創(chuàng)新意識的重要性

本文格式為Word版，下載可任意編輯——創(chuàng)新意識的重要性蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是夢想自己是一個察覺者、研究者、探索者，而在兒童的世界里這種需要更加猛烈。而科學(xué)課就是要讓學(xué)生通過活動來達(dá)成此目的。那么，自然（科學(xué)）教學(xué)應(yīng)如何根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征，樹立主體參與意識，科學(xué)地指示學(xué)生在動手中探究，樂中求進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐才能呢？教師又是怎樣來表達(dá)綜合實(shí)踐這種理念的呢？結(jié)合自己的教學(xué)與聽取的一些科學(xué)課，談一些想法。

一、課前，動手中生疑，激發(fā)探究的熱心

波利亞曾經(jīng)說：學(xué)習(xí)任何學(xué)識的最正確途徑是由自己去察覺，由于這種察覺、理解最深刻，也最輕易掌管其中的規(guī)律、性質(zhì)。而現(xiàn)行的科學(xué)（自然）教材中，低年級大多數(shù)內(nèi)容以圖代文，高年級也是圖文并茂。且有大量開發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，形式生動活潑（更加是現(xiàn)有的三年級的《科學(xué)》），既貼近學(xué)生生活，又貼近大自然，既為學(xué)生供給了思維的空間，又提防引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究的過程。因此，課前教者應(yīng)用心設(shè)計，高明引導(dǎo)學(xué)生想“看”、會“看”（看課題，看圖片、看課文，看文字提示，看各種自然、測驗現(xiàn)象，可自身看，也可小組看），激勵學(xué)生看中動手做，做中疑，疑中查，借做、查悟疑，以做、查促思，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的熱心與創(chuàng)新的士氣。

如教學(xué)《磁鐵》，課前教者可以為學(xué)生打定足夠的“有布局的材料”。設(shè)問：如你是磁鐵中的一員，你怎么向大家介紹你的家庭成員及其特性？啟發(fā)學(xué)生分小組看、做、查。通過看，學(xué)生不僅自己能熟悉形式多樣的磁鐵，而且產(chǎn)生做的沖動。在動手的過程中，他們通過分析對比，察覺磁鐵不僅能吸引大量東西，而且能隔著物體吸，盡管磁鐵吸引的東西各不一致但都是鐵的。更難得的是有些學(xué)生還能夠做中生疑：磁鐵為什么能吸引鐵的東西，還能隔著物體吸？能不能吸引不是鐵的東西？這一疑問深深地抓住了學(xué)生的心，促使學(xué)生急不成待地接著看、持續(xù)做，想方設(shè)法去查資料，請教別人，在做、查中努力自悟釋疑。這樣不僅有效地激起學(xué)生的探究的熱心，鞏固了學(xué)生的自信仰、成就感，還為上課“充了電”，更難能難得的是他們是“察覺者”。

二、課中，動手中進(jìn)展，迸發(fā)創(chuàng)新的火花

心理學(xué)家皮亞杰指出：活動是熟悉的源泉，聰慧從動作開頭。因此，自然（科學(xué)）課的教學(xué)的過程，應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐為根基的師生共同探索的活動過程。“凡事預(yù)那么立”，有了課前用心組織的“看”“做”“查”，課上師生就能“有備而來”。教師把“做”“講”讓給學(xué)生，指示學(xué)生通過測驗、演示、制作相互講解，講自己實(shí)踐的過程、看到的現(xiàn)象、產(chǎn)生的疑問以及自悟釋疑的體驗、感受，促使孩子們?nèi)孢M(jìn)展。教師那么著眼于孩子的進(jìn)展，僅在孩子實(shí)踐疑難處、思維堵塞處、言不達(dá)意時相機(jī)點(diǎn)撥或課件演示、測驗啟發(fā)，激勵學(xué)生不唯書、不唯師、敢想、敢說、敢做，以講促思、以思促做，促使學(xué)生實(shí)踐探究不斷深入，頻頻迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

如教學(xué)《磁鐵》一課時，“磁鐵能吸鐵且能隔著物體吸”以及“磁鐵的作用”都可讓學(xué)生通過表示圖片、測驗演示、小組交流評議。教者僅在學(xué)生講后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際議論還有什么妙用，以促進(jìn)學(xué)生思維的開展。而在玩磁鐵這一片面時，教者在學(xué)生用磁鐵指揮玩具人走路時，拋出學(xué)生前面所疑：玩具人是鐵做的嗎？有什么手段使磁鐵吸住不是鐵的東西呢？一石激起千層浪，學(xué)生通過“做”“看”“議”頓悟：可以在不是鐵制的東西上固定一鐵片或磁鐵，借磁鐵與磁鐵相互吸引、磁鐵吸引鐵片達(dá)成吸住不是全是鐵制的東西的目的，為學(xué)生創(chuàng)新性地玩磁鐵開啟了聰慧之門。整個教學(xué)過程就是學(xué)生做、講、議的過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，提高了實(shí)踐才能。

三、課后，動手中創(chuàng)造，品嘗告成的喜悅

學(xué)生的聰慧在活動中形成，同時也只有在活動中才得以表達(dá)和進(jìn)展。因此，教者還應(yīng)圍繞教材，用心創(chuàng)設(shè)開放好玩的自然課外活動，把“學(xué)和用”“學(xué)和寫”“學(xué)和做”“學(xué)和玩”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)才干創(chuàng)造性地解決問題，使孩子的聰慧之花得以全然釋放，使每個孩子都能充共享受告成的喜悅。

如《磁鐵》教學(xué)后，教者緊扣“比比誰最心靈手巧”，創(chuàng)設(shè)“智撈沉船”“巧取鐵紗”“愿者上鉤”等嬉戲，也可以激勵學(xué)生從“我的自述”“磁鐵的妙用”“我的察覺”“好玩的嬉戲”“開心一刻”任選一題寫一日記，題目也可以自擬，還可以指示學(xué)生以“磁鐵故事多”“磁鐵，我們的摯友”為主題編隊報、板報。這樣既豐富了班隊活動，加強(qiáng)了自然教學(xué)和作文教學(xué)的橫向聯(lián)系，又能愉悅學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱心，提高學(xué)生的實(shí)踐才能。這樣真正表達(dá)了科學(xué)探究的內(nèi)涵，可謂是一石三鳥。

“學(xué)生在學(xué)校里，不僅是為了取得一份學(xué)識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！蔽覀兘處熞矣趧?chuàng)新，樹立學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，設(shè)