北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《桌子有多長》教案三篇

北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《桌子有多長》教課設(shè)計三篇篇一1、經(jīng)歷用不同的工具丈量同一物體長度的過程，領(lǐng)悟統(tǒng)一長度單位的必需性。2、認(rèn)識厘米，領(lǐng)悟厘米的實質(zhì)意義。3、能預(yù)計較小物體的長度，會用刻度尺丈量物體的長度。內(nèi)容解析教課要點：會用刻度尺丈量物體的長度。教課難點：會用刻度尺丈量物體的長度。教課準(zhǔn)備投影儀、不同長度的鉛筆若干、刻度尺。教課流程個性化設(shè)計一、導(dǎo)入新課。教師語言導(dǎo)入。師：經(jīng)過同學(xué)們，我們每天在這間教室里學(xué)習(xí)，講臺是老師的好伙伴，課桌是同學(xué)們的好伙伴，今天，這兩位伙伴有話要對大家說呢？大家聽嗎？錄音：大家好！我是講臺，今天我想知道自己有多長，小朋友們能告訴我嗎？還有我呢，我是課桌，我也想知道自己有多長，親愛的小朋友，你們能告訴我嗎？二、新授1、桌子有多長。1）預(yù)計活動。師：小朋友們，請大家先用手比劃一下講臺有多長，課桌有多長。學(xué)生用手比一比，說一說。2）實質(zhì)丈量。教師咨詢：同學(xué)們還能夠用其余的方法說明課桌有多長嗎？學(xué)生回答能夠用東西量。3）議論交流。讓學(xué)生來說一說剛剛用什么方法來說明桌子有多長。學(xué)生們說他用不同的工具量的。師總結(jié)：本來大家用的丈量工具不相同，標(biāo)準(zhǔn)也不相同，這樣提及來真是麻煩。那有沒有方法使丈量的結(jié)果都一致呢？生說：能夠用尺子來量。4）認(rèn)識刻度尺，用尺子量。領(lǐng)悟1厘米的實質(zhì)意義。讓學(xué)生取出刻度尺，認(rèn)一認(rèn)。師講解：讓學(xué)生知道刻度尺上每10個小格組成一大格，就表示1cm，即1厘米。讓學(xué)生指一指從哪到哪是1厘米。再讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度是1厘米的。（指甲蓋、鼻孔等）2、量一量：鉛筆有多長？（1）指引示范。師：第一我們應(yīng)找到0刻度，把筆的一端對準(zhǔn)它，看另一端對準(zhǔn)哪個數(shù)值，再把它讀出來。讓學(xué)生想一想，有時一枝鉛筆不會恰巧是政厘米數(shù)，該怎么辦？應(yīng)該讀出較為湊近的整厘米數(shù)即可。2）學(xué)生著手操作。讓學(xué)生展現(xiàn)丈量的過程。二、完成練一練。1、第一題：先預(yù)計有多長，再量一量。2、第二題：螞蟻搬豆。3、第三題：由學(xué)生獨立完成。三、全課總結(jié)。今天你知道了什么？板書設(shè)計：桌子有多長（厘米的認(rèn)識）教師實時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教會學(xué)生比的方法。請學(xué)生說出所知道的丈量的工具，教師實時增補。指導(dǎo)學(xué)生任意丈量，再全班交流。篇二一年級北師版數(shù)學(xué)14-15頁。教課目的：經(jīng)歷用不同工具丈量同一物體長度的過程，認(rèn)識實質(zhì)生活中丈量方法的多樣性，初步領(lǐng)悟到一致長度單位的必需性。認(rèn)識厘米，領(lǐng)悟厘米的實質(zhì)意義，初步學(xué)會估測較小物體的長度。會用刻度尺丈量物體的長度。教課要點:認(rèn)識和領(lǐng)悟“1厘米”的意義，初步培育估測意識，學(xué)會正確地進(jìn)行簡單的丈量。教課難點:正確領(lǐng)悟“1厘米”的實質(zhì)意義，正確進(jìn)行簡單的丈量。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點:培育合作意識，鍛煉察看、操作及推理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教課方法：合作交流。教課準(zhǔn)備：多媒體課件，尺子。教課流程：一、創(chuàng)立情境，導(dǎo)入課題。小熊遇到了難題，想讓小朋友幫忙，難題是“桌子有多長”。二、知識研究自主研究，感悟一致長度單位的必需性。學(xué)生丈量桌子的長度，并報告結(jié)果。師生一起察看丈量的結(jié)果，引出尺子。