2007-2015年311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題集

2007年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題—、單項(xiàng)選擇題：1?45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。1．赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和A.教師中心 B.學(xué)校中心 C.學(xué)生中心 D.活動(dòng)中心2．強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論 B.學(xué)科中心課程論C.存在主義課程論D.后現(xiàn)代主義課程論3．只要提供了足夠的時(shí)間和幫助，每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)這種思想建構(gòu)的教學(xué)模式是A.程序教學(xué)模式 B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式4．下列文件中 ,最早提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方,有步驟地實(shí)行九年義務(wù)教育”的是A.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》C.《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D.《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》5．按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平6．在—個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有A順序性B階段性 差異性D不均衡性7．泰勒認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是為了找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差距 ,并利用這種反饋信息作為修訂課程計(jì)劃的依據(jù).據(jù)此提出的課程評(píng)價(jià)模式是A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 C.背景、輸人、過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)模式 D.差距評(píng)價(jià)模式8．按照美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒對(duì)教育定義的分類 ,作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語(yǔ)情境中始終是同一的定義屬于A.描述性定義 B.綱領(lǐng)性定義 C.解釋性定義 D.規(guī)定性定義“個(gè)人怎樣表現(xiàn)自己的生活 ,他們自己就是怎樣 .因此,他們是什么樣的,這同他們的生產(chǎn)是一致的——既和他們生產(chǎn)什么—致,又和他們?cè)鯓由a(chǎn)一致 .因而,個(gè)人是什么樣的,這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件 .”馬克思的這段話說(shuō)明個(gè)體的發(fā)展具有A.順序性和階段性 B. 社會(huì)性和歷史性C.相似性和差異性 D. 現(xiàn)實(shí)性和潛在性10．教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展 ,是他們能夠接受的,但叉要有—定的難度,需要經(jīng)過(guò)努力才能掌握 ,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展 .這條原則是A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則“學(xué)問(wèn)之道無(wú)他 ,求其放心而已矣”觀點(diǎn)的提出者是A,孔子B.孟子C.荀子D.莊子12．書院教學(xué)的基本精神是A.分齋教學(xué)B.自由講學(xué)C.注重考試D.藏書讀書13．朱熹把教育分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個(gè)階段 ,其中“小學(xué)”以A.識(shí)字為主B.讀書為主C.學(xué)事為主D.窮理為主14．近代中國(guó)第一所實(shí)施班級(jí)授課制的官辦新式學(xué)堂是A.京師同文館 B.湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂C.福建船政學(xué)堂 D.海廣方言館15．在教育宗旨問(wèn)題上 ,梁?jiǎn)⒊鲝埻ㄟ^(guò)教育培養(yǎng)A.政治家B.學(xué)術(shù)人才C.新國(guó)民D.實(shí)業(yè)人才16．近代中國(guó)政府頒布的第一個(gè)法定學(xué)制是A,壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制17.“大學(xué)者,‘囊括大典 ,網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”,這體現(xiàn)了蔡元培主張A.教育獨(dú)立B.教授治校C.思想自由D.文理溝通18．抗日民主根據(jù)地實(shí)行的教育工作政策是A.國(guó)民教育第一 B.群眾教育第一 C.干部教育第一 D.兒童教育第一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,為保存國(guó)家教育實(shí)力,國(guó)民政府將一些著名大學(xué)西遷并進(jìn)行合并 .組成西南聯(lián)合大學(xué)的是北京大學(xué)、清華大學(xué)和A,浙江大學(xué)B.復(fù)旦大學(xué)C.天津大學(xué)D南開大學(xué)20．集中體現(xiàn)我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)民主追求的教育思潮是A.平民教育思潮B國(guó)家主義教育思潮C.科學(xué)教育思潮D.職業(yè)教育思潮21．在西方教育史上 ,古希臘智者派所確立的“三藝”是A.音樂(lè)、修辭學(xué)、幾何學(xué)B.文法、辯證法、幾何學(xué)C.文法、修辭學(xué)、天文學(xué)D.文法、修辭學(xué)、辯證法22．西歐中世紀(jì)的騎士教育是一種特殊形式的A.學(xué)校教育 B.家庭教育C.社會(huì)教育D.教會(huì)教育23．貫穿在夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則是A.直觀性原則B.教育性教學(xué)原則C.循序漸進(jìn)原則D.教育適應(yīng)自然原則24．針對(duì)班級(jí)授課制的弊端 ,美國(guó)進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所提出的個(gè)別教學(xué)制度被稱為A.道爾頓制B.葛雷制C.昆西制度 D.文納特卡制25．裴斯泰洛齊認(rèn)為 ,道德教育最基本的要素是A.兒童對(duì)母親的愛(ài)B.兒童對(duì)父親的愛(ài) C.兒童對(duì)全人類的愛(ài) D.兒童對(duì)上帝的愛(ài)20世紀(jì)20年代,蘇聯(lián)普通學(xué)校“綜合教學(xué)大綱”取消了學(xué)科界限 ,將全部知識(shí)按綜合形式加以排列,其中心是A.活動(dòng)B.自然C.社會(huì)D.勞動(dòng)1810年,洪堡創(chuàng)辦的對(duì)德國(guó)高等教育具有重要影響的大學(xué)是A.哈勒大學(xué) B .柏林大學(xué) C.哥延根大學(xué) D.慕尼黑大學(xué)28．在法國(guó)教育史上 ,有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是A.《阿斯蒂埃法案》 B.《費(fèi)里法案》 C.《富爾法案》 D.《教育改革法》29．在美國(guó)公立學(xué)校發(fā)展史上做出杰出貢獻(xiàn) ,并被譽(yù)為“美國(guó)公立學(xué)校之父”的教育家是A.約翰.杜威B.本杰明 ?富蘭克林 C.賀拉斯 ?曼D.亨利 ?巴納德30．現(xiàn)代歐美教育史上 ,主張古典學(xué)科在學(xué)校課程中占中心地位的是A.永恒主義教育B.改造主義教育C.存在主義教育D.結(jié)構(gòu)主義教育31．教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A.1877年卡普杰列大的《教育心理學(xué)》B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》32．根據(jù)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 ,小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是A.獲得自主感 ,克服羞怯感 ,體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn) B獲得主動(dòng)感 ,克服內(nèi)疚感 ,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)C.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn) D獲得同一感，克服混亂感，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)33．按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 ,開始獲得守恒概念的個(gè)體 ,其思維發(fā)展處于A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段34．關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 ,維果茨基的基本觀點(diǎn)是A.教學(xué)跟隨發(fā)展 B.教學(xué)與發(fā)展并行 C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展 D.教學(xué)等同于發(fā)展35．根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類 ,識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng) ,這種學(xué)習(xí)是A.連鎖學(xué)習(xí)B.辨別學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)36．某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè) ,其行為背后的作用機(jī)制是A.正強(qiáng)化 B,負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰D,負(fù)懲罰37．體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.操作條件反射理論 C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D.人本主義學(xué)習(xí)理論“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 B.認(rèn)知接受理論 C.認(rèn)知目的理論 D.