世界環(huán)境日的教案一等獎范文

世界環(huán)境日的教案一等獎范文

1、世界環(huán)境日的教案一等獎范文

目標(biāo)：

1.通過故事知道有關(guān)的環(huán)保學(xué)問。

2.知道每年的4月22日是地球日。

3.有初步的環(huán)保意識。

預(yù)備：

大魚小魚生病了的圖片

過程：

(一)介紹今日是地球日，今年的主題是：珍惜地球資源，轉(zhuǎn)變進(jìn)展方式，提倡低碳生活。

(二)敘述小故事：大魚小魚生病了

(三)提問：陳先生為什么要狀告大魚?大魚怎么說的?大魚為什么要告小魚?小魚有什么委屈?

(四)重點重復(fù)小魚的話：咳咳咳，法官大人，自從人類把垃圾倒進(jìn)大海，漂亮的海洋受到污染，我們吃了受污染的海藻才生病的。

(五)你同意“人類自私的行為使海里的動物生病了，我懇求法官閣下判定人類不對”的說法嗎?

(六)教師敘述最近發(fā)生的事情：冰島的火山、玉樹的地震、云南的干旱等，告知小朋友要愛護地球，從節(jié)省一滴水開頭，從不扔一片廢紙開頭，從每天多步走少乘車開頭。

2、世界環(huán)境日的教案一等獎范文

活動目標(biāo)

1．知道6月5日是世界環(huán)境日，關(guān)注四周環(huán)境，增加環(huán)保意識。

2．在成人指導(dǎo)下，能主動與不熟悉的人交談并送出自己制作的宣傳卡，培育英勇精神，體驗與人交往樂趣。

活動預(yù)備

有關(guān)環(huán)境愛護的圖片、紙、彩筆等。

活動過程

1．6月5日“世界環(huán)境日”的來歷。

①教師：“我們四周的環(huán)境怎么樣呢?”可重點從空氣、水、樹木、動物等方面引導(dǎo)幼兒答復(fù)。

②提問：6月1日兒童節(jié)，那么6月5日是一個什么節(jié)日?為什么世界上要確定這樣一個節(jié)日?1972年6月5日聯(lián)合國召開了有113個國家參與的“聯(lián)合國人類環(huán)境會議”，會上提出了“只有一個地球”的口號，爭論了愛護全世界環(huán)境的行動規(guī)劃，為了紀(jì)念大會的召開，當(dāng)年聯(lián)合國做出決議，把6月5日定為“世界環(huán)境日”?！笆澜绛h(huán)境日”主要是讓全世界人民都來留意愛護我們?nèi)祟惐匦枭娴沫h(huán)境。

2．“世界環(huán)境日”的”主題。

①教師：“每年世界環(huán)境日的主題都不一樣”

②教師講解今年世界環(huán)境日的主題。

3．教師提問、幼兒爭論。

①教師：“在環(huán)境日到來的這段時間我們可以做哪些事呢?”幼兒爭論。可建議幼兒為環(huán)境愛護做一件事，如一人揀一袋垃圾、種一盆花或節(jié)省水、糧食等。

②教師出示環(huán)境愛護宣傳畫、警示畫并講解內(nèi)容。

③教師：“小朋友看到有哪些破壞環(huán)境的行為呢?”“怎樣使大家都行動起來愛護環(huán)境呢?”幼兒爭論。只有全社會每個人都行動起來愛護環(huán)境，那些破壞和污染環(huán)境的行為才可能被杜絕。

④教師：“有的人不知道這一節(jié)日、不知道怎么愛護環(huán)境。”鼓舞幼兒想出不同的方法，引發(fā)動手制作宣傳卡的欲望。

4．爭論如何制作宣傳卡?引導(dǎo)幼兒從方法、材料方面來談。(寫上要說的話，畫出被污染、破壞的環(huán)境，把6月5日世界環(huán)境日寫上。教師也可打印成彩條讓幼兒貼上等)。