認(rèn)識尺子，認(rèn)識1厘米?；顒右?經(jīng)過認(rèn)真察看、交流，總結(jié)出：1）尺子上有數(shù)字0、1、2、3、4,0在尺子的最左端，表示起點。2）有一條一條的線，有長的短的，我們把這些一條條的線叫做刻度線。3）有“cm”-厘米，是一個長度單位。學(xué)生經(jīng)過打招呼認(rèn)識它?；顒佣赫J(rèn)識1厘米。尺子上從0到1這一段的長度是1厘米，尺子上每一大格為1厘米?；顒尤?厘米終究有多長？學(xué)生用拇指和食指對準(zhǔn)尺上的0和1，比劃一下就能感覺到1厘米的長度。搜尋身旁的1厘米：大拇指指甲的寬度、拇指的寬度、圖釘?shù)拈L度大體都是1厘米。有了1厘米的基礎(chǔ)，進(jìn)而認(rèn)識3cm、5cm。(有幾大格就是幾厘米。)三、用直尺丈量物體的方法。1.當(dāng)0刻度完好無缺時，將物體的一端對準(zhǔn)0刻度，看另一端與尺子上的哪個刻度對齊。（生著手丈量自己的鉛筆有多長，在丈量過程中，必然會出現(xiàn)物體的一端與0刻度線對齊，而另一端卻不能夠于某個刻度對齊，這時我們就看它的末端離哪個數(shù)字近，就說大體（）cm。）2．尺子上0刻度找不見的時候，物體的一端對準(zhǔn)一個整刻度，看另一端與尺子上哪個刻度對齊，此時，物體的長度為兩刻度值的差。四、應(yīng)用練習(xí)。小熊量東西。五、課堂小結(jié)。小熊在大家的幫助下，順利地經(jīng)過了老師的測試，快樂極了，說想讓小朋友總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)到了什么，能夠嗎？板書設(shè)計：桌子有多長尺子cm—厘米教課反思：《桌子有多長》一課，要點是讓孩子認(rèn)識1厘米，領(lǐng)悟1厘米的實質(zhì)意義，以及能正確丈量較短物體的長度，教課過程中需要多次進(jìn)行活動，這就需要教師的教課組織能力和教育機(jī)智，但是，這也正是我所短缺的東西，致使整節(jié)課進(jìn)行得紛亂無章，序次凌亂，因此這是一節(jié)失敗的教課。創(chuàng)立問題情境，以小熊做客為主線貫穿整節(jié)課，吸引了學(xué)生的注意力。感覺一致長度單位的必需性，學(xué)生著手量桌子這一環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有完好參加進(jìn)來，這與我有很大關(guān)系，教師的示范作用本應(yīng)該表現(xiàn)出來，但是自己也沒有做到，這是不應(yīng)該的。認(rèn)識1cm，領(lǐng)悟1cm的實質(zhì)意義這一環(huán)節(jié)，我做的準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生可是用手比劃了幾次1cm，不如給學(xué)生準(zhǔn)備一些1cm的實物讓他們領(lǐng)悟好。正確丈量物體的長度，學(xué)生的著手實踐操作少，可是單純的看了小熊的錯誤，這類間接的方式必然不如親自體驗好。別的，平常的習(xí)慣養(yǎng)成沒做好，致使課堂中間經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象，我辦理得很不到位，也沒能實時的辦理好，這些方面的技巧還需要自己一點一滴的去累積，慢慢去研究，多動腦思慮，多請教其余老師。懇請各位老師多提難得建議。篇三1．在實質(zhì)丈量與交流中，認(rèn)識丈量方法的多樣性，初步領(lǐng)悟一致丈量單位的必需性及厘米的實質(zhì)意義，學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。2．培育學(xué)生初步的察看、操作能力及估測的意識。3．在合作、議論中去挖掘知識，掌握知識，培育學(xué)生科學(xué)的丈量精神,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。【教課過程】一、發(fā)言引入同學(xué)們，我們每個人都有一個好伙伴，每天陪著我們一起學(xué)習(xí)，它就是我們的課桌。今天這節(jié)課，我們就一起來了解桌子有多長。（板書課題）二、研究新知發(fā)問：你能用什么方法知道課桌有多長呢？1．預(yù)計：讓學(xué)生試著預(yù)計一下自己的桌子長度，能夠用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結(jié)果。