《踐行陶行知創(chuàng)新教育觀下關(guān)于幼兒課程游戲化的實踐探索》 論文

踐行陶行知創(chuàng)新教育觀下關(guān)于幼兒課程游戲化的實踐探索【摘要】：幼兒園的一日活動是“游戲化”和“生活化”是現(xiàn)在幼兒園發(fā)展的趨勢，和陶行知先生的“生活教育”相吻合，，也是幼兒活動的重要方式，在游戲中幼兒能夠自主學(xué)習(xí)，自主探索，幼兒園的活動要以游戲為基本活動，在推進課程游戲化的過程中，我們將游戲自然的融入到幼兒一日活動中，這篇文章我結(jié)合了自己的實踐經(jīng)驗，來說一說陶行知先生的教育理論在幼兒園開展課程游戲化時的運用和實踐?！娟P(guān)鍵詞】陶行知一日生活游戲化陶行知說：“生活教育是幼兒以生活為教育”也是說，生活教育是以生活的點滴來教育幼兒。”幼兒教育要通過生活的點滴教育才能變成真正的教育。幼兒的天性喜歡游戲，游戲也是幼兒的基本活動，也是幼兒一種自主的學(xué)習(xí)的方法，更貼近幼兒的生活。在幼兒園課改后，我們要更多的時間交給了孩子，幼兒通過自己在游戲中能運動多種感知去探索和實踐，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，從而得到了身心全面發(fā)展。該如何更好的改變我們的幼兒教育，真正的符合課程游戲化推進工作的開展，我覺得陶行知老先生提出的“生活及教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理念，是和我們當(dāng)下開展的課程游戲化推進活動是相吻合的，幼兒的一日生活皆是課程，根據(jù)以上觀點，我根據(jù)我園的實際情況，來談下我自己的想法。幼兒一日生活即教育、開展課程游戲化、讓游戲融入生活。陶行知先生說過：“生活即教育”幼兒的一日生活都與教育是密不可分的，兩者的關(guān)系是相互的。幼兒的教育活動應(yīng)該來源于幼兒的生活中，教育的方式方法應(yīng)該符合幼兒的年齡特點。在這幾年里隨著課程游戲化工作的開展，我們真正把游戲、生活都還給了孩子，讓幼兒進行自主自由的探索，把更多的機會和時間留給了孩子。幼兒在園的一日生活有：喝水、午睡、進餐、排隊等環(huán)節(jié)，對于幼兒園小班的孩子來說，往往教師卻用很長的時間來管理班級的常規(guī)和一些生活習(xí)慣養(yǎng)成，很多時候教師都是采用傳統(tǒng)的模式來進行教授，反而效果不好，教師還身心疲憊。其實教師可以采用的游戲的方法進行教學(xué)，這樣幼兒更容易接受，還可以結(jié)合一些生活經(jīng)驗來創(chuàng)新游戲，幼兒這種游戲的氛圍中自然得到了提升。如在開學(xué)時教小班的幼兒穿衣服，可以利用游戲兒歌的形式來教幼兒穿衣服的方法，如：爬爬爬，找洞洞，一件衣服三個洞，先找大洞洞，再把腦袋伸進去，爬爬爬，再找兩個小洞洞，左手伸在左洞口，右手伸在右洞口，衣服穿的真整齊。在教幼兒吃飯時，可以配上安靜的音樂，讓幼兒感受美的氛圍，教師在用游戲的帶入讓幼兒學(xué)會吃飯時的禮儀，如：《進餐歌》小小碗，手扶好，右手拿勺，左手扶碗，大口大口吃掉它，一口飯，一口菜，身體健康棒棒棒。幼兒在游戲中就學(xué)會怎樣吃飯。在“娃娃家”活動中，小班幼兒最喜歡角色游戲了，有的幼兒扮演媽媽、有的扮演爸爸、有的扮演寶寶，幼兒學(xué)著媽媽的樣子來照顧寶寶，畫面非常的溫馨，還有的幼兒學(xué)習(xí)爸爸是怎樣做飯的，在游戲中幼兒學(xué)會的合作、語言能力得到了很大的提高。在科學(xué)區(qū)，教師提供了各種材料，讓幼兒區(qū)探索哪些東西可以穿過彎管，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)了光也可以穿過彎管，有折射原理，孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問題，用記錄表的方式記錄，他們又從生活中找到了許多新的東西進入到這個實驗中，幼兒特別喜歡這個區(qū)域，在探索中得到新的經(jīng)驗，也拓展了幼兒思維，通過這些不同的區(qū)域游戲活動，從而促使幼兒全面發(fā)展。這樣才能真正實現(xiàn)陶行知先生的教育理念。充分挖掘社區(qū)資源，勇于大膽區(qū)探索。在陶行知先生提出“社會即學(xué)?！?