認(rèn)知建構(gòu)理論“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī) C.社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D.自我提高動(dòng)機(jī)40．說(shuō)明做什么和怎么做、反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟的知識(shí)屬于A.描述性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.條件性知識(shí)41．學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系,就可以利用相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)新信息做出進(jìn)—步的推理和預(yù)期,從而“超越給定的信息”,生成更豐富的理解 .這一知識(shí)建構(gòu)的心理機(jī)制是A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.重組.閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是A,運(yùn)動(dòng)技能 B.動(dòng)作技能C.策略技能D. 心智技能.在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要依靠視覺(jué)控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是A.操作定向 B. 操作模仿 C.操作整合D. 操作熟練.學(xué)生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來(lái)記憶馬克思是“ 1818年5月5日”出生的這一歷史事實(shí)，其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于A.注意策略 B. 復(fù)述策略 C.編碼組織策略D. 精細(xì)加工策略.在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與道彳t品質(zhì)發(fā)展的研究中，班都拉（A.Bandu-ra）等心理學(xué)家的研究重點(diǎn)是A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為二、辨析題：46?48小題，每小題10分，共30分.首先判斷正誤，然后說(shuō)明理由..培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的..教學(xué)模式即教學(xué)方法..思維定勢(shì)總是阻礙問(wèn)題的有效解決.三、簡(jiǎn)答題：49?54小題，每小題15分，共90分..簡(jiǎn)述影響學(xué)校德育實(shí)效的主要因素..簡(jiǎn)述課程目標(biāo)制定的主要依據(jù)..簡(jiǎn)述孔子的教師觀..簡(jiǎn)述美國(guó)1958年《國(guó)防教育法》頒布的歷史背景和主要內(nèi)容..教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾部分組成？.列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要因素（不少于5個(gè)）.四、分析論述題：55?57小題，每小題30,共90分..試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵 ，并比較其異同.閱讀下列材料，分析其中蘊(yùn)涵的教育思想，并圍繞這種思想論述教育應(yīng)如何主動(dòng)回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)需求的挑戰(zhàn).僅從數(shù)量上滿足對(duì)教育的那種無(wú)止境的需求（不斷地加重課業(yè)負(fù)擔(dān)）既不可能也不合適.每個(gè)人在人生之初積累知識(shí)，爾后就可無(wú)限期地加以利用，這實(shí)際上已經(jīng)不夠了.他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界..從下列兩題中任選一題作答：I.試述維納（B.Weiner）的成敗歸因理論，并闡述如何根據(jù)這一理論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).葭如要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題 ，可能有以下三種研究思路:（1）稱書包;（2）課堂觀察;（3）問(wèn)卷調(diào)查.試分析這三種研究思路的優(yōu)劣，并提出你自己的研究設(shè)想.2007年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評(píng)分參考一、單項(xiàng)選擇題：每小題2分。共90分。A2.B3.C4.A5.B6.D7.A8.D9.B10.DTOC\o"1-5"\h\zB 12 . B 13 . C 14 . A 15 . C 16 . A 17 . C 18 . C 19 . D 20, A21. D 22 . B 23 . D 24 . A 25 . A 26 . D 27 . B 28.A29. C 30, A31. D 32 . C 33 . C 34 . C 35 . B 36 . B 37 . A38 . B 39 . A 40 .C. A 42 . D 43 . B 44 . D 45 , D二、辨析題：每小題10分。共30分。.答案要點(diǎn):正確。（2分）教育目的是指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求， 規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。（3分）培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求。（3分）兩者之間是一般與特殊的關(guān)系。（2分）.答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。（2分）教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種范型。（3分，若有其他合理的界定，亦可給分 ）教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式。（3分）教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn)，教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn)。教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次。（2分）48．答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2分）當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求基本相同時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的法迅速解決問(wèn)題，減少探索過(guò)程，有利于問(wèn)題解決。（4分）當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求不相同時(shí)，定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先方法去解決新問(wèn)題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì)阻礙問(wèn)題解決。（4分）三、簡(jiǎn)答題：每小題15分。共90分。49．答案要點(diǎn)：學(xué)校內(nèi)部因素，如指導(dǎo)思想與目標(biāo)、課程與教學(xué)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學(xué)生、教育評(píng)價(jià)等。（7分）學(xué)校外部因素，如家庭和社會(huì)因素等。（5分）【評(píng)分說(shuō)明】考生若能略作闡述，另酌情給 1?3分。其他合理回答可酌情給分。50．答案要點(diǎn)：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生因素。學(xué)科發(fā)展。社會(huì)要求。【評(píng)分說(shuō)明】考生能從上述四個(gè)方面的任何三個(gè)方面略作闡述的，每個(gè)方面給 5分，滿分15分；若從其他方面闡述，合理的可酌情給1?5分。51．答案要點(diǎn)：TOC\o"1-5"\h\z學(xué)而不厭， （3 分）誨人不倦。 （3 分）以身作則。 （3 分）愛(ài)護(hù)學(xué)生。 （3 分）【評(píng)分說(shuō)明】上述諸要點(diǎn)若能略作闡述，另酌情給1?3分。52．答案要點(diǎn)：歷史背景：1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國(guó)朝野震驚，為適應(yīng)與蘇聯(lián)進(jìn)行國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，教育改革呼聲高漲 （國(guó)際背景）；（2分）20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育質(zhì)量差招致社會(huì)各界的廣泛批評(píng)（國(guó)內(nèi)背景 ）。（2分）主要內(nèi)容：加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ) （即“新三藝”）的教學(xué)；（3分）加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；（2分）強(qiáng)凋天才教育； （3分）增撥大量教育經(jīng)費(fèi)。（3）教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評(píng)分參考 第2頁(yè)（共5頁(yè)）【評(píng)分說(shuō)明】若從其他方面閘述，其內(nèi)容與各要點(diǎn)相關(guān)者可酌情給分，但所給分?jǐn)?shù)不超過(guò)各要點(diǎn)的滿分值。53．答案要點(diǎn)：研究的問(wèn)題（或問(wèn)題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的）。（4分）文獻(xiàn)檢索范圍與方法。 （3分）文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論 （或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評(píng)論 ）。（5分）參考文獻(xiàn)（或主要文獻(xiàn)目錄 ）。（3分）54．答案要點(diǎn)：TOC\o"1-5"\h\z歷史（或偶然事件 ）。 ．成熟。測(cè)驗(yàn)（或測(cè)驗(yàn)效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng)）。統(tǒng)計(jì)回歸。工具（或測(cè)量的手段與技術(shù) ）。施測(cè)者偏好。被試選擇（或被試特征 ）。被試缺失。選擇與成熟的交互影響?！驹u(píng)分說(shuō)明】考生若回答上述要點(diǎn)以外的答案，合理的也可給分。每答對(duì) l點(diǎn)給3分，答對(duì)5點(diǎn)及以上者給滿分 15分。四、分析論述題：每小題30分．共90分。55．