5．幼兒制作宣傳卡，教師巡回指導(dǎo)、幫忙。環(huán)境愛護的內(nèi)容要突出，畫面安排要合理，在四周、兩邊或角上適當(dāng)加一些裝飾。

6．分發(fā)宣傳單。教師告知幼兒安全及留意事項，帶他們到幼兒園最近的社區(qū)街道、車少并有人行道的地方，鼓舞幼兒先向見到的爺爺、奶奶、阿姨、哥哥、姐姐問好，然后告知他們今日是世界環(huán)境日，最終把宣傳卡送給他們。(教師可依據(jù)班級狀況分組帶幼兒外出，可增加助手以確保安全)。

7．講評活動。

延長活動

在美工角投放材料、紙張，請幼兒連續(xù)制作有關(guān)環(huán)境愛護的宣傳卡，可在節(jié)假日請家長帶孩子外出時分發(fā)。

在活動室墻面上，每個孩子名字后面寫上或畫上他們所做的愛護環(huán)境的事情，適當(dāng)時機進(jìn)展鼓舞，鼓舞幼兒爭當(dāng)環(huán)保小尖兵。

3、世界環(huán)境日的教案一等獎范文

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1、理解自然地理環(huán)境整體性的根本內(nèi)涵。

2、了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

3、使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避開牽一發(fā)而動全身。

過程與方法

1、自主學(xué)習(xí)，分析爭論法。

2、探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

3、利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。

情感、態(tài)度與價值觀

幫忙學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。

教學(xué)重難點

●教學(xué)重點

1、地理環(huán)境的整體性緣由。

2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3、自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4、自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”、

●教學(xué)難點

地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]

師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”，現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”、“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其四周的境況。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎？

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

師：對！我們了解了地理環(huán)境是由很多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光始終是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今日我們就來共同熟悉地理環(huán)境的整體性。

（板書）第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

（播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”）

[教師精講]

師：同學(xué)們觀賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請思索一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素？

生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的會聚嗎？假如不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？

生：這五個地理要素不是簡潔地匯合在一起，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，在它們之間進(jìn)展著物質(zhì)運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的全都性的。

（生答復(fù)，師總結(jié)）西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動物種類也許多。地表徑流也因降水多而很興旺，土壤是淋溶性特別強的磚紅壤?？傊?，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡潔地匯合，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。

師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思索：

1、圖中有哪幾種地理要素？

2、水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

3、太陽能在各要素間是如何傳遞的？

生1：圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

師：對。那么請大家思索一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的？

生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發(fā)、土壤外表的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。

師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過程更加直觀清楚呢？

（生繪制，師總結(jié)）

師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢？

生3：植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。

師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。

（生繪制，師總結(jié)）

師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的`轉(zhuǎn)換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”，認(rèn)真觀看圖5、1并找誕生物在地理環(huán)境中的作用。

（生閱讀答復(fù)）生物是自然地理環(huán)境的制造者。

師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？

（生答復(fù)，師總結(jié)）是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必需直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流淌、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動示意圖。

師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著特別重要的角色。請同學(xué)們閱讀案例1，思索：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的？

（活動探究）

生：地球早期的大氣成分不是今日的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨?，F(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一局部來自生物的作用。

師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢？

生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而轉(zhuǎn)變了陸地水的化學(xué)成分。

師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參加了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也轉(zhuǎn)變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？

生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參加的。煤和石油更是由生物的殘體積累變化而成的。

師：對。陸地上原來沒有土壤，但自從生物在地球上消失以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消失，使地外表貌發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。

師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)展著物質(zhì)與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡潔匯合，它是一個和諧的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

（板書）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

（活動探究）

師：請大家看圖5、2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件？

生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。

師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎？試想，我們假如想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎？

生：固然不能。

師：為什么呢？

生：缺水。

師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？

生：那些植物很耐旱。

師：對，是那些植物長期以來適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說明白什么問題呢？

生：說明白在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強度有所不同。

師：不錯。很明顯，植物只是具備能夠進(jìn)展光合作用的力量，但還必需有外部條件來供應(yīng)相應(yīng)的物質(zhì)根底才行。如大氣為植物供應(yīng)熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物供應(yīng)水分和無機鹽，這樣植物才能進(jìn)展正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

師：請同學(xué)們看P94的“活動”，思索：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定？

（生答復(fù)，師總結(jié)）藏羚羊在長期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的狀況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。

師：滇金絲猴是我國特別珍稀的愛護動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，請同學(xué)們思索是什么緣由導(dǎo)致的呢？

生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)峻，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。

