《在實踐中追求和發(fā)展真理》教學設計

《在實踐中追求和發(fā)展真理》教學設計【5篇】教學策略篇一

“真理”這個問題看似簡潔，實則比擬抽象，對學生的辯證思維力量要求較高。因此，教師可借助學生已有的數(shù)學、地理等學問創(chuàng)設綜合學習的環(huán)境，從而幫忙學生更好地理解真理的特點。在此根底上，使學生堅持真理面前人人公平，并懂得在實踐中不斷追求和進展真理。

教學重難點篇二

1．重點：對真理客觀性、詳細性、條件性的熟悉與理解；關于對謬誤的情感態(tài)度和價值觀的引導；懂得在實踐中不斷追求和進展真理。（依學情而定）

2．難點：真理只有一個；真理是詳細的、有條件的。（依學情而定）

教學反思篇三

本課將真理擬人化，用一條線索“女神真理的內(nèi)在美（求真）──外在美（絢麗多彩、千變?nèi)f化）—在實踐中不斷追求和進展真理”貫穿全課。三局部分別對應真理的客觀性、詳細性和條件性，以及追求真理是一個過程。本課整體連貫，層層綻開，緊扣重難點，表達辯證的思維規(guī)律，并順當提升了德育教育點。

材料例子選取比擬貼近學生，學生有話可說，參加度較高。在德育方面，比擬重視態(tài)度、情感、價值觀的引導和啟發(fā)。

本課缺乏之處，全課在教師的層層設問下綻開，學生自主探討的空間缺乏。

教學目標篇四

1．學問與技能：通過本課學習，讓學生了解真理的根本屬性──客觀性；理解真理的詳細性和條件性；明確熟悉具有反復性、無限性和上升性的特點，進而懂得追求真理是一個過程。

2．過程與方法：通過情景、材料的分析推斷，思索體會，理解真理的客觀性、詳細性和條件性，明確追求真理是一個過程；通過辨析讓學生感受到真理面前人人公平。

3．情感、態(tài)度與價值觀：通過本課學習，讓學生熟悉到真理面前人人公平；樹立在實踐中不斷進展和完善真理的信念；理性地對待追求真理過程中消失的謬誤。

教學過程篇五

導入新課：猜猜他是誰？

PPT出示圖片和材料

教師：他是文藝復興時期的思想家、自然科學家，為了明辨地球與太陽的位置關系，結(jié)果被教會施以火刑。他是誰？

學生答復。

教師：布魯諾。他英勇地保衛(wèi)和進展了哥白尼的太陽中心說。

教師：看PPT材料，他是一位西班牙青年科學家，提出血液小循環(huán)說，這與教會所宣揚的有關血液的觀點相對立，于是他受盡迫害，卻毫無畏懼。這是誰？

學生答復。

教師：塞爾維特。

教師：這些人共同追求的是什么？

學生答復。

教師：真理！假如我們將真理擬人化，把它想象為一位女神，那么真理女神究竟有什么魅力，讓人甘愿為之終生奮斗，不懈追求呢？

學生答復。

過渡：真理女身之所以引很多英雄競折腰，其魅力首先在于她的內(nèi)在品質(zhì)美，顧名思義，就是真，這是她最大的魅力之源。怎么理解“真”呢？──引出真理的相關學問。

環(huán)節(jié)一設計意圖：導入環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學生的奇怪心，從而引入真理課題，并通過詳細人物事例讓學生嘗試思索真理的魅力，為后面學生自己追求真理進展情感鋪墊。

環(huán)節(jié)二：真理的含義、根本屬性

PPT出示圖片

教師：關于對地球外形的看法有許多。請大家思索，眾多對地球外形的熟悉中，哪一個是真理性的熟悉？為什么？

學生答復。

教師：總結(jié)真理的含義。真理是主觀同客觀相符合的哲學范疇，真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確熟悉。

教師：真理和熟悉誰的范圍更大呢？主觀同客觀相符的是真理，那么不符的是什么呢？

學生答復。

教師：主觀同客觀不符的熟悉就是謬誤。

剛剛同學們對地球外形的看法有許多，你通過什么來判定你對地球外形的熟悉是就是真理呢？

學生答復。

教師：實踐是檢驗真理的唯一標準。近來，美國航空航天局NASA通過實測和分析得出地球是“梨形的”，準確地說，地球是個三軸橢球體。因此，在眾多關于對地球外形的熟悉中，經(jīng)過實踐檢驗的符合客觀的正確熟悉只有一個，即真理只有一個。這說明真理具有客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。

現(xiàn)在我們總結(jié)一下女神真理的魅力。首先，女神真理“追求真”，即對事物及其規(guī)律的正確反映。其次，正是由于求真，這就打算了女神的價值觀非常專一，即對同一個確→.←定對象的`熟悉會產(chǎn)生許多種，但真理只有一個。

教師：借助剛剛已學的學問，現(xiàn)在請同學們辨析以下觀點。

強權就是真理。

圣人之言、首領之話就是真理。

被多數(shù)人成認的就是真理。

有用就是真理。

學生辨析。

教師：總結(jié)學生答案。得出以上觀點全部從人的主觀動身熟悉真理，這些都屬于唯心主義真理觀。而剛剛我們講到真理具有客觀性。

PPT出示名言。

教師：真理只有一個，而畢竟誰發(fā)覺了真理，不依靠主觀的夸大，而依靠客觀的實踐。由此我們還可以看出女神真理還有哪些其他品質(zhì)？

學生答復。

教師：概括一下，即不畏權、不盲從、不趨利。因此，真理面前人人公平。所以，我們要敢于追求真理。

環(huán)節(jié)二設計意圖：首先，借助學生熟識的地球外形的素材，通過問題設置，引導學生理解真理的根本屬性客觀性，從而突破真理只有一個這個教學難點。其次，教師將真理擬人化，將求真、不盲從、不畏權、不趨利等情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容滲透在教學中，潛移默化影響學生。

環(huán)節(jié)三：真理的詳細性、條件性

過渡：女神真理除了有內(nèi)在品質(zhì)美之外，她的外表也是漂亮的，這個漂亮在于她千變?nèi)f化、絢麗多彩。

教師：既然對同一對象的正確熟悉只有一個，真理為什么還會千變?nèi)f化呢？或者說，這一個正確熟悉是不是放之四海而皆準的？是萬世不變的？

學生思索。

出示PPT歐幾里得定理

教師：三角形內(nèi)角和是180度，但是在凸曲面上三角形內(nèi)角和大于180度，凹曲面上小于180度。羅巴切夫斯基和黎曼的發(fā)覺是否說明歐幾里得定理不再是真理？

為什么與客觀對象相符合的真理性熟悉會轉(zhuǎn)化為謬誤？

學生思索，答復。

教師：羅巴切夫斯基和黎曼的發(fā)覺并不能否認歐幾里得定理的真理性，它只證明真理具有條件性。任何真理都有自己的適用的條件和范圍，假如超出這個條件和范圍，只要再多走一小步，真理就會變成謬誤。我們不能用凹凸面上的結(jié)論來否認歐幾里得定理在平面上的正確性，同樣也不能用它在平面上的正確性來取代凹凸面上的結(jié)論。

PPT出示碘鹽材料

教師：國家實行全民食用碘鹽的政策是不是對當時國民身體缺碘的正確熟悉？

為什么與客觀對象相符合的真理性熟悉如今會轉(zhuǎn)化為謬誤？

學生思索答復。

教師：90年月國人普遍身體缺點，這是客觀實際狀況，于是國家制定碘鹽政策。如今，國人身體條件已經(jīng)改善，碘鹽補充超過肯定范圍，自然會帶來負面作用。因此，這說明真理是詳細的。假如我們不隨著時間條件的變化而豐富、進展和完善真理，只是照搬過去的熟悉，真理就會變成謬誤。

總結(jié)一下，由于真理的最根本品質(zhì)是求真，這就會促使它不斷追求在不同的時間、地點、條件下，對同一對象的正確熟悉。這就是真理女神多姿多彩、千變?nèi)f化的緣由。但其實，每一種真理性熟悉都是主觀同客觀詳細的、歷史的、條件的統(tǒng)一。而要做到這點并不簡單，它要求我們在實踐中主動地去不斷追求和進展真理。

環(huán)節(jié)三設計意圖：環(huán)節(jié)三是在環(huán)節(jié)二的根底上，以女神真理的外在美為線索綻開，通過兩個素材引導學生理解真理的詳細性和條件性，熬煉學生辯證思索力量，并啟發(fā)學生懂得在實踐中不斷追求和進展真理。

環(huán)節(jié)四：追求真理是一個過程

過渡：關于地球梨形的真理性熟悉經(jīng)受了一個怎樣的過程呢？

PPT出示關于地球外形的熟悉。

教師：人類對地球的熟悉經(jīng)受了怎樣的過程？

為什么人類無法在最開頭的時候一下子熟悉地球的外形？都可能受到哪些因素的限制？

到達對地球“梨形”的熟悉，就完畢了嗎？為什么？

請你嘗試用筆畫出人的熟悉路線。

學生答復。

教師：教師總結(jié)以上四個問題后，提出一個問題。

從對地球外形的熟悉過程中我們發(fā)覺，人的熟悉具有反復性、無限性、上升性的特點。在獲得真理的道路上難免會有謬誤、遇到挫折、甚至一度停頓不前。這時，我們該如何對待它們？謬誤有沒有價值？為什么？

學生答復。

PPT出示愛迪生創(chuàng)造電燈的材料

教師：我們要膽子大，放得開，敢于探究。當我們不斷排解謬誤，也就意味著我們離真理又進了一步。