答案要點(diǎn)：陶行知“生活即教育”的內(nèi)涵是：（I）生活是教育的源泉，過(guò)什么生活就受什么教育；（3分）（2）生活是教育的中心，用生活來(lái)教育；（3分）（3）教育是為了改進(jìn)生活。（3分）杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是：（1）教育是生活的過(guò)程，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式；（3分）（2）學(xué)校生活要與兒童自己的生活相吻合；（3分）（3）學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相吻合。（3分）兩者比較：（1）共同之處在于強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；（3分）（2）不之處在于，理論的社會(huì)背景和歷史影響不同；（3分）對(duì)“生活”的理解不l司，陶行知強(qiáng)的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，杜威強(qiáng)調(diào)的足體現(xiàn)社會(huì)精神的學(xué)校生活和兒童生活；（3分）對(duì)教育的理解不同．陶行知強(qiáng)調(diào)的足社會(huì)意義上的教育，杜戚強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育。（3分）【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，言之有理也可酣情給分。56．答案要點(diǎn)：這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想。（5分）終身教育思想主張教育在時(shí)間上貫穿人的一生，在空間上拓展到全社會(huì)。（5分）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，如：社會(huì)變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)信息化、科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步等對(duì)教育的挑戰(zhàn)；人口增長(zhǎng)及人的壽命的延長(zhǎng)、人們擁有越來(lái)越多的閑暇時(shí)間、個(gè)人需要和生活方式的多樣化等對(duì)教育的挑戰(zhàn)。（5分）應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育變革①教育觀念的改變：樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。②教育體系的改變：構(gòu)建終身教育體系，使教育貫穿人的一生。③教育目標(biāo)的改變：培養(yǎng)和提升人的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，為所有人提供合適的教育。④教育方式的改變：實(shí)施多樣化的教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（以上4個(gè)要點(diǎn)，每論及 1點(diǎn)給5分，論及3點(diǎn)即可給滿分 15分）【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述三個(gè)方面不盡相同，但思路清晰、視角獨(dú)到且能展開論述的，可酌情給分。I．答案要點(diǎn)：個(gè)體對(duì)自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向， 個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸因是復(fù)雜而多維度的，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3分）人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、 努力程度、 任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞等因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控歸因等三個(gè)維度之中。（7分）（3）成敗歸因的內(nèi)外源維度影n向個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn)； 成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的預(yù)期；成敗歸因的可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。（只回答要點(diǎn)，給 6分；能結(jié)合成功和失敗兩種情境，分別從歸因的三個(gè)維度作進(jìn)一步解釋和說(shuō)明，另酌情給1?4分）在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，從而產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。教師在歸因訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸結(jié)為努力不足；同時(shí)．也應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲、體驗(yàn)到自己努力的有效性。（10分?？忌幕卮鹋c要點(diǎn)不盡相同，但只要符合歸因理論，可酌情給1?6分）n.答案要點(diǎn)：三種研究思路優(yōu)劣（18分）①稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但如果不同時(shí)考察書包的內(nèi)容，就會(huì)使研究顯得簡(jiǎn)單化而失之武斷。②課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無(wú)法完全了解作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，并且課堂觀察的樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)概況。③問(wèn)卷調(diào)查效率高，可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù)，但獲得的信息單一、表面化?！驹u(píng)分說(shuō)明】每點(diǎn)6分（其中優(yōu)、缺點(diǎn)各 3分）。研究設(shè)想（12分）【評(píng)分說(shuō)明】①能提出問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想，給6分；能展開說(shuō)明理由，且言之有理者另酌情給l?6分。②若僅綜合題目中給出的三種思路，給3分，進(jìn)一步說(shuō)明理由者另酌情給1?3分。③若有其他答案，且言之有理者酌情給1?6分。2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：1?45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。.將教育學(xué)的研究對(duì)象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們?cè)诮逃龑W(xué)建構(gòu)中的（ ）。A.科學(xué)取向B.實(shí)踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向.某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)果如教師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明，教育（ ）。A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B.既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能TOC\o"1-5"\h\z.聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中主張，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于（ ）。A.改革正規(guī)教育B.發(fā)展成人教育C實(shí)施終身教育D.推行回歸教育.涂爾干說(shuō)：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷正確地指出了（ ）。A.教育具有社會(huì)性B.教育是社會(huì)復(fù)制的工具C教育要促進(jìn)人的個(gè)性化D.兒童對(duì)成人施加的影響不是教育.一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（ ）。A.順序性B.可逆性C.模仿期D.關(guān)鍵期.馬克思主義教育學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動(dòng)力是（ ）。A.環(huán)境影響B(tài).教育作用C.內(nèi)在因素D.實(shí)踐活動(dòng).義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育、家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（ ）。A.學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育.適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育C.公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開放并進(jìn)行教育的義務(wù)D.企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇用學(xué)齡兒童.教育制度的核心部分是（ ）。A.教育管理制度B.國(guó)民教育制度C義務(wù)教育制度D.學(xué)校教育制度按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為五個(gè)層面，除理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程之外，還有（ ）。A.生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程 B.運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程C.隱性的課程和運(yùn)作的課程 D.隱性的課程和生活的課程.小明親眼目睹欺負(fù)弱小的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)、處罰，而那些愛(ài)護(hù)弱小的同學(xué)則受到大家的喜愛(ài)。久而久之，他也變成了一個(gè)樂(lè)意助人、不欺負(fù)弱小的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.親歷學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.遷移學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí).在古代文獻(xiàn)記載中，我國(guó)西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué)，總稱為（ ）。A?者B學(xué)B.鄉(xiāng)學(xué)C.國(guó)學(xué)D.官學(xué).孔子重視啟發(fā)式教學(xué)，主張“不憤不啟，不俳不發(fā)”。