《最大的書》教學(xué)反思

《最大的書》教學(xué)反思記得崔巒教師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是非常贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識(shí)字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在寫字方面我讓學(xué)生自主觀看。讓學(xué)生自己發(fā)覺哪個(gè)筆畫重要。需要提示同學(xué)寫好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課的7個(gè)生字任務(wù)順當(dāng)?shù)耐瓿闪恕Ｔ诖谁h(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿足。

我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去溝通。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看教師預(yù)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已。之后再來分角色讀文。學(xué)生明顯讀的特別有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報(bào)。書里面告知我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇異的字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我再教學(xué)當(dāng)中，常常忽視我知道的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文效勞的。應(yīng)當(dāng)在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。信任肯定會(huì)讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。教研員聽完我的課后賜予肯定的確定。但是同時(shí)也指出，我在結(jié)尾的地方應(yīng)當(dāng)有擴(kuò)展性訓(xùn)練。比方讓學(xué)生說說大自然中還有什么奇妙的地方。。。讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。一堂課，給了我許多啟發(fā)，信任我在不斷的反思中更會(huì)不斷的成長。

《最大的書》教學(xué)反思共2

后面為你推舉更多《最大的書》教學(xué)反思！

《最大的書》課文比擬長，不但含有許多的地理學(xué)問，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時(shí)(其次課時(shí))中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、會(huì)寫上節(jié)課剩下的6個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;3、激發(fā)探究自然學(xué)問的興趣。

記得崔巒教師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是非常贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識(shí)字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開頭時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫字方面我讓學(xué)生自主觀看。讓學(xué)生自己發(fā)覺哪個(gè)筆畫重要。需要提示同學(xué)寫好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個(gè)生字任務(wù)順當(dāng)?shù)耐瓿闪?。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿足。

《最大的書》教學(xué)反思共3

奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開頭，我讓孩子們初讀課文，勾畫生字、喜愛的詞語、不懂得字詞。然后相互溝通，和同伴說說你已經(jīng)熟悉了哪個(gè)字，是怎樣熟悉的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村?！皟浴?，教科書封面上寫有“二年級下冊”。把自己喜愛的生詞讀給同伴聽，并說說你喜愛的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。

寫字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢??！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙?，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

本課以人物對話為主，教學(xué)時(shí)我實(shí)行“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。

《最大的書》教學(xué)反思共4

1、語文就是語文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要表達(dá)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對《最大的“書“》這一常識(shí)性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親切地與文本接觸，“潛心會(huì)文本“，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)覺、體驗(yàn)和制造，初步熟悉化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石，利用給動(dòng)畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積存中又進(jìn)一步熟悉這本最大的“書“，在科學(xué)學(xué)問傳授的同時(shí)注意對學(xué)生進(jìn)展語文素養(yǎng)的培育。

2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象?！跋胂罅Ρ葘W(xué)問更重要“，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培育他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的腳印去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場景……既展現(xiàn)了學(xué)生理解的多元，又供應(yīng)了無限的想象空間；既避開了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的才智學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)誕生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活潑，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

3、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)學(xué)問。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生氣與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往消失被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)幫助工具“想說愛你也不簡單“。在這節(jié)課中，我努力采納后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展現(xiàn)課；又比擬精確地解決了常識(shí)性學(xué)問，使語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)問的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。固然在最終一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書“時(shí)，我則采納前置的方式展現(xiàn)課件，利用精致的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

4、精確把握“書“的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我精確把握三個(gè)難度的“書“，即尋常的書，文中最大的“書“，大自然中更廣的“書“。我以尋常的書引入，以大自然中更廣泛的“書“結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

《最大的書》教學(xué)反思共5

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)展拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)展拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)展拓展，特殊是對大自然中的書進(jìn)展拓展，我選擇了“漂亮的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進(jìn)展拓展，在觀賞中學(xué)生布滿了驚異，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的緩緩地表達(dá)中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著許多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然學(xué)問的興趣。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比擬投入，對課文比擬感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比擬欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)覺自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)靈還有待于提高，比方說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)靈，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展想象，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過了最好的解決問題的時(shí)機(jī)。

