【小學(xué)生繪本課堂 課件】匆匆

六年級下冊·3單元匆匆PPT

六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供第1課時

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供第三單元

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。讓真情在筆尖流露。第三單元語文要素解讀：這兩個要素要求同學(xué)們在理解課文的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注和學(xué)習(xí)課文表達真情實感的方法，能通過本單元的學(xué)習(xí)，靈活運用在精讀課文中學(xué)到的表達方法，結(jié)合生活中自己印象深刻的經(jīng)歷，表達自己的真情實感，寫真事，表真情，做真人。人文主題解讀：本單元的主題是“寫出真情實感”，強調(diào)寫作時要有老老實實的態(tài)度，有真意，說自己想表達的話，不說假話、空話、套話，同時這也是為人真誠的體現(xiàn)。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。第三單元讓真情在筆尖流露?！洞掖摇?課時《那個星期天》2課時交流平臺與初試身手1課時

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供習(xí)作例文與習(xí)作3課時01

背誦名言警句，初步感悟“匆匆”

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。

——[南宋]朱熹《偶成》

時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量?！?/p>

你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料?！猍美國]富蘭克林

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供匆匆

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供02

識記字詞，整體感知

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供聽一聽課文朗讀zhu2nzhu2n

①旋動，改換方向或情勢：轉(zhuǎn)身、運轉(zhuǎn)。

②不直接地，中間再經(jīng)過別人或別的地方：

轉(zhuǎn)送、轉(zhuǎn)達。zhuàn

①繞著圈兒動，圍繞著中心運動：輪子轉(zhuǎn)得

很快。

②繞著某物移動，打轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)圈子、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

③量詞，繞一圈兒叫繞一轉(zhuǎn)。據(jù)義定音轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)易讀錯的字

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供伶伶俐俐易讀錯的字伶líng讀音指導(dǎo)“伶”不要讀成“l(fā)ìng”。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供藏cáng挪nuó徘pái徊huái蒸zhēng裸luǒ會寫字

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供cáng

①隱蔽：隱藏、埋藏。

②收存：收藏、儲藏。zàng

①儲放東西的地方：寶藏。

②佛教、道教經(jīng)典的總稱：大藏經(jīng)、

道藏。

③西藏自治區(qū)的簡稱。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供隱藏據(jù)義定音書寫指導(dǎo)

“藏”的第6筆是豎折，第8筆撇的起筆要在第7筆橫的中間，下半部分“臧”中的“臣”不要寫成“

”。

易寫錯的字藏cáng徘pái“徘、徊”的字義均與行走有關(guān)，因此是雙人旁。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供徊huái讀音指導(dǎo)“徘”和“徊”這兩個字不要讀成“f8i”和“huí”。易寫錯的字蒸zhēng書寫指導(dǎo)

書寫“蒸”時不要忘記“丞”下面的橫，這一橫不要寫得過短。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供蒸融易寫錯的字赤裸裸裸luǒ讀音指導(dǎo)“裸”不要讀成“guǒ”。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供書寫指導(dǎo)

“裸”的字義與衣服有關(guān)，因此是衣字旁。易寫錯的字nuónuó娜識記方法：“挪”指“移動”，移動一般需要用手，所以“挪”的偏旁是提手旁。識記方法：“娜”是一個多音字，讀作nuó時，指女子姿態(tài)優(yōu)美，與女子有關(guān)，所以“娜”的偏旁是女字旁。挪

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供易混字辨析詞語

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊微風(fēng)何曾游絲赤裸裸難理解的詞語頭涔涔：淚潸潸：徘徊：游絲：

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供難理解的詞語頭涔涔：形容汗水從頭上不斷向下流的樣子。文中指作者因時光流逝而覺得驚惶。淚潸潸：形容流淚不止。文中并不是說作者哭了，而是在表達作者的無奈與惋惜。徘徊：在一個地方走來走去。文中形容作者看著時光流逝什么也做不了。游絲：蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供課堂練習(xí)：完成《練習(xí)書》中“基礎(chǔ)練習(xí)卷1”的第1、2題和“基礎(chǔ)練習(xí)卷2”的第1～4題。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

小組討論，說一說課文可以分為哪幾個部分，并概括每部分的大意。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