朱熹對(duì)“憤”的解釋是（ ）A.“達(dá)其辭" B. “口欲言而未能之貌”C.“開其意” D. “心求通而未得之意”13．在中國(guó)教育史上，提出對(duì)知識(shí)要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對(duì)師長(zhǎng)要敢于質(zhì)疑問(wèn)難的教育家是（）。A.墨翟 B .孟軻 C .王充 D .韓愈TOC\o"1-5"\h\z14．科舉考試中偏重測(cè)試考生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力的考試方式是（ ）。A.帖經(jīng) B .策論 C .詩(shī)賦 D .經(jīng)義15．下列傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的是（ ）。A.《蒙求》B.《名物蒙求》 C.《童蒙須知》D.《三字經(jīng)》16．明代教育家王守仁認(rèn)為，讀書求學(xué)的目的在于（ ）。A.去除人欲B.獲取大理 C.博通百家 D.求得功名17．中國(guó)近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是（ ）。A.江南制造局操炮學(xué)堂 B.福建船政學(xué)堂C.湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂 D.福州電報(bào)學(xué)堂18．下列選項(xiàng)中，屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是（ ）。A.頒布壬子癸丑學(xué)制 B.確立男女同校制度C.設(shè)立學(xué)部 D.創(chuàng)設(shè)京師大學(xué)堂19．為體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主精神，南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須（ ）。A.廢止讀經(jīng)課 B.廢止修身課C.開設(shè)公民課 D.開設(shè)法制課20．中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中，以“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”為校訓(xùn)的學(xué)校是 （ ）A.陜北公學(xué) B.延安大學(xué)C.華北聯(lián)合大學(xué) D.抗日軍政大學(xué)21．夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制，而班級(jí)授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期的教育家（）。A.蘇格拉底 B?柏拉圖 C.昆體良D.西塞羅22．文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，具有較強(qiáng)群眾性和普及性特點(diǎn)的教育是（ ）。A.人文主義教育 B.新教教育C.天主教教育D.耶穌會(huì)教育23．在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問(wèn)題上，認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是（ ）。A.夸美紐斯 B?洛克C?赫爾巴特D.第斯多惠24．在法國(guó)啟蒙教育思想的影響下， 18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方式、注重實(shí)用性和兒童興趣的新式學(xué)校，這類學(xué)校被稱為（）。A.泛愛(ài)學(xué)校 B.文科學(xué)校 C.實(shí)科學(xué)校 D.國(guó)民學(xué)校25．美國(guó)憲法修訂案第 10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，都是保留給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎(chǔ)上確立的美國(guó)教育管理體制是（）。A.學(xué)區(qū)制B.中央集權(quán)制 C.地方分權(quán)制D.混合制19世紀(jì)中后期，英國(guó)全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會(huì)中下層及女子提供更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，史稱（）。A.高等教育普及化運(yùn)動(dòng) B.新大學(xué)運(yùn)動(dòng)C.高等教育大眾化運(yùn)動(dòng) D.大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)1862年，美國(guó)林肯總統(tǒng)批準(zhǔn)了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類學(xué)院。這類學(xué)院被稱為（）。A.初級(jí)學(xué)院 B.社區(qū)學(xué)院C.贈(zèng)地學(xué)院 D.技術(shù)學(xué)院28．在英國(guó)教育史上，促成英國(guó)政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成以地方教育當(dāng)局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（）。A.《福斯特教育法》 B.《巴爾福教育法》C.《費(fèi)舍教育法》D.《巴特勒教育法》29．第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中，曾出現(xiàn)把智育視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對(duì)忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）。A.建國(guó)初期的教育改革 B.20年代的教育改革C．30年代的教育改革 D．衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教育改革30．在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過(guò)教育建設(shè)“理想社會(huì)”、教學(xué)以社會(huì)問(wèn)題為中心、培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)一致”精神的教育思潮是（）。A.要素主義教育 B.改造主義教育C.永恒主義教育 D.存在主義教育31．艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。A.勤奮感B.親密感C.自我完善感D.自我同一感32．幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（）。A.同化 B.順應(yīng)C.圖式D.平衡TOC\o"1-5"\h\z33．兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是 （ ）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)34．“知識(shí)就是力量”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識(shí)的分類體系中屬于（ ）。A.陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí) C.條件性知識(shí)D.策略性知識(shí)35．在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)（ ）。A.概念轉(zhuǎn)變 B.概念形成 C.概念同化 D.概念整合36．下列選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動(dòng)技能的是（ ）。A.搖頭 B.系鞋帶C.心算D.作文37．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是（ ）。A.元認(rèn)知策略 B.資源管理策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略38．在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是（ ）。A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢39．創(chuàng)造性思維的顯著特征是（ ）。A.嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性B.敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性C.準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性D.流暢性、變通性、獨(dú)特性40．在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體不僅在行為上遵守社會(huì)規(guī)范，而且在一定程度上意識(shí)到規(guī)范的必要性和規(guī)范對(duì)個(gè)人的價(jià)值。此時(shí)其社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)處于（）。A.服從水平 B .依從水平 C .認(rèn)同水平 D .內(nèi)化水平．按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是（）。A.言語(yǔ)信息 B .具體概念 C .定義概念 D .問(wèn)題解決TOC\o"1-5"\h\z．學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A.派生類學(xué)習(xí) B.相關(guān)類學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.總括學(xué)習(xí)43．根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是（ ）。A.最高 B .最低 C .中等 D .最高或最低44．以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（ ）。A.能力 B .努力 C .運(yùn)氣 D .任務(wù)難度45．學(xué)生因“凹透鏡”知識(shí)掌握不好而影響了“凸透鏡”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是 （ ）A.縱向遷移B.橫向遷移C.一般遷移 D.普遍遷移二、辨析題：46?48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。 請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。46．教師個(gè)體專業(yè)化的過(guò)程就是取得教師資格證書的過(guò)程。47．作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。48．皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無(wú)明顯差異。三、簡(jiǎn)答題：49?54小題，每小題15分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。49．簡(jiǎn)述道德教育體諒模式。50．