師：很好。明顯在沒有外界因素的干擾下，肯定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量根本可以保持恒定，這說明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢？

生：自然環(huán)境的平衡功能。

師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩(wěn)定。

師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢，緣由是什么？

生：二氧化碳的溫室效應(yīng)。

師：對。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今日這樣擔(dān)憂地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的力量，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢？

生：植物通過光合作用，消耗一局部二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一局部二氧化碳。

小結(jié)：對。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡力量，因此，這種平衡有被打破的危急。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到愛護環(huán)境和進(jìn)展經(jīng)濟相協(xié)調(diào)。

課后習(xí)題

完成地理填充圖冊。

4、世界環(huán)境日的教案一等獎范文

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

了解區(qū)域的含義;

比擬長江三角洲與松嫩平原的自然地理差異、人文地理差異;

比擬長江中下游平原在不同進(jìn)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。

過程與方法

通過舉例說出區(qū)域的特征;

利用地圖，運用所學(xué)的學(xué)問，列表比擬長江三角洲與松嫩平原存在哪些差異，學(xué)會區(qū)域比擬的一般方法;

結(jié)合教材內(nèi)容，說明長江中下游平原在不同進(jìn)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。

情感、態(tài)度與價值觀

讓學(xué)生明確千差玩別的地理環(huán)境，就會造就不同的生產(chǎn)和生活方式，初步建立科學(xué)的區(qū)域可持續(xù)進(jìn)展觀;

養(yǎng)成自己動手、動腦解決問題的習(xí)慣

教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點

1.區(qū)域的特征;

2.地理環(huán)境差異對區(qū)域進(jìn)展的影響;

3.區(qū)域不同進(jìn)展階段地理環(huán)境的影響。

(二)教學(xué)難點

1.區(qū)域的特征

2.地理環(huán)境差異對區(qū)域進(jìn)展的影響。

三、課的類型

授新課

教學(xué)方法

比擬法案例教學(xué)法師生互動式教學(xué)法

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時區(qū)域的含義與地理環(huán)境差異對區(qū)域進(jìn)展的影響

【新課導(dǎo)入】我們的生活與地理區(qū)域親密相關(guān)，例如，我們介紹自己的家鄉(xiāng)是某省、某縣、某鎮(zhèn)，我們?nèi)ミ^某些風(fēng)景名勝區(qū)旅游等，我們還聽說過東北平原、黃河流域、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、齊魯文化區(qū)等地理名詞。你了解什么事區(qū)域嗎?區(qū)域是怎么劃分的?又有哪些特征呢?好的，帶著這些問題，一起進(jìn)入咱們今日的學(xué)習(xí)主題。

【板書】1.1地理環(huán)境對區(qū)域進(jìn)展的影響

第一課時區(qū)域的含義與地理環(huán)境差異對區(qū)域進(jìn)展的影響

一、區(qū)域

【敘述】區(qū)域是地球外表的空間單位，它是人們在地理差異的根底上，按肯定的指標(biāo)和方法劃分出來的，有肯定的面積、外形和邊界，由于目的不同所用的指標(biāo)和方法不同，人們劃分出的區(qū)域類型也就不同，如按自然環(huán)境差異，我國分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū);按經(jīng)濟進(jìn)展水平，我國分為東部興旺地區(qū)、中部較興旺地區(qū)、西部落后地區(qū)。區(qū)域既有客觀性，也有主觀性，這個怎么理解呢?區(qū)域的客觀性表達(dá)在區(qū)域之間差異的存在，而主觀性則表達(dá)人為的劃分上，區(qū)域“內(nèi)部特定性質(zhì)相對全都”是一個區(qū)域區(qū)分于同等級其他區(qū)域的根本所在，如潮濕區(qū)的多年平均降水量都在800毫米以上。

【教師引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域的特征】

(師)區(qū)域有級別差異，如東北平原既是東北地區(qū)的一局部，又可分為三江平原、松嫩平原、遼河平原三江平原

東北地區(qū)東北平原

松嫩平原

遼河平原

這說明區(qū)域具有什么特征啊?

