《小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)研究2600字（論文）》

小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)的方法研究摘要律動(dòng)教學(xué)法傳入我國(guó)時(shí)日已久，對(duì)各個(gè)階段的音樂(lè)教學(xué)都提供了可借鑒之處。但由于各種原因，律動(dòng)教學(xué)在我國(guó)音樂(lè)課堂上存在諸多問(wèn)題，特別是在小學(xué)階段。本文回溯了律動(dòng)教學(xué)的核心概念和重要性，分析了小學(xué)生音樂(lè)課堂中律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀存和諸多問(wèn)題。而后引入了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,以期通過(guò)該理論對(duì)小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)，并基于此提出了相應(yīng)的解決措施。一．律動(dòng)教學(xué)的概念和重要性（一）、律動(dòng)教學(xué)的概念律動(dòng)教學(xué)理念源起已久，目前最早可追溯至北歐，人們接觸到的最原始的律動(dòng)模式是體態(tài)律動(dòng)。這種教學(xué)理念的核心觀點(diǎn)就是讓人們?cè)谏眢w的律動(dòng)中來(lái)掌握音樂(lè)的節(jié)奏，繼而進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)的理解。于音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，這種方式可以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)作品；于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式則能讓他們更加了解音樂(lè)。接下來(lái)筆者將進(jìn)一步論述律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中的重要性。（二）、律動(dòng)教學(xué)的重要性1.激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于一個(gè)孩子童話世界和現(xiàn)實(shí)世界的交織點(diǎn)，對(duì)所接觸的一切都十分好奇。采用律動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更加積極地學(xué)習(xí)音樂(lè)。在音樂(lè)課堂上，教師要控制課堂的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)環(huán)境中跟隨音樂(lè)律動(dòng)，為自己創(chuàng)造音樂(lè)情境。幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)。小學(xué)是音樂(lè)品味和節(jié)奏感形成的重要階段。如果是按傳統(tǒng)的教學(xué)方式—多遍教唱，會(huì)打擊小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重者甚至使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。但若采取律動(dòng)教學(xué)法，則可以讓小學(xué)生用身體律動(dòng)去感知音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生與音樂(lè)作品的交流互動(dòng)。小學(xué)生可以在課余時(shí)間還能根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容、旋律和情感設(shè)計(jì)自己的身體動(dòng)作，提高創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。讓幼兒更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。音樂(lè)教師在教學(xué)中采用律動(dòng)教學(xué)，讓小學(xué)生直接感受到音樂(lè)教材中較為抽象的音樂(lè)知識(shí)，如音符、節(jié)奏等。律動(dòng)教學(xué)化枯燥的理論知識(shí)為生動(dòng)的行為表達(dá)，使小學(xué)音樂(lè)知識(shí)通俗易懂，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)素養(yǎng)。二、小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題（一）現(xiàn)狀律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)教師中的普及度相對(duì)較低。這種教學(xué)方法源自外國(guó)，但國(guó)外的教育體制與我國(guó)有很大的差異，因此一些教師對(duì)如何在國(guó)內(nèi)音樂(lè)課中運(yùn)用外國(guó)教學(xué)方法存疑。另外，一些教師對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的認(rèn)識(shí)帶有局限性。大多數(shù)教師都是依靠教材進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)。對(duì)于音樂(lè)律動(dòng)的創(chuàng)作性教學(xué)很少。另外，一些教師雖將律動(dòng)教學(xué)用于歌唱，但應(yīng)用范圍只局限于節(jié)奏教學(xué)領(lǐng)域或根據(jù)歌詞內(nèi)容編成動(dòng)作。問(wèn)題1.教師無(wú)法熟練運(yùn)用由于我國(guó)音樂(lè)受到了古代審美的影響，對(duì)節(jié)奏的重視程度相對(duì)較低；加之音律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)時(shí)間不久，許多教育者因理論研究和實(shí)踐的不足，對(duì)其認(rèn)識(shí)存在局限性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中無(wú)法熟練運(yùn)用。2.落入傳統(tǒng)教學(xué)方式的圈套在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師講課的主要根據(jù)是教科書，但是教師完全根據(jù)書中的方法，限制了教學(xué)的創(chuàng)新，忽略了幼兒的實(shí)際需求和情況。雖然采用了先進(jìn)的教育理念，但整個(gè)教育模式并沒有和傳統(tǒng)教育理念拉開本質(zhì)上的差異。到最后只能造成教學(xué)方法的固化和叫教學(xué)效果的退化。3.缺乏溝通互動(dòng)音樂(lè)教師在采用律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)根據(jù)自己的節(jié)奏做動(dòng)作，而忽略了小學(xué)生在心理和生理上的局限性。