簡(jiǎn)要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。51．簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。52．分析美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因。53．簡(jiǎn)述參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)。54．列舉問(wèn)卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。四、分析論述題：55?57小題，每小題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。.分析下列材料所揭示的問(wèn)題及其原因，并論述如何通過(guò)課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等。每個(gè)教師都意識(shí)到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而，群體教學(xué)中的實(shí)際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無(wú)意識(shí)地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng)化與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問(wèn)題，對(duì)待其他學(xué)生就并非如此。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵(lì)，班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了（其他學(xué)生所得不到的）更多的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。.請(qǐng)以下述材料為背景，敘述晏陽(yáng)初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。20世紀(jì)二三十年代，中國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)者紛紛提出自己的主張。晏陽(yáng)初認(rèn)為：中國(guó)鄉(xiāng)村存在四大基本問(wèn)題，即愚、窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識(shí)。梁漱溟則認(rèn)為：上述問(wèn)題只是中國(guó)社會(huì)的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國(guó)文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國(guó)問(wèn)題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手，從中國(guó)舊文化里轉(zhuǎn)變出一個(gè)新文化來(lái)，以創(chuàng)造新文化來(lái)救活舊鄉(xiāng)村。.從下列兩題中任選一題作答：I.試述問(wèn)題解決的基本過(guò)程及主要影響因素，并就其中某個(gè)因素舉例說(shuō)明。R.閱讀下述案例，按要求回答問(wèn)題。某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。（1）寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。（2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。（3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表示其格式。（4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案。2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評(píng)分參考一、單項(xiàng)選擇題：每小題2分，共90分。A2.D3.C4.A5.D6.D7.B8.D9.B10.BTOC\o"1-5"\h\zC 12 . D 13 . C 14 . B15. C 16 . A 17 . B 18 . C 19 . A 20 . D21. C 22 . B 23 . B 24 . A25. C 26 . D 27 . C 28 . B 29 . C 30 , B31. D 32 . A 33 . D 34 . A35. A 36. B 37 . A 38 . D 39 . D 40. C. A 42 . A 43 . C 44 . B45, B二、辨析題：每小題10分，共30分。.答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。（2分）教師個(gè)體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。教師資格證書是國(guó)家頒發(fā)給個(gè)人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。（4分）從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成為了一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，教師個(gè)體專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。 （4分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。.答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。（2分）教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。 （2分）教學(xué)目標(biāo)是在某一階段（如一節(jié)課或一個(gè)單元）教學(xué)過(guò)程中預(yù)期達(dá)到的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2分）教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。（4分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。48．答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2分）雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。（2分）通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過(guò)同化、順化等過(guò)程，為個(gè)體所建構(gòu)起來(lái)的。（3分）維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)在得以內(nèi)化之前，以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中，而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。（3分）三、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共90分。49．答案要點(diǎn)：體諒模式是英國(guó)學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。（4分）該模式強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)關(guān)心。（4分）該模式通過(guò)使用一套包含大量社會(huì)情境問(wèn)題的教材（《生命線》），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。（7分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。50．答案要點(diǎn)：共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。（3分）不同點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同。（3分）相關(guān)課程把兩門或 i~f-I以上學(xué)科知識(shí)綜合在一門課程中，但不打破原來(lái)的學(xué)科界限：（3分）融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并成一門課程：（3分）廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。（3分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。51．答案要點(diǎn)：教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動(dòng)規(guī)律。 （4分）教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。（4分）以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的協(xié)調(diào)為基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。（3分）教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和自我教育的能力。（4分）52．答案要點(diǎn)：美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國(guó)社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好適應(yīng)美國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。 （5分）進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)教育的決定與制約作用。 （5分）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。 （5分）【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。53．答案要點(diǎn)： ‘優(yōu)點(diǎn)：便于了解到真實(shí)的信息：（3分）便于獲得較完整的資料：（3分）便于進(jìn)行多次觀察。（3分）缺點(diǎn)：易受觀察者的主觀影響；（3分）觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。（3分）【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。54．答案要點(diǎn)：是否式。示例：你是班主任嗎?A．是B．否單項(xiàng)選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動(dòng)?A.球類B.田徑c.游泳D.體操E.武術(shù)F.其他多項(xiàng)選擇式。示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?(限選三項(xiàng))A．新聞?lì)?B．影視劇類 C．體育類 D.廣告類E．談話類 F．歌舞類 G．少兒類H.其他量表式(等級(jí)式)。示例：我覺(jué)得我在班里很重要．A．非常符合 B．比較符合 c．不太符合 D．非常不符合排序式。