（設(shè)計企圖：讓學(xué)生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認(rèn)識，同時培育學(xué)生初步的估測能力。）2．丈量：你能想出什么方法來量桌子的長度呢？請同桌兩人先商議一下用什么方法量，爾后共同量一量你的課桌有多長。學(xué)生交流告告，依據(jù)學(xué)生的回答，教師實時總結(jié)。（設(shè)計企圖：指引學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們經(jīng)過自己的察看、思慮、合作研究來解決問題。培育他們在學(xué)習(xí)中的合作意識和研究精神，以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合學(xué)生的著手操作，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性，使每個學(xué)生都融入此中，體驗到動腦的樂趣。）思疑：為何測出的桌子長度的說法都不相同呢？相同的桌子真的都不相同長嗎？讓學(xué)生充分發(fā)布建議。小結(jié)：使用的工具不同，結(jié)果就會不相同，只有當(dāng)工具相同時，結(jié)果才會相同?？磥恚恢抡闪康墓ぞ咛貏e重要，你知道在平常生活中，人們一般用什么工具丈量物體的長短嗎？（設(shè)計企圖：使學(xué)生感覺生活中丈量方法的多樣性，同時領(lǐng)悟一致胸襟單位的必需性。）3．認(rèn)識尺子。1）師：尺子有很多種，不只是你們手中用的這類，還有這些。（出示各樣尺子，拓寬知識面，讓學(xué)生多認(rèn)識一些尺子。）而在我們的學(xué)習(xí)中，大家常用的就是學(xué)生尺。（在黑板上貼出放大的直尺圖。）2）察看、研究：學(xué)生尺上有些什么？（設(shè)計企圖：結(jié)合學(xué)生的著手操作，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性，使每個學(xué)生都融入此中，體驗到動腦的樂趣。）結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，講解刻度線、字母cm及其含義、認(rèn)識長度單位厘米。（板書：長度單位——厘米（cm）。）3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么地址上，誰知道表示什么意思？尺子上還有些數(shù)字是什么意思？請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？（4）在認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用手比劃感覺一下“1厘米有多長”，再讓學(xué)生說一說生活中你見到過什么東西的長度大體是1厘米？（設(shè)計企圖：聯(lián)系生活中常有物體理解厘米的實質(zhì)意義，使抽象的單位變得能夠體驗。）認(rèn)識幾厘米①數(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？②猜一猜，5～6．9～10、0～2．0～6之間分別是幾厘米。（設(shè)計企圖：從學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)識出發(fā)，加入“猜想”這一催化劑，促進(jìn)學(xué)生多角度思想，進(jìn)而抓住事物的實質(zhì)，得出結(jié)論。引發(fā)學(xué)生的跳躍思想，加快1厘米的認(rèn)識過程。）③打手勢：4厘米大體有多長？7厘米大體有多長？10厘米大體有多長？（同桌互評。）4．量物。（1）要修業(yè)生取出一致物體（學(xué)具中的等腰三角形），找到長邊（正好整數(shù)），小組議論試著量，再報告。面對結(jié)果不一致時，大家議論原由。讓學(xué)生充分發(fā)布建議。找一人上臺演示，得出經(jīng)驗：量物體時，先把一端對準(zhǔn)0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。2）再量這個三角形的一條短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。議論：離哪個刻度線比較近，大體是幾厘米。（設(shè)計企圖：讓學(xué)生從用不同的工具丈量課桌，