放思維的紙鳶讓小學(xué)美術(shù)課堂活起來 論文

放思維的紙鳶，讓小學(xué)美術(shù)課堂活起來摘要小學(xué)美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)、了解藝術(shù)的第一班列車，如何為學(xué)生灌輸正確的藝術(shù)思維和美術(shù)技巧也是教師首先要意識到的問題。小學(xué)美術(shù)作為教育的一角，在培養(yǎng)學(xué)生，打造全能型素質(zhì)人才方面發(fā)揮著不小的能動作用，隨著教科改革的不斷深化，教師的作業(yè)難度也逐漸加大。本文以小學(xué)美術(shù)的藝術(shù)思維培養(yǎng)來展開，以活躍美術(shù)課堂為主導(dǎo)，提出興趣在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性，并將學(xué)生作為課堂的中心，主張學(xué)生的天性釋放，旨在為學(xué)生提供一個(gè)自由舒適的學(xué)習(xí)空間。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)、個(gè)性思維、自由開放、因材施教興趣主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間美術(shù)課堂相對于數(shù)學(xué)、語文、英語這三大主課而言還是具備一定的興趣優(yōu)勢的，為此，教師大可從這一角度出發(fā)，努力探索一切可能的興趣素材，讓學(xué)生感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)，喜歡上這一門學(xué)科。人們常說的“興趣是最好的老師”，既然說是最好的老師，我們不妨就把這位老師請過來，一節(jié)枯燥無聊的課，無論說得再花俏都是失敗的，沒有師生間情感的交流，沒有學(xué)生的自我反思，只是一味的灌輸知識，難免會顯得十分生硬，甚至?xí)箤W(xué)生感到反感，所以，在興趣課堂中進(jìn)行美術(shù)思維的輸導(dǎo)很有必要。[1]小學(xué)高年級的學(xué)生都比較調(diào)皮，思維的跳躍弧度比較大，很容易分神，上課心不在焉，即使有心聽講也往往會抓不到重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效果自然不會理想，為此，教師可以在課堂素材的選取和課堂氣氛的營造兩方面入手，積極探索學(xué)生感興趣的話題，打造輕松活躍的課堂環(huán)境，讓課堂的緊張感消失，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂體驗(yàn)效果，要比死記硬背、片面灌輸來的扎實(shí)和牢靠，主動思維無論如何都比被動授教來的踏實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會自己去思考、去構(gòu)想，是美術(shù)教育的重點(diǎn)，美術(shù)是一門需要創(chuàng)造思維的學(xué)科，一味的照壺畫瓢，學(xué)到的只是皮毛，學(xué)與不學(xué)又有什么兩樣，所以，教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索和研究中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美妙，鍛煉學(xué)生藝術(shù)想象的思維，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力和自我反思的能力，以授之以“漁”為核心，不要受制以“魚”。前面提到的藝術(shù)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，從某種意義上來講是孤獨(dú)的，每個(gè)人的想象思維都不盡相同，沒有辦法找到一個(gè)所有人都通用的教育方法，但是藝術(shù)的本身是唯一的，只是每個(gè)人表達(dá)的方式不同罷了。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作以基礎(chǔ)為主，學(xué)生的思維千奇百怪但又不失天真可愛，所以，教授時(shí)通常都比較看重的是學(xué)生的繪畫技巧以及欣賞美的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造畫作的目的。課堂中，我會提出一些有一點(diǎn)難度的小問題，然后帶著學(xué)生們討論一些小作品，從學(xué)生的口中得到一些他們所認(rèn)識的美術(shù)世界以及什么樣的美術(shù)課堂才是他們所喜歡和愿意接受的，從這樣潛移默化的互動中，深刻的認(rèn)識學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，并為之所用，從而為學(xué)生興趣課堂的創(chuàng)造提供可能。培養(yǎng)藝術(shù)情感，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)思維美術(shù)課堂的主旨就是藝術(shù)情感的培養(yǎng)和熏陶，是學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，是創(chuàng)造全能型人才不可遺漏的一部分。伴隨著素質(zhì)教育的一路向前，以往單一課堂知識的傳授已無法滿足學(xué)生情感的需求，對美術(shù)的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)也起不到根本上的推動。