示例：請(qǐng)將下列行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號(hào)內(nèi)。( ) 能堅(jiān)持觀察活動(dòng)。( ) 能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。( ) 能動(dòng)手進(jìn)行科技制作。( ) 能識(shí)別迷信與偽科學(xué)的謬誤。( ) 能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識(shí)的普及活動(dòng)?！驹u(píng)分說(shuō)明】只要考生答出上述 5種格式中的3種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式答出名稱給2分，視舉例情況再酌情給l?3分。四、分析論述題：每小題30分，共90分。55．答案要點(diǎn)：材料所揭示的問(wèn)題是：教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一個(gè)重要方面，大多數(shù)教師能夠意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中卻難以做到。(6分) ’材料揭示了造成上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得均等的教育機(jī)會(huì)。由于班級(jí)授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一直是班級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難題。(9分)為了克服班級(jí)授課制的上述局限，可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：(15分)①縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：②壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間：③增加輔導(dǎo)教師，實(shí)施小隊(duì)教學(xué)；④組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴： ’⑤按能力或興趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。【評(píng)分說(shuō)明】①關(guān)于第(1)、(2)點(diǎn)，考生的回答若與要點(diǎn)意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。②關(guān)于第(3)點(diǎn)，只要求考生答出3點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)5分。其他合理答案，每論及一個(gè)酌情給l?3分。56．答案要點(diǎn)：二者的鄉(xiāng)村教育方案晏陽(yáng)初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識(shí)力；以生計(jì)教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力：以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強(qiáng)健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力。“三大方式”：學(xué)校式教育，以青少年為對(duì)象設(shè)置初級(jí)、高級(jí)平民學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校；社會(huì)式教育，以一般群眾和農(nóng)民團(tuán)體為對(duì)象開展讀書、演講等活動(dòng)：家庭式教育，以家庭中各成員為對(duì)象的生活、生產(chǎn)常識(shí)教育。(7分)粱漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長(zhǎng)組成：學(xué)校按自然村落和行政級(jí)別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級(jí)，實(shí)行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會(huì)式教育合一；學(xué)校課程分兩類，其一為以知識(shí)教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個(gè)別課程。(7分)二者的異同晏陽(yáng)初與粱漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，‘并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、道德等方面結(jié)合起來(lái)共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。(6分)對(duì)中國(guó)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同：晏陽(yáng)初對(duì)中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的分析更多地是對(duì)中國(guó)“社會(huì)病”具體表象的歸結(jié)：粱漱溟著力從中國(guó)文化尋找中國(guó)鄉(xiāng)村問(wèn)題的病因。（4分）鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同：晏陽(yáng)初更注重鄉(xiāng)村具體問(wèn)題的解決，并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識(shí)和西方社會(huì)治理模式；粱漱溟則主要借鑒中國(guó)古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德。（6分）【評(píng)分說(shuō)明】只寫出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開論述的，最高不超過(guò) 4分：能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過(guò) 4分。57．I．答案要點(diǎn)：基本過(guò)程（12分）①理解與表征階段：將問(wèn)題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)形成某種問(wèn)題空間。②尋求解答階段：在問(wèn)題表征階段，個(gè)體有可能憑借與之熟悉的問(wèn)題直接提取相應(yīng)的策略來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題。若無(wú)這種經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體便不得不制定計(jì)劃，如建立解決問(wèn)題的子目標(biāo)層級(jí)，或選擇相應(yīng)的解決策略。③執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段：在對(duì)問(wèn)題作出表征并選擇好某種解決方案后，個(gè)體要執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試解答。④評(píng)價(jià)結(jié)果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后，個(gè)體應(yīng)對(duì)這一策略運(yùn)用的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，這一過(guò)程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。影響因素（12分）①有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：②個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)：③問(wèn)題情境與表征方式：④思維定勢(shì)與功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。舉例說(shuō)明。（6分）【評(píng)分說(shuō)明】①關(guān)于第（1）點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)滿分 3分。如在參考答案之外按某個(gè)心理學(xué)家的觀點(diǎn)作答，也可酌情給分。②關(guān)于第（2）點(diǎn)，只要求答出其中的3點(diǎn)，每點(diǎn)滿分 4分。每點(diǎn)要求展開說(shuō)明，只答出要點(diǎn)未作說(shuō)明者酌情給l?2分。③關(guān)于第（3）點(diǎn)，要求例證準(zhǔn)確。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充分，酌情給1?3分。II．答案要點(diǎn)：這項(xiàng)研究的抽樣方法是整群抽樣 （或整群隨機(jī)抽樣 ）。（4分）這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成”。（4分）名稱：?jiǎn)谓M前后測(cè)設(shè)計(jì) （4分）格式：OlXO2或YIxY2（4分）從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，僅以一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對(duì)比班，只從一個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力不夠。（4分）可以采用非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) （或隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)，或隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)）對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。（4分）改進(jìn)方案描述：（6分）示例一：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測(cè)試。兩班前后測(cè)平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。示例二：隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試。兩班測(cè)試平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。示例三：隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測(cè)試。兩班后測(cè)平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果?！驹u(píng)分說(shuō)明】①第（1）點(diǎn)若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。②第(4)點(diǎn)中的改進(jìn)方案部分，寫出其中任一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱給4分；對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行描述的，可參考示例酌情給l?6分。