《最大的書》教學(xué)反思共6

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要表達(dá)方式，涉及了自然科學(xué)的學(xué)問，敘述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許很多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！庇械恼f“書，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書究竟有多大？”有一個(gè)小朋友說：“我知道書加上引號(hào)是由于它跟我們平常看的書不同。”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解，還能幫忙其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問融會(huì)貫穿，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力查找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽兞⒖绦袆?dòng)起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們立刻找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印，叫波痕。還有些透亮閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然制造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管教師沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

《最大的書》教學(xué)反思共7

《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員溝通的所見所聞，間接地提醒了奇妙的大自然是一座巨大的學(xué)問寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)學(xué)問融于課文之中，字里行間布滿著兒童對大自然的奇怪與喜愛。為此，本課的教學(xué)，以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn)，以讀代講，特殊要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，產(chǎn)生討論、探究的愿望。比方：1、叔叔告知川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅快樂而且還特殊驚異、感到意外，特殊的快樂。2、叔叔講到巖石書用處時(shí)：它能告知我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)力量。

《最大的書》教學(xué)反思共8

今日在教《最大的“書”》一文時(shí)，我問學(xué)生：這本巖石之“書”，“書”中真的有字嗎？許多學(xué)生說沒有，也有學(xué)生說有。我說其實(shí)這本巖石之“書”，“書”上是沒字的，之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出許多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)受的年月或其他相關(guān)的事，對我們討論很早很早以前人類及自然的活動(dòng)很有意義。

學(xué)生便開頭發(fā)問，我給他們講了化石以及許多許多我知道的這方面的學(xué)問，可學(xué)生的刨根問底，足足問了我一節(jié)課，為了滿意學(xué)生的奇怪心，我一一做答。但最終還是讓我這個(gè)自認(rèn)為學(xué)問不少的教師也黔驢技窮。當(dāng)時(shí)真恨不得把全部的學(xué)問裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。

以后看來除了語文方面的學(xué)問要加強(qiáng)，其他方面的也要加強(qiáng)??！

《最大的書》教學(xué)反思共9

在教學(xué)中我抓住課文中的小仆人公“刨根問底”這個(gè)詞綻開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個(gè)主問題綻開教學(xué)，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長過程；川川連續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一局部的內(nèi)容都是以對話綻開，依據(jù)這一特點(diǎn)，我采納多種教學(xué)方式，比方采納分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的特點(diǎn)，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文布滿語文味？在這堂課里我采納多種方式讓學(xué)生進(jìn)展語言文字的運(yùn)用，其中采納多種形式的朗讀及參加自己大量的想象就是其方法之一。

在上課初始，我讓學(xué)生從課題開頭，探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)覺“書”加上了雙引號(hào)，而別的課題卻沒有，于是，我請同學(xué)們帶著這個(gè)問題讀課文，思索緣由，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書”的內(nèi)容時(shí)，我采納了想象和拓展說話，比方讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片協(xié)作學(xué)生的想像，讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字綻開教學(xué)，又如讓學(xué)生觀賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的奇怪的猜想中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)展拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)展角色扮演，把對話練習(xí)進(jìn)展究竟！整堂課呈現(xiàn)誕生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活潑，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

《最大的書》教學(xué)反思共10

記得崔巒教師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是非常贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識(shí)字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。

《最大的書》一課的生字比擬多，要求會(huì)寫的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識(shí)字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說，興趣是最好的教師。假如孩子對識(shí)字產(chǎn)生了深厚的興趣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并把握生字。只有提高孩子們對識(shí)字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，并且增加識(shí)字的力量。在教學(xué)中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展現(xiàn)“質(zhì)”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀看第一筆與其次筆的不同，那不同于平常的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比擬，多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識(shí)字寫字的興趣，使孩子們快速有效地把握了豎撇的正確寫法。

為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語，這節(jié)課中，我采納了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí)，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有肯定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問究竟就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分表達(dá)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。

這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的學(xué)問點(diǎn)較多，由于我的教學(xué)閱歷的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間明顯缺乏，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程，這一點(diǎn)在拓展環(huán)節(jié)中表達(dá)尤為明顯。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書？孩子們正在思索，我就迫不及待拋出《綠色情報(bào)員》一文，阻礙了孩子們自己的思索，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

在以后的教學(xué)討論中，我將針對自己的缺乏，有效地學(xué)