，幼兒的學(xué)習(xí)不能局限于教材，還可以來源于生活和社會，幼兒園要多帶幼兒走出去，感受大自然的奧秘，充分挖掘幼兒園周邊的社會資源，讓幼兒感受社區(qū)資源給自己帶來的便利，去探尋世間的奧秘，兩者的理念是相一致的。例如：在我們幼兒園的每年都會有的春秋游活動，幼兒非常喜歡到戶外“探索大自然”，我們帶領(lǐng)孩子感受豐收的喜悅，一起去拔花生、挖紅薯。徒步項王故里、感受三臺山滿山的花之美，參觀銀行、小鬼當(dāng)家義賣活動等，通過這些社會實踐活動，培養(yǎng)有有堅定的毅力，體會自己做小主人的快樂，并引導(dǎo)幼兒要做一個有愛心的人，小朋友通過自己親身體驗、親身感受當(dāng)老板的快樂，用自己賣的東西，換成錢，去幫助那些山區(qū)里的孩子。在平時，幼兒的活動不局限在教室，我們的寶貝們喜歡到幼兒園的每個角落去探索，幼兒喜歡拿著工具幼兒的草地山探索小昆蟲，如：小螞蟻是怎么搬家的、小蝸牛是怎么爬行的，孩子們在每次的觀察中都特別的興奮，發(fā)現(xiàn)自己的感興趣的東西，還會拿起畫紙把它記錄下來。孩子們還會細心的發(fā)現(xiàn)季節(jié)的不同花草樹木的不同變化，樹葉也有不同的形狀，孩子們也會在一起進行討論，會把自己遇到的問題畫下來，再去尋找答案。在與大自然接觸中，幼兒愛上了大自然，喜歡探索，在這個過程中，幼兒學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、和解決問題的的能力，還學(xué)會了與同伴相處，也培養(yǎng)了孩子們的合作能力。教學(xué)做合一、兩者相互整合。陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想中，這三者是密不可分，但是“做”尤為重要，在做中學(xué)，在做中教?，F(xiàn)在在教育的觀念的改變，讓我們知道生活和游戲?qū)τ變簣@課程的重要性，體現(xiàn)了以“游戲為基本活動”的思想，也體現(xiàn)了幼兒園課程游戲化、生活化的工作推進進程。也改變了幼兒園在開展課程化時，把以前的以教材為主的模式化教學(xué)改成以游戲為主的理念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，建立良好的師幼平等關(guān)系，課程游戲化的開展不僅意味著游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，也是重要的組成部分，游戲不僅是為了教學(xué)而有，他更能讓幼兒自主進行探索，也能讓幼兒在游戲中獲得直接經(jīng)驗，兩者的理念相結(jié)合。當(dāng)幼兒在游戲時遇到困難時，我們教師不要急于告訴幼兒，教師要學(xué)會等待，多給幼兒時間，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過探索和實踐去尋找答案。比如：在我們的種植園和班級自然角里面，幼兒自己動手種植各種植物，從開始的種子收集和了解當(dāng)時適合種植的植物，幼兒都是很積極主動的去收集和尋找答案，然后進行種植，孩子們對自己種植的植物都是格外的細心照顧，會每天去觀察記錄，給植物澆水，除草，曬太陽等。幼兒在種植的過程中也會需要一些問題，當(dāng)孩子們解決不了時，也會去尋求老師的幫助，比如孩子們發(fā)現(xiàn)自己的植物怎么有黃葉子，或者有生蟲了，教師就帶領(lǐng)孩子們一起去尋找答案和原因，教師在做中教，幼兒也在做中學(xué)。幼兒每天的觀察最后把它記錄成冊，成為自己的小故事樹，非常就成就感，到了果樹成熟的季節(jié)，孩子們親自去采摘，感受豐收的喜悅，通過自己的勞動獲得收獲，對于孩子們來說非常的有意義，通過這個小小的活動讓幼兒的知識面得到了拓展，幼兒在實際操作中獲得了新的經(jīng)驗，幼兒遇到問題，教師能在引導(dǎo)中和幼兒一起去尋找問題的答案，讓那個幼兒在活動中成為主體，此以來幼兒的能力會得到很大的提升。陶行知先生是我國偉大的教育學(xué)家，他的教育理念影響這我們一代又一代的教育者，在開展課程游戲化的課程中，我們把游戲換了孩子，一日生活皆是課程，讓給教育回歸生活，從而才能真正實現(xiàn)課程游戲化、生活化，最終促進幼兒全面健康的發(fā)展。參考文獻:王萬鳳.幼兒園課程游戲化實現(xiàn)