提出其他改進(jìn)方案且言之成理者，可酌情給l?6分。若寫出多種改進(jìn)方案，只按一種方案給分。2009年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：1—45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。.19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.文化教育學(xué)C.批判教育學(xué)D.科學(xué)教育學(xué).人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著A.教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向B.教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要C.教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)D.教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備.人力資本理論認(rèn)為，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是A.忽視了教育的其他社會(huì)功能B.有教育萬(wàn)能論的傾向C.忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn)D.夸大了教育對(duì)人力資本的作用.聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和A.學(xué)會(huì)關(guān)心B.學(xué)會(huì)生存C.學(xué)會(huì)創(chuàng)造D.學(xué)會(huì)交往.馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義是A人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展B.德智體全面發(fā)展C.人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展 D.人的身心全面發(fā)展.小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于A.正規(guī)教育 B.半正規(guī)教育C.非正規(guī)教育D.業(yè)余教育.18—19世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指A.公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)B.職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)C.大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng).班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力,如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于A.配置性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.鑒定性評(píng)價(jià).學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的課程是A.綜合課程B.核心課程C.選修課程D.活動(dòng)課程.發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是A.集體教育模式B.道德認(rèn)知發(fā)展模式C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式D.體諒模式．泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)A．課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用 B ．教師對(duì)課程的再開發(fā)C．管理者對(duì)課程的監(jiān)控 D ．學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)．按照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是A．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力B．培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力C．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力D．培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力13．下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是A．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利B．對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利C．選擇教材教法開展教學(xué)工作的權(quán)利D．檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利14．對(duì)于先秦儒家學(xué)者所概括出的五種人倫關(guān)系，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是A．君臣、父子、兄弟 B ．君臣、父子、夫婦C．君臣、父子、朋友 D ．父子、兄弟、夫婦15．魏晉南北朝時(shí)期，南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科設(shè)學(xué)，設(shè)立A．玄儒文史四館 B ．玄儒律算四館C．文史律算四館 D ．文史書算四館16．“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合考察的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，稱為A. “蘇湖教法” B.“三舍法”C. “積分法” D. "六等黜陟法”17．王守仁的修養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)“事上磨煉”，其所謂“事”是指A.家事B.農(nóng)事C.人事D.心事18．下列選項(xiàng)中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是A．廢除八股考試 B．頒布近代學(xué)制C．設(shè)立京師大學(xué)堂 D．書院改學(xué)堂19．在中國(guó)教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是A．“癸卯學(xué)制”B．“壬子癸丑學(xué)制”C. “壬戌學(xué)制” D.“戊辰學(xué)制”20．蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是A．“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”B．“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”C．“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”D．“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無(wú)羈絆之學(xué)府也”21．抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為強(qiáng)化學(xué)校訓(xùn)育，國(guó)民政府規(guī)定在中等以上學(xué)校中推行A．專任制B.導(dǎo)生制C ．導(dǎo)師制 D ．輔導(dǎo)制22．立足于文化傳統(tǒng)來(lái)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是A ．晏陽(yáng)初 B ．梁漱溟C ．黃炎培 D ．陶行知23．在教育本質(zhì)的問(wèn)題上，楊賢江認(rèn)為教育是A．社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)B．勞動(dòng)力再生產(chǎn)手段C．不偏不倚的公正事業(yè)D．觀念形態(tài)的勞動(dòng)領(lǐng)域之一24．在公元前 8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古印度的婆羅門學(xué)校中，教師被稱為A．“拉比” B ．“古儒”C．“書吏” D ．“校父”25．在古希臘教育史上，首次將算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)四門課程 （即“四藝”）列入教學(xué)科目的教育家是A．畢達(dá)格拉斯 B．蘇格拉底C．柏拉圖D．亞里士多德26．赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是A．注意、期待、要求、行動(dòng) B ．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法C．注意、期待、相關(guān)、集中 D ．明了、聯(lián)合、提示、鞏固27．下列選項(xiàng)中，不屬于法國(guó)大革命時(shí)期教育改革計(jì)劃所體現(xiàn)的教育觀念是A．建立國(guó)家教育制度B．人人享有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利C．教育內(nèi)容的世俗化D．教育實(shí)施的終身化28．提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！钡臍W洲近代教育家是A．盧梭B．夸美紐斯C．烏申斯基 D．福祿培爾．1886年，日本明治政府頒布的《中學(xué)校令》中，將中學(xué)分為A．職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué) B ．私立中學(xué)和公立中學(xué)C．文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué) D ．尋常中學(xué)和高等中學(xué)．1944年，英國(guó)政府通過(guò)的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是A．《巴特勒法案》 B ．《巴爾福教育法》C．《費(fèi)舍教育法》 D ．《福斯特教育法》．在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)教育家克伯屈的主要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了A．葛雷制B．昆西教學(xué)法C．道爾頓制D．設(shè)計(jì)教學(xué)法．20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生的A．一般發(fā)展 B ．特殊發(fā)展C．全面發(fā)展 D ．個(gè)性發(fā)展33．在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學(xué)科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是A．改造主義教育 B．要素主義教育C?永恒主義教育D．結(jié)構(gòu)主義教育34．