律動(dòng)要求學(xué)生能自我欣賞音樂(lè)、自我表達(dá)音樂(lè)。一味地模仿老師無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減退。三、改善小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)的方法（一）、奧爾夫教學(xué)法的主要特征1.全面性?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法致力于全面提升小學(xué)生的能力，是一種全面的教學(xué)方法。該教學(xué)法指出音樂(lè)學(xué)習(xí)不止包括聽，學(xué)唱等單一形式，音樂(lè)教學(xué)不是生搬硬套模仿老師的行為和動(dòng)作，而是集音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作于一體，以游戲，唱歌，舞蹈，樂(lè)器等直觀形式為媒介進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。2.實(shí)踐性?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是純理論指導(dǎo)，其核心觀念包含著在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生親身參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為音樂(lè)課堂的一份子，他們才能全身心地去感知音樂(lè)，在音樂(lè)的律動(dòng)中感知其節(jié)奏，真正認(rèn)識(shí)音樂(lè)并享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。致力于讓每個(gè)孩子都能夠積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。只有親身參與到音樂(lè)活動(dòng)中去聆聽，去體驗(yàn)才能真正的認(rèn)識(shí)音樂(lè)，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。3.創(chuàng)造性?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法主張培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。奧爾夫本人主張“用打擊樂(lè)器及帶有固定音高的打擊樂(lè)器、吹管樂(lè)器培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感及創(chuàng)造力，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造性思維和想象力?！边@一觀點(diǎn)表明，奧爾夫認(rèn)為對(duì)于節(jié)奏的把握直接關(guān)乎到學(xué)生在創(chuàng)造力和想象力方面的發(fā)展。（二）、奧爾夫教學(xué)法的指導(dǎo)下的解決方案針對(duì)我國(guó)小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，基于奧爾夫教學(xué)法的主要觀點(diǎn)，本文給出如下建議：1.加強(qiáng)律動(dòng)教學(xué)的教師培訓(xùn)小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題首先在于老師對(duì)律動(dòng)教學(xué)理念的不熟悉，所以解決問(wèn)題的第一步從老師開始。一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，不僅應(yīng)該具有親和力和耐心還需具有強(qiáng)大的理論儲(chǔ)備和出色的教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，大部分教師對(duì)國(guó)外的音樂(lè)教育理念的理解層次不足。因此，要改進(jìn)小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題就要加強(qiáng)可以加強(qiáng)對(duì)老師的再教育。這樣一來(lái)不僅可以拓寬老師的視野，也能讓小學(xué)生接受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。2.加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心理念之一就是創(chuàng)造性。這一方面是指要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為目標(biāo)，另一方面是指教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)不能完全依照書本來(lái)辦事，要隨機(jī)應(yīng)變，與時(shí)俱進(jìn)，在不同的音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景下，根據(jù)教學(xué)法的核心理念設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。3.加強(qiáng)溝通交流根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的觀點(diǎn)，我們可知在律動(dòng)教學(xué)中要以學(xué)生為主體。前文提到，當(dāng)下許多老師在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)會(huì)忽視與學(xué)生的溝通交流，一味讓小學(xué)生來(lái)模仿自己的動(dòng)作，卻忽視了小學(xué)生的內(nèi)心想法。這樣一來(lái)，就扼殺了小學(xué)生的自主能動(dòng)性，打擊了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意詢問(wèn)學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己跟隨音樂(lè)的節(jié)奏做出身體反應(yīng)，多給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)為了讓我國(guó)小學(xué)生音樂(lè)課堂中的律動(dòng)教學(xué)更加規(guī)范，研究小學(xué)生律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題十分必要。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是音樂(lè)教育行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的比較權(quán)威和全面的教學(xué)理念，因此本文以該理念為根基，對(duì)于律動(dòng)教學(xué)中存在的部分問(wèn)題給出了對(duì)應(yīng)的解決措施。

參考文獻(xiàn)劉怡玲.基于奧爾夫教學(xué)法的小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2020.張新宇.律動(dòng)在小學(xué)音