培養(yǎng)藝術(shù)情感，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)思維對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高都有一定的幫助，對學(xué)生健全人格的塑造也是百利而無一害，為此，先進(jìn)的美術(shù)課堂要以學(xué)生的藝術(shù)情感為主線，深化學(xué)生的美術(shù)思維，使學(xué)生的繪畫作品滲透到情感之中去，讓繪畫作品成為一種“情懷”而不是“擺設(shè)”[2]在探索藝術(shù)情感的道路上，筆者也是下了不少功夫，根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下兩個(gè)方法：“移情入境”，滲透教學(xué)思想[3]基于美術(shù)學(xué)科內(nèi)在的的美學(xué)思想和人文情感，教師大可充分的利用這一特性，讓學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)的魅力，使學(xué)生享受到相應(yīng)的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美和欣賞能力，健全全面素質(zhì)。美術(shù)是情感的第二靈魂，沒有空穴來風(fēng)的情感，情感的生成需要時(shí)間的積累，需要實(shí)踐的幫助。因此，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)一切可以催生感情的事物，并結(jié)合有效的實(shí)踐策略，完善呆板枯燥的課業(yè)環(huán)境，“移情入境”，將學(xué)生帶入到藝術(shù)情感的海洋，用藝術(shù)情懷去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)細(xì)胞，使學(xué)生的藝術(shù)氣息得到實(shí)質(zhì)的升華，得到藝術(shù)鑒賞和情感塑造的雙重體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)這一目的的根本在于，抽出教師主講的位置，放大學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種受壓制的感覺，盡量給予學(xué)生思考和放松的空間。在課堂接近尾聲的時(shí)候，我會為學(xué)生預(yù)留時(shí)間去分享心得、去交流感情，學(xué)生既可以談一談自己本節(jié)課所收獲的知識，也可以反思課堂實(shí)踐的不足，這種對話式的交流，不僅拉近了學(xué)生和教師間的距離，也充分的鍛煉了學(xué)生藝術(shù)情感的分析和表達(dá)。加強(qiáng)文化與美術(shù)的深刻交流古人云：“關(guān)乎人文，以化成天下，乃為文化”，文化的根本是人文思想、人文情感的表達(dá)，是歷史的滲透，是民族的魂和根，美術(shù)作品不是個(gè)體，是時(shí)代背景下的產(chǎn)物，是文化發(fā)展的產(chǎn)物，在整改的新課標(biāo)大綱中明確指出要在文化情境中實(shí)現(xiàn)美術(shù)的深刻交流。[4]小學(xué)美術(shù)的教學(xué)在于學(xué)生興趣的提升，指導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)的道路上走得平坦，在學(xué)生的萌芽思想中滲透藝術(shù)的情懷，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中對美術(shù)產(chǎn)生濃烈而又持久的興趣。文化和藝術(shù)歸根結(jié)底還是來源于生活，脫離了生活、抽離了情感的創(chuàng)作如何可以稱作是藝術(shù)，每一次藝術(shù)創(chuàng)作的背后，都是一段故事，都有一段感情，所以，在啟發(fā)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，首先要讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作時(shí)的文化背景和作者的經(jīng)歷背景，先入為主，體會其所要表達(dá)的感情和思想，加強(qiáng)文化與美術(shù)的深刻交流，提高學(xué)生自主想象的能力。[5]打造輕松愉快的教學(xué)居室，自由學(xué)生的活躍情感一個(gè)輕松愉快的教學(xué)居室，無疑會為學(xué)生自由發(fā)揮和繪畫想象帶去一定的幫助。課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的方式，將課堂劃分為幾個(gè)部分，實(shí)行間歇式的教學(xué)制度，根據(jù)不同的課業(yè)內(nèi)容選擇合適的情景模式，使學(xué)生扎實(shí)的投身于美術(shù)學(xué)習(xí)的工作之中，從而適應(yīng)課堂的節(jié)奏和活躍的氛圍。比如在學(xué)習(xí)“船”這一課時(shí)，教師可以將課堂設(shè)計(jì)為五大情節(jié)，課堂目標(biāo)以欣賞和教授、交流為主，活躍學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中美好事物的藝術(shù)情感。