展對(duì)畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著個(gè)體發(fā)展的早期對(duì)負(fù)面影響最為敏感，且早期不良教養(yǎng)的結(jié)果可能持續(xù)終身關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。第六十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日完第六十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日感知運(yùn)動(dòng)階段的特征

（0―2歲）

在這個(gè)階段，兒童會(huì)通過調(diào)節(jié)感覺經(jīng)驗(yàn)和軀體、運(yùn)動(dòng)性的動(dòng)作來(lái)建構(gòu)對(duì)世界的理解。新生兒僅具備條件反射模式，2歲兒童擁有復(fù)雜的感知運(yùn)動(dòng)模式并開始使用初始符號(hào)來(lái)運(yùn)算。手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。典型成就：習(xí)得客體永久性第七十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)于客體永久性脫離了對(duì)物體的直接感知而仍然相信物體持續(xù)存在的意識(shí)——“哥白尼似的革命”0-4個(gè)月：無(wú)視覺或操作探索4-8個(gè)月：探索部分掩蔽的物體8-12個(gè)月：探索完全掩蔽的物體12-18個(gè)月：學(xué)會(huì)在物體消失的地方尋找物體，但不能想象或表征物體位置的進(jìn)一步變化18個(gè)月以上：利用視覺線索作為表征物體的看不見的運(yùn)動(dòng)線路和藏匿位置的基礎(chǔ)。獲得客體永久性的各個(gè)階段第七十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）：主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。（3）思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。第七十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日自我中心CDBA

實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。前概念兒童不能解決皮亞杰的三山問題表現(xiàn)為無(wú)法區(qū)別自己和他人的視角第七十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日自我中心MartinHughes的實(shí)驗(yàn)第七十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日

泛靈論皮亞杰與一位前概念兒童關(guān)于太陽(yáng)的對(duì)話（1960）皮：太陽(yáng)會(huì)動(dòng)嗎？童：會(huì)動(dòng)，你走它也走，你轉(zhuǎn)它也轉(zhuǎn)。太陽(yáng)是不是也跟過你？皮：它為什么會(huì)動(dòng)呢？童：因?yàn)槿俗邉?dòng)的時(shí)候它也走。皮：它為什么要走呢？童：聽我們?cè)谡f(shuō)什么。皮：太陽(yáng)活著嗎？童：當(dāng)然了，要不然它不會(huì)跟我們，也不會(huì)發(fā)光。第七十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日

關(guān)于守恒觀念數(shù)目守恒（空間距離改變，數(shù)目保持不變）：6歲物質(zhì)守恒（形狀改變，大小多少不變）：6-7歲長(zhǎng)度守恒（形狀與空間安排改變，長(zhǎng)度不變）：6-7歲面積守恒（位置改變，面積不變）：9歲重量守恒（形狀改變，重量不變）：9歲體積守恒（物體形狀改變，水的體積不變）：11-12歲以后守恒觀念指對(duì)物體各種特性的理解不受外在顯著特征的影響。包括對(duì)物體的多種特性的理解獲得守恒觀念的年齡因物理特性不同而有所差異第七十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)

向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回第七十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)

向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）返回第七十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日長(zhǎng)度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)

向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？“B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒）