雨課堂在網(wǎng)球教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用

“雨課堂”在網(wǎng)球教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用

劉霞劉慧鈺王天普通高校的網(wǎng)球教學(xué)多以初學(xué)者為主，以學(xué)習(xí)基本技術(shù)和簡單規(guī)則為主要授課內(nèi)容。目前存在課時少，練習(xí)時間短，學(xué)生主動性差的現(xiàn)象;隨堂講授的理論知識內(nèi)容多，同學(xué)們難以掌握且容易遺忘。而且，鑒于網(wǎng)球教學(xué)多以傳統(tǒng)講授示范法為主，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)監(jiān)測不夠，缺乏對學(xué)生個性化的指導(dǎo)?！坝暾n堂”借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，將課前、課上、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)置，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，實時互動、動態(tài)反饋，擴(kuò)大過程性評價的途徑，有效提高了教學(xué)效果。1對象與方法1.1研究對象選取山西醫(yī)科大學(xué)2018級8個網(wǎng)球選項課的學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為A組與B組，其中A組122名學(xué)生，男生18人，女生104人;B組126名學(xué)生，男生23人，女生103人。兩組學(xué)生年齡、性別、網(wǎng)球?qū)W習(xí)經(jīng)歷、技術(shù)掌握等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2研究方法采取對照設(shè)計，將A組作為對照組，B組作為實驗組，干預(yù)兩個學(xué)期的教學(xué)過程，進(jìn)行考核（包括過程性評價及教學(xué)效果評價）。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間采用t檢驗;計數(shù)資料以率（%）表示，采用c2檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。2研究內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱的要求和實際教學(xué)進(jìn)度的安排以及網(wǎng)球項目的特點，對學(xué)生進(jìn)行理論知識和實踐技術(shù)的教學(xué)，包括“項目起源與發(fā)展”“規(guī)則”“握拍方法”“正、反手擊球”“發(fā)球”等內(nèi)容，共兩個學(xué)期32次課，兩組均由同一老師授課。2.1干預(yù)方案對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行面授課。實驗組增加“雨課堂”軟件進(jìn)行混合式授課。通過關(guān)注“雨課堂”公眾號，建立課程及上課班級;課前預(yù)習(xí)：授課前教師通過“雨課堂”發(fā)送授課內(nèi)容及視頻資料，并設(shè)置問題。課堂授課：通過“雨課堂”進(jìn)行簽到。教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況采用互動式講解、示范學(xué)習(xí)技術(shù)動作，進(jìn)行過程性評價。課后復(fù)習(xí)：課后，教師將發(fā)現(xiàn)的問題以視頻和文字的形式總結(jié)發(fā)布，留思考和討論問題。2.2觀察指標(biāo)考試成績：分兩部分，一是階段性專項考核，占學(xué)生最終成績的40%;二是身體素質(zhì)成績，占學(xué)生最終成績的40%。平時成績：由雨課堂簽到、課前預(yù)習(xí)、課后測試等內(nèi)容構(gòu)成，占最終成績的20%。教學(xué)評價：自制調(diào)查問卷。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)效果評價、教師評價、“雨課堂”評價三個維度12個條目，5分制，分值大評價高。3結(jié)果3.1學(xué)生過程性評價成績測試成績顯示，A組（對照組）成績低于B組（實驗組）成績，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）見表1。3.2教學(xué)效果評價結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.83%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”能夠促進(jìn)師生互動，94.44%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”能夠拓展知識，將體育課的理論知識與實踐內(nèi)容輕松地融合起來，讓每一位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動其思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。4小結(jié)4.1“雨課堂”有助于提高學(xué)習(xí)效果“雨課堂”的互動交流使教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，避免了盲目被動地學(xué)習(xí)，提高了專項技術(shù)教學(xué)的有效性。4.2“雨課堂”有助于完善過程性評價在以往的綜合評價中，平時成績僅依靠學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度等來評定。點名會占用教學(xué)時間，出勤率只能反映學(xué)生的到課情況，無法全面地評判課堂效果和學(xué)生的掌握情況?！坝暾n堂”的課前預(yù)習(xí)、掃碼進(jìn)課堂、課后討論等功能不僅很好地解決了上述問題，而且為形成性評價提供了量化考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“教-學(xué)-測”一體化，實時、