(生)略

【板書】(師)這說明區(qū)域具有層次性

(師)上面我們說到了，區(qū)域是是客觀性與主觀性的結(jié)合，客觀性表達(dá)在區(qū)域差異上，這說明區(qū)域還具有差異性特征，區(qū)域與同級別區(qū)域之間是有差異的，一般說來，區(qū)域等級越高，區(qū)域內(nèi)部越簡單，同一性越小，區(qū)域間差異也就越大;反之，區(qū)域等級越低，區(qū)域本身簡潔，區(qū)域內(nèi)同一性大，區(qū)域間差異也小，(以武漢和湖北省為例給學(xué)生解釋)

【板書】差異性

(師)組成區(qū)域的各個要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，如：

海陸位置降水氣候氣溫緯度位置

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動

這說明區(qū)域具有什么特征?

(生)略

【板書】(師)這說明區(qū)域具有整體性特征

(師)區(qū)域還具有可變性，首先是指區(qū)域界限的相對模糊性。雖然有的區(qū)域邊界是明確的，如行政區(qū)，但大多數(shù)區(qū)域的邊界具有過渡性質(zhì)，如干濕地區(qū)。其次是指對同一地表空間，人們討論區(qū)域的目的不同，所用的方法和指標(biāo)不同，可得到不同的區(qū)域劃分方案。

二、地理環(huán)境差異對區(qū)域進(jìn)展的影響

(師)由于不同區(qū)域所處的緯度位置，海陸位置不同，加上地形等自然因素的影響，形成了各個區(qū)域在氣侯、地貌、水文、土壤、植被等方面的差異，由于自然環(huán)境的差異，對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了深刻的影響，導(dǎo)致各區(qū)域經(jīng)濟進(jìn)展水平、進(jìn)展方向等也存在差異。

下面我們就已長江三角洲和松嫩平原為例，分析一下地理環(huán)境差異對區(qū)域進(jìn)展的影響。

【思索】

1.導(dǎo)致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要緣由是什么?

(生)略

(教師點撥)從緯度位置、海陸位置方面思索

松嫩平原緯度高，正午太陽高度小，地面獲得的太陽熱量少;距冬季風(fēng)源地近，冬季寒冷，年平均氣溫低。長江三角洲緯度低，距冬季風(fēng)源地遠(yuǎn)，年平均氣溫高。

2.長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律?形成這種分布規(guī)律的主要緣由分別是什么?

(生)略

(教師點撥)長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規(guī)律全都，緣由是該地地形為平原，降水主要來自東南季風(fēng)等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受東面有長白山的阻擋，降水較少，根本呈現(xiàn)從東向西遞減的規(guī)律。

3.長江三角洲和松嫩平原河網(wǎng)密度的差異，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生哪些影響?

(生)略

(教師點撥)長江三角洲地區(qū)因河網(wǎng)密布，湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散。松嫩平原地區(qū)河網(wǎng)密度小，導(dǎo)致耕地多為旱地，集中連片。

5、世界環(huán)境日的教案一等獎范文

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1、熟悉與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點

2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象

過程與方法

1、嘗試運用所學(xué)的地理學(xué)問和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)展分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獵取山地的垂直地域分異規(guī)律

情感態(tài)度價值觀

1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣

教學(xué)重難點

教學(xué)重點

1、自然帶的形成。

2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。

教學(xué)難點

陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性

[復(fù)習(xí)提問]

1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本緣由？

答：地理要素間進(jìn)展著物質(zhì)與能量的交換。

2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？

答：生產(chǎn)功能和平衡功能。

3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？

答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟興旺地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作比照）

師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明白自然地理環(huán)境具有什么特點？

生：自然地理環(huán)境具有差異性。

師：對。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。

【講授】其次節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明白這樣一個問題：地球外表各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相像的區(qū)域，但不行能存在兩個自然狀況完全一樣的區(qū)域。

（出示圖片“五帶的劃分”）

師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？

生：溫度。

師：這種分異的尺度范圍是什么？

生：全球性的尺度。

師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所表達(dá)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。

（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？

生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

（生爭論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，常年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次簡單，生長茂密，林內(nèi)藤本植物縱橫交叉，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂盛的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔跑和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？

（生爭論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系興旺。草原開闊而平坦，動物擅長奔馳以逃命或捕食。

師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的全都性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。

（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）

師：請同學(xué)們結(jié)合剛剛的分析并觀看這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有肯定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。

師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）

師：請分析造成這兩種景觀差異的主要因素是什么，為什么。

生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射漸漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的嚴(yán)寒地區(qū)。