第一小節(jié)：播放一節(jié)關(guān)于船的小視頻，畫面中要突出表現(xiàn)出船的繪畫特點(diǎn)和色彩構(gòu)成，并且具備一定的趣味性。旨在放松學(xué)生的心情，為之后船繪畫技巧的傳授做好鋪墊。（限時(shí)五至十分鐘）第二小節(jié)：準(zhǔn)備一則PPT，內(nèi)容以教材為主，突出古船與現(xiàn)代船的具體差別，擬定一場情景故事并為學(xué)生分配角色，將故事在課堂上演繹出來。（限時(shí)十至十五分鐘）第三小節(jié)：分享交流，根據(jù)“船”文化的悠久歷史，教師可以在經(jīng)過前兩節(jié)的鋪墊，給予學(xué)生十分鐘的討論時(shí)間，談?wù)勛约簩Υ恼J(rèn)識和喜愛的種類，加深學(xué)生對各種“船”的形象記憶。第四小節(jié)：臨摹繪畫，教師可以要求學(xué)生自己動手畫一幅“船”畫，題材自選，選擇自己喜歡和擅長的就可以。第五小節(jié)：作品反饋，在學(xué)生全部繪畫完畢之后，將課堂交給學(xué)生做構(gòu)思和心得解說，并相應(yīng)的展示出來，最后由教師點(diǎn)評和總結(jié)。通過情景表現(xiàn)法可以深刻的使學(xué)生體會到船文化的精髓，也可以加深學(xué)生對“船”的外像記憶，使學(xué)生在輕松愉快的課堂互動中感受到繪畫的樂趣。因材施教，提煉學(xué)生的藝術(shù)思維繪畫創(chuàng)作本就沒有標(biāo)準(zhǔn)可言，每一幅畫作都是世上的唯一，都有其獨(dú)特的藝術(shù)思維，而教師的任務(wù)就是將這些個(gè)性的藝術(shù)思維從課堂和繪畫實(shí)踐中提煉出來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的繪畫長處，看到自己的不足并做相應(yīng)的改善。發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)個(gè)性的藝術(shù)思維需要任課教師具備一雙智慧的眼睛和悉心的洞察能力，而這種觀察首先要建立在公平點(diǎn)評的基礎(chǔ)之上，教師作為學(xué)生作品反饋的直接對象，評判的正誤深深的影響著學(xué)生參與繪畫創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的熱情，切不可以自己的主觀判斷來指點(diǎn)學(xué)生的缺陷，也不能將自己認(rèn)為好的作品大肆的宣揚(yáng)給別人，贊賞是要給予的，但是要適度。公平公正而又合理的評價(jià)態(tài)度和方法，可以使學(xué)生了解到自己的不足，認(rèn)識到自己的過人之處，從而對繪畫創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的差異性還是存在的，有的學(xué)生理解吸收的能力較強(qiáng)而有的學(xué)生則比較慢熱，對部分知識的分析有時(shí)會比較模糊和不夠透徹，這時(shí)就需要教師在進(jìn)行作業(yè)布置和課上知識總結(jié)時(shí)多花一點(diǎn)時(shí)間，既不可以讓學(xué)生體會到“差別待遇”的異樣感覺，又要潛移默化的加強(qiáng)部分學(xué)生的繪畫和理解的能力，所以，教師可以在課堂提問時(shí)多點(diǎn)一點(diǎn)比較慢熱的學(xué)生，這種方法可以讓學(xué)生感受到自己被重視，也會提升學(xué)生的自信心，在某種意義上來說又鍛煉了學(xué)生的繪畫理解思維。而在課下作業(yè)布置時(shí)，教師可以提供幾個(gè)選擇，分三個(gè)等級排列，分別為難、中、易三種，當(dāng)然，這種等級的劃分不要明說，教師自己心里清楚就好，此外，等級設(shè)置的梯度差距最好不要太大，然后，將作業(yè)布置給學(xué)生并由他們以自己的喜好做選擇。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)意義并不是藝術(shù)家的培養(yǎng)，而是循序漸進(jìn)的一個(gè)前提鋪墊，加強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)的求學(xué)興趣。為此，因材施教便顯得尤為重要，這種思維的培養(yǎng)，可以為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的感情世界，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)提供可能。結(jié)論經(jīng)過一番自我經(jīng)驗(yàn)的論述和分析，筆者更加深刻的認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)的教育精髓，深刻體會到興趣培養(yǎng)對小學(xué)高年級學(xué)生美術(shù)教育的重要性，意識到自己之前課堂教育的不足，了解到課堂環(huán)境對學(xué)生吸收和掌握知識那不容忽視的一抹推動作用，并希望以此為鑒，為自己今后的教學(xué)生涯帶去一定的幫助，也希望自己這一點(diǎn)點(diǎn)綿薄之力可以為奮戰(zhàn)在教育前線的教學(xué)人員帶去可行性的建議和意見。文獻(xiàn)提供[1]張愛年，“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的興趣激發(fā)”，出版源《美術(shù)教育研究》，2012（5）：136-136[2]鐘平，“在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生