小組討論，說一說課文可以分為哪幾個部分，并概括每部分的大意。本文共5個自然段，可以分為三個部分。第一部分（第1自然段）：提出問題。第二部分（第2～4自然段）：寫時光一去不復(fù)返，“我”惆悵又傷感，提醒人們要珍惜時間。第三部分（第5自然段）：回扣題旨，首尾呼應(yīng)，引發(fā)讀者思考。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供03感悟連續(xù)問句直接表達感情的方法

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

在朗讀課文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課文的第1自然段和第4自然段在表達上有些特殊，接下來請同學(xué)們默讀第1自然段和第4自然段，邊讀邊批注，思考作者在這兩段是如何表達自己的情感的。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

結(jié)合批注，說一說作者在第1自然段中是如何表達自己的情感的。提示：可以結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞想開去，思考作者表達情感的方式。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

結(jié)合批注，說一說作者在第1自然段中是如何表達自己的情感的。提示：可以結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞想開去，思考作者表達情感的方式。

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供作者在第1自然段用一組排比句，描繪了春景的畫面，但其目的并不是要展現(xiàn)春天的美麗，他緊接著借春景提出核心問題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“不復(fù)返”和“再來”“再青”“再開”形成了鮮明的對比。提出核心問題之后，作者又連續(xù)發(fā)出三個追問。這種對比和一連串的問題，表達了作者對時光匆匆的悵然若失。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供第1自然段作者重點運用“直接問”和“連續(xù)問”的方式表達自己的情感：“直接問”表現(xiàn)出作者對時光一去不復(fù)返的感慨是自然流露的，“連續(xù)問”體現(xiàn)了作者情感的豐沛與強烈，充分表現(xiàn)出作者對時光匆匆流逝的悵然若失。

在朗讀四個問句時，尤其是在讀后三個問句時要緊湊，停頓間隔要短，表現(xiàn)出作者追問的語氣。小結(jié)

自由閱讀課文，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，然后結(jié)合關(guān)鍵詞體會一連串的問句所表達的作者的內(nèi)心感受。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

自由閱讀課文，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，然后結(jié)合關(guān)鍵詞體會一連串的問句所表達的作者的內(nèi)心感受。第4自然段，作者一連發(fā)出六問，通過一連串的發(fā)問將作者的情感直接表達了出來，牢牢地將讀者吸引住了。第一個問句是設(shè)問，作者自問自答。通過“徘徊”和“匆匆”表現(xiàn)自己在時光飛逝時的生活狀態(tài)，從中可以感受到作者因時光的難以把握而產(chǎn)生的惆悵。第二個問句由“徘徊”引出，作者通過反問的方式，表現(xiàn)出自己面對時光匆匆流走，除“徘徊”外什么都做不了時內(nèi)心的無奈。緊接著的三、四問，作者接連發(fā)問，表現(xiàn)出他內(nèi)心的焦急，作者運用“輕煙”“吹散”“薄霧”“蒸融”體現(xiàn)出作者認(rèn)為自己在世間絲毫痕跡都沒有留下，無所成，從中可以感受到他的苦悶甚至恐慌。第五問中的兩個“赤裸裸”照應(yīng)了前文中的“輕煙”和“薄霧”，是說生與死，來得徹底，走得徹底，更何況是“轉(zhuǎn)眼間”，作者認(rèn)為在短暫的生命中人很難在世界上留下痕跡?？梢娮髡叩你皭澟c不安。最后一問中，一個“為什么偏要”，那種“不能平的”、不甘的情愫表現(xiàn)得淋漓盡致，表達了作者對時光的眷戀之情。

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結(jié)合自己體會到的情感，有感情地朗讀第4自然段。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

第1自然段和第4自然段在表達上有什么相似之處？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

這兩段都是通過直接問和連續(xù)問的方式表達作者的情感。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

第1自然段和第4自然段在表達上有什么相似之處？這樣的表達方式有什么好處？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

直接且連續(xù)的提問暢快、直接，能夠吸引讀者的目光，具有撼動人心的力量。一連串看似不求回答的問句表現(xiàn)了作者微妙的內(nèi)心世界。

這些問句在整篇課文的結(jié)構(gòu)中，實際上是巧妙地起到了牽引情感的作用，通過它們一層緊扣一層地點明了主題，深化了主題。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供課后作業(yè)：完成《練習(xí)書》中“課內(nèi)普查卷”的第1題和“基礎(chǔ)練習(xí)卷1”的第3、4題。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供第2課時