師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請同學(xué)們認(rèn)真觀看圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？

生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。

師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？

生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。

師：對。請同學(xué)們認(rèn)真觀看“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？

生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師：對。請同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)學(xué)問，思索：亞熱帶常綠硬葉林帶對應(yīng)著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)分是什么？

生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

師：那么請大家思索，為什么會消失這種差異呢？

生：大陸東西兩岸氣候類型不同。

師：詳細(xì)說有何不同呢？

生：地中海氣候夏天酷熱枯燥，冬天溫柔多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天嚴(yán)寒枯燥。

師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比擬）

師：請大家觀看比擬這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？爭論：它們各自是怎樣適合氣候的？

（生爭論，師總結(jié)）地中海氣候夏天酷熱枯燥，植物為了削減蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，外表有臘質(zhì)，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，外表也無臘質(zhì)，緣由是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供給蒸騰作用。

師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？

生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。

師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為根底的，固然也有水分條件的參加。

課堂小結(jié)

課后小結(jié)

自然地理環(huán)境的差異性是非常明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是熟悉到其差異性。

課后習(xí)題

1、以下地域分異規(guī)律以水分為根底的是：（）

A、天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同

C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化

D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化

古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋?jù)此完成2~3題。

2、從地理學(xué)角度看，它描述的是（）

A、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

C、山地的垂直地域分異規(guī)律D、非地帶性規(guī)律

3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的根底是（）

A、水分B、光照C、土壤D、熱量

4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）

A、溫帶草原帶

B、亞寒帶針葉林

C、亞熱帶常綠闊葉林帶

D、溫帶落葉闊葉林帶

6、《奇異的動物世界》教學(xué)反思范文

語文綜合性學(xué)習(xí)是以培育學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至整體素養(yǎng)為目標(biāo)，通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語文學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合的語文教育體系。通過實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在寬闊的空間里綜合運用各學(xué)科的學(xué)問與技能，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的.力量。

在《奇異的動物世界》綜合性學(xué)習(xí)課的預(yù)備中，我先確定主題，擬定規(guī)劃，按學(xué)生的個人喜好將全班分為三大組，分別是飛鳥，陸地和海洋。再把三組搜集的資料逐步簡化，挑出最有代表性的動物，并以自我介紹的形式進(jìn)展展現(xiàn)。這樣，一個大的主題就被恰當(dāng)?shù)目s小范圍，學(xué)生易于把握，但又不失全面性。孩子們在這個階段不僅體會到了團體合作的樂趣，對于寫作力量的培育，也有肯定的幫忙。

在展現(xiàn)課上，基于主題的性質(zhì)，我設(shè)計了一名導(dǎo)游，學(xué)生的展現(xiàn)全在導(dǎo)游的指引下得以完成。通過小組表演，開火車說詞語，動物學(xué)問搶答賽，繪畫展現(xiàn)等多種形式，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

但這節(jié)課也的確存在許多的缺乏。語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種探究性的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生多展自我評價和相互評價。學(xué)生的自評能反省自己的學(xué)習(xí)過程，還能很好的把握自己的學(xué)習(xí)狀況。而學(xué)生之間的互評，能提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的參加程度，同時它也是一個相互學(xué)習(xí)與借鑒的過程。在這節(jié)展現(xiàn)課上，教師的評價占了主體，沒有更多的表達(dá)學(xué)生間的評價，在共享他人的成果時，不能很好的表達(dá)自己的觀點。

另外，語文綜合性學(xué)習(xí)，不僅拘泥于成果的展現(xiàn)，更要讓學(xué)生在共享他人的勞動成果時，有自己的想法與收獲，這樣語文綜合性學(xué)習(xí)才算真正落到了實處。但是在本節(jié)課里，拓展的局部由于多方面緣由，沒有深層次的挖掘，導(dǎo)致課堂未消失高潮，實在是個缺憾。

7、《奇異的動物世界》教學(xué)反思范文

在口語交際《奇異的動物世界》教學(xué)時，我采納自己口述的形式創(chuàng)設(shè)情境：有一次，一只母雞上了家里的二樓，它在走廊上徘徊，走得很不自然，看上去似乎找不到來時的路，有點迷惑。這時我從臥房出來，使母雞有點擔(dān)心。我想把母雞往樓下趕，可是母雞不協(xié)作，它很惶恐：一邊叫一邊處處亂闖，甚至試圖從樓上飛下去，可是又很可怕?？吹竭@里我有點不忍心，于是不在趕它，回了臥房。過了一會兒，沒了動靜，我靜靜出去，不見母雞的蹤影。或許是它順著樓梯下去了。

接著我說，這就是發(fā)生在教師身邊與動物之間的好玩的事，信任同學(xué)們家里養(yǎng)過，或者在親戚、朋友家里看過一些小動物，讓我們一起來說說吧。可以說說它們的樣子、可以說說它們的生活習(xí)性、還可以說說與動物之間的好玩的事。教師的口述激發(fā)了學(xué)生說的興趣，翻開了話匣子。

我讓學(xué)生先和旁邊的同學(xué)說說，自己在一旁留意他們的神情，看上去他們很放松，面帶笑容，都能說一些自己看到的、聽到的。認(rèn)真一聽他們說的沒有條理，一會兒說貓一會兒說雞，東拉西扯。有一位同學(xué)甚至不厭其煩地學(xué)起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫聲。也許過了5分鐘，我組織課堂示意他們寧靜。一邊表揚他們能說一邊說剛剛有些同學(xué)很興奮，學(xué)起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，這是為什么呢？你們喜愛母雞這樣叫嗎？為什么？母雞什么狀況下會這樣叫呢？這時一雙雙小手舉起來了，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的思維翻開了，說的更詳細(xì)了。

學(xué)生的良好表現(xiàn)很簡單被教師認(rèn)可、表揚，而學(xué)生的負(fù)面表現(xiàn)則很簡單被教師認(rèn)為搗亂、不專心等。有時候，教師也會太主觀，推斷錯誤。這就需要教師有足夠的兒童心理，去發(fā)覺、去感悟、去思索，進(jìn)而實行正確的教學(xué)方式，而不至于誤了一個很好的機動的教學(xué)資源。我們的課堂是敏捷的，可能會生成很多問題，正如：這位同學(xué)一邊笑一邊學(xué)著母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，或許許多教師會覺得這位學(xué)生不上進(jìn)、愛搗亂、但是假如你換了思維，站在兒童心理上去想：她為什么這樣快樂的學(xué)呢，還不厭其煩，是喜愛還是厭煩，還是好玩。

在口語交際教學(xué)中，教師只有做到“以學(xué)生為本”積極營造民主、寬容、和諧的交際氣氛，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由，迸發(fā)出才智和制造的火花。此外，準(zhǔn)時洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時消失的緊急、畏懼等不良心情，實行“心理示意”的方法加以調(diào)整掌握，讓學(xué)生在潛意識總認(rèn)定“我能行”，學(xué)會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽溝通，在充分展現(xiàn)自己的同時，獲得自信與勝利的樂趣。才能真正互動起來。

8、《奇異的動物世界》教學(xué)反思范文

上完《奇異的動物世界》這一課，我感覺很輕松，從學(xué)生興奮的臉上我知道這節(jié)課學(xué)生肯定有所收獲。這節(jié)課我主要創(chuàng)設(shè)聽音辨動物—介紹小動物—挑戰(zhàn)講解員—設(shè)計宣傳語四個環(huán)節(jié)進(jìn)展闖關(guān)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上有話可說，主動說好。

在課前我讓學(xué)生作了大量的預(yù)備，收集動物的圖片和資料，這對他們來說很簡單，由于很多二年級學(xué)生已會從百科全書、電視、網(wǎng)絡(luò)中獵取大量有關(guān)動物的信息，他們不僅熟識身邊的小動物，還對地球上的珍禽奇獸有著深厚的興趣。因此這節(jié)口語交際課可以說是為學(xué)生搭借了一個溝通共享的平臺。

在聽音辨動物這個環(huán)節(jié)的處理上我覺得很好玩。一開頭，我本想播放動物的聲音讓學(xué)生猜什么動物，突然靈機一動，為何不讓學(xué)生自己仿照動物的聲音呢？一來學(xué)生更感興趣，二來也了解學(xué)生對動物的熟識狀況。這下好了，沒等我說完，學(xué)生爭著舉手上臺，我叫了七八個同學(xué)上來，每個同學(xué)仿照一種動物的聲音，讓我出乎意料的是學(xué)生簡直就是仿照天才，學(xué)狼、貓、羊、獅子、鴨子、老虎的聲音簡直是惟妙惟肖，把我和下面的學(xué)生逗得特殊快樂。