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供01感悟作者將情感融入景物描寫之中的方法

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供一、抓住關(guān)鍵詞句，體會作者內(nèi)心的感受以及表達的好處

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

第1自然段和第4自然段直接表達了作者的情感，在課文中這樣的情感你還在哪些段落能夠感受到？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

默讀第2、3自然段，圈畫出能夠體現(xiàn)作者情感的詞句，并在文旁批注。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

用簡練的語言來說一說自己閱讀第2、3自然段的感受。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

時光的流逝本是人們司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

將第2自然段中的“八千多日子”和“針尖上一滴水”進行對比，說一說自己的感受。

我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

這句話運用了什么修辭手法？這樣表達有什么好處？

這句話將太陽擬人化，把太陽從升起到落下的過程比作太陽用腳挪移，將抽象的時光形象化，讓時光的流逝更加真實可感，語言趣味性更強。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

這句話運用了什么修辭手法？這樣表達有什么好處？

于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去……

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

這句話運用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的情感？

此處運用了排比的修辭手法，列舉了日常生活中洗手、吃飯、默思這三種常見的場景，說明時光在日常生活中不經(jīng)意地流逝了，表達了作者想留住時光卻留不住的無奈與感傷。

于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去……

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

這句話運用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的情感？

……天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”這些詞語蘊含了作者怎樣的感情？這樣寫有什么好處？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”這些詞語將時光的流逝擬人化、具象化，這些詞語都含有“快速”的意思，作者將自己對于時光的不舍之情蘊含在對景物的描寫中，寓情于景，情景交融，讓文字讀起來更有感染力。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

……天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”這些詞語蘊含了作者怎樣的感情？這樣寫有什么好處？

作者描寫時間的流逝，可寫的事情很多，為什么偏偏寫洗手、吃飯、默思、睡覺這么平常的事呢？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

洗手、吃飯、默思、睡覺這些事如此尋常，人們常常不會察覺，甚至淡忘，選取這樣的事例才更令人恍悟時光流逝的匆匆。

作者描寫時間的流逝，可寫的事情很多，為什么偏偏寫洗手、吃飯、默思、睡覺這么平常的事呢？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供二、感受首尾呼應(yīng)，體會情感的完整呈現(xiàn)

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

這句話與文章中哪句話相呼應(yīng)？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

這句話與文章中哪句話相呼應(yīng)？

這句話與第1自然段的“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”相呼應(yīng)。這樣寫有什么好處？

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

作者再次提出核心問題，與開篇相呼應(yīng)，作者的情感歷程得到完整呈現(xiàn)，回扣題旨，能引發(fā)讀者更深的思考。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供小結(jié)

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

作者在抒發(fā)時間易逝、無可挽留這一感受時，并不是去作枯燥無味的講述，也不是去發(fā)出空洞的呼喊，而是把自己在特定處境里的感想寄托于大自然多種可感的景象之中。在開篇，作者以詩般的語言提出問題，產(chǎn)生動人的效果，使人不由地隨著作者的思路對人生問題去作深入的思考；在講述時光易逝時，作者運用多種修辭方法，結(jié)合自己的生活，寓情于景，將無形的時光具象化；結(jié)尾再次提出問題，與前文相呼應(yīng)，引發(fā)讀者更深層次的思考，讓讀者產(chǎn)生共情，將時光易逝這一常見現(xiàn)象寫得細致、感人。02仿寫第3自然段

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

再讀第3自然段，總結(jié)出第3自然段中所用的基本句式。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去……基本句式：（

）時，日子（

）；（

）時，日子（

）。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子是怎樣過的呢？讀了課文，你對時間的流逝又有什么感觸？仿照課文第3自然段，根據(jù)提示，同桌交流怎樣把時光的流逝用生活場景表現(xiàn)出來。提示（

）時，日子（

）；（

）時，日子（

）；

……

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供

組織語言，仿照第3自然段，用語句通順的話說一說自己對時光流逝的感觸。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪本課堂》提供根據(jù)自己的感悟，將交流內(nèi)容寫在紙上。

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六年級下冊，《小學(xué)生繪