氣氛活潑起來，我再接著趁熱打鐵進(jìn)入下個環(huán)節(jié)介紹小動物，一開頭是爭論，各小組成員每個人講一種動物，學(xué)生談?wù)摷娂?。到挑?zhàn)講解員的時候，學(xué)生很大方地上臺來發(fā)言，把動物的名稱、樣子、習(xí)性、趣事說清晰，說句實在的，尋?？谡Z交際還真沒有這次這么喧鬧過，要是沒點到他們發(fā)言，他們還不快樂呢。最終一個設(shè)計愛護動物的宣傳語學(xué)生也很踴躍，大家集思廣益，設(shè)計愛護動物的宣傳語，算是為這次口語交際畫上了一個圓滿的句號。

從這節(jié)課上我深切感受到，只有我們在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際力量的觀念，深入挖掘教材，找出培育和提高學(xué)生的口語交際力量多種的切入點，制造各種時機，讓學(xué)生制造性地說練，學(xué)生的口語交際力量肯定會不斷提高。

9、《兩小兒辯日》教學(xué)反思范文

課本選編兩篇短波汪近的文言文，其意圖是讓學(xué)生逐步了解文言文這一中國源遠(yuǎn)流長的文化珍寶，積存肯定的文言文的根底學(xué)問，增加學(xué)習(xí)文言文的興趣和運用文言文的根本技能，為初中更多更好地學(xué)習(xí)文言文打下堅實的根底。

《兩小兒辯日》就是其中的一篇，在教學(xué)中，我針對文言文的特點，聯(lián)系學(xué)生的實際，激活起點，孕伏方法、整合目標(biāo)，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，圓滿地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、激活起點。

應(yīng)當(dāng)說，大局部學(xué)生是第一次接觸文言文，他們對此既新穎，又有點畏懼，猛一看，初學(xué)的都是新知，其實，文言文也是來源于生活，學(xué)生原有的語言學(xué)問和語言閱歷中就有很多關(guān)于文言文，只是大家全然不自覺而已：激活原有學(xué)問和閱歷，使之成為認(rèn)知的起點，新知的生長點，對建構(gòu)文言文初步熟悉具有重要的意義，也符合由易到難，溫故知新，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

在教學(xué)中，我采納成語導(dǎo)入，古裝戲錄像展現(xiàn)，拉近了白話與文言的距離，也在肯定程度上消退了學(xué)生對文言的生疏感和畏懼感，在學(xué)生朗讀課文之前，用現(xiàn)代白話敘述課文的故事內(nèi)容，大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，在讀熟課文，對比解釋，理解文章時，采納小班合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生依據(jù)各自的生活實際理解，爭論，校正，因大家的學(xué)問儲藏，生活經(jīng)受相關(guān)不大，都能各抒己見，觀點也易于承受，最終形成正確的見解。課后，布置學(xué)生讀讀說說文言文《守株待兔》、《拔苗助長》等文言文，由于故事內(nèi)容為大家所熟知，新舊互見，收到了更好的效果。

二、孕伏方法。

任何事情有方法可循，問題就可迎刃而解，馬克思主義哲學(xué)的方法論和“學(xué)貴得法”就是強調(diào)了這一點。誦讀，有助于形成文言文的語感和積存文言詞匯，是學(xué)習(xí)文言文根本方法，教學(xué)中，我注意誦讀訓(xùn)練，深得其法。

上課伊始，教者聲情并茂朗讀，一下子把學(xué)生吸引住，并告知學(xué)生，等他們淀粉地這篇文言文，也肯定讀得像教師一樣好，甚至超過教師，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛立刻活潑起來，接著安排學(xué)生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學(xué)習(xí)，理解文意，并爭論該怎樣讀每一句話，請學(xué)生上臺領(lǐng)讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此根底上，進(jìn)展表演，最終一齊背誦，這樣層層深入，使學(xué)生在誦讀的過程中加深了對課文的理解，不知不覺地把文言