首先提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是A．裴斯泰洛齊 B．夸美紐斯C．詹姆斯 D．赫爾巴特35．若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的 ?”他的回答是‘‘抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于A ．前習(xí)俗水平 B ．習(xí)俗水平C ．后習(xí)俗水平 D ．準(zhǔn)習(xí)俗水平36．下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是A．場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性 B．沖動(dòng)型與沉思型C．內(nèi)控型與外控型 D．分析型與綜合型37．下列術(shù)語(yǔ)中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是A．統(tǒng)覺(jué)團(tuán)B．認(rèn)知地圖C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D.編碼系統(tǒng)38．某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．塑造39．主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是A．社會(huì)建構(gòu)主義 B．激進(jìn)建構(gòu)主義C．皮亞杰理論 D．信息加工理論40．在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗’’的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。兒童關(guān)于狗的知識(shí)的表征方式是A ．圖式 B ．命題C ．表象 D ．產(chǎn)生式41．形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)上是A．水平遷移B．垂直遷移c．特殊遷移D．一般遷移42．學(xué)生在了解了長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于A ．辨別學(xué)習(xí) B ．概念學(xué)習(xí)C ．規(guī)則學(xué)習(xí) D ．高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)43．“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是A．學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略B．掌握科學(xué)概念與原理C．掌握大量言語(yǔ)信息D．形成學(xué)習(xí)興趣44．研究表明，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局 5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn) 20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4到5個(gè)棋位。對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是A．專家的觀察力敏銳B．專家的記憶力敏捷C．專家有較高的智力水平D．專家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺(jué)模式45．一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的A ．習(xí)得效應(yīng) B ．情緒喚起效應(yīng)C ．抑制效應(yīng) D ．反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)二、辨析題： 46— 48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。46．人是教育的產(chǎn)物。47．學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。48．在教育研究中，樣本容量越大越好。三、簡(jiǎn)答題：49?53小題，每小題15分，共75分。49．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。50．簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能。51．簡(jiǎn)述墨家教育的特色。52．簡(jiǎn)述 20世紀(jì)二三十年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)。53．列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義。四、分析論述題： 54— 56小題，每小題30分，共90分。54．評(píng)析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對(duì)象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào)，諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。有一天，張亮沒(méi)來(lái)上學(xué)。班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生們聽到老師說(shuō)這是一個(gè)“問(wèn)題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。華老師解釋說(shuō)：“有的人得過(guò)某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子 ?”教室里一片安靜。華老師說(shuō)話的語(yǔ)氣不慍不火，充滿了關(guān)愛(ài)。有個(gè)女孩開始說(shuō)話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候，我感到非常難過(guò)。”小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀?！庇懻摾^續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問(wèn)題。冬冬說(shuō)：“如果有人那樣取笑我，我會(huì)很生氣，很難過(guò)?！丙慃愄岢隽恕肮健眴?wèn)題：“那不公平——就像我們做游戲時(shí)那樣，故意跑得那么快，而張亮沒(méi)有辦法跑快，我們是在作弊?！边@是一場(chǎng)充滿感情的討論，但華老師沒(méi)有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天，張亮回到學(xué)校，有好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時(shí)，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過(guò)去，取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有發(fā)生。55．試比較 14— 15世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。56.本題為必選題，請(qǐng)?jiān)贗、R兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績(jī)計(jì)入總分。

1.閱讀下述案例，請(qǐng)分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，怫足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)平均線以上。可是第一學(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排名卻落到班級(jí)第 37名。寒假中小明有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測(cè)驗(yàn)中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時(shí)放學(xué)回家連書包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。n.分析下述研究設(shè)計(jì)，按要求回答問(wèn)題。一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一（3）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（6）班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過(guò) 10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無(wú)效果。（1）請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。（2）該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是什么？⑶該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些？2009年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題答案和評(píng)分參考、單項(xiàng)選擇題：每小題2分，共90分A2.B3A2.B3.A12,A13.C22,B23.D32.A33.D42,D43.二、辨析題：每小題46.答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。（3分）C4.B5.AA14,B15,AD24,B25,CD34,A35,AA44,D45,C15分，共45分。6. A 7 . C 8 .16. B 17 . C 18 .26. B 27 , D 28 .36. C 37 . C 38 .B9.D10.BB19.C20.CB29.D30.AB39.D40.A這是一種外銀論的主張,因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響,夸大了教育對(duì)人發(fā)展的影響。（3分）它一方面忽視了遺傳及成熟等（3分）另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動(dòng)作用。（3分）實(shí)這是一種外銀論的主張,因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響,際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個(gè)體發(fā)展提供了外部條件。 （3分）【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。.答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。（3分）這種觀點(diǎn)將解決問(wèn)題的能力看作是一種不可分的單一能力，認(rèn)為這種能力可以通過(guò)系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強(qiáng)。（3分）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn)，解決問(wèn)題的能力由多種子技能構(gòu)成。如果不去有效地教會(huì)這些子技能并對(duì)這些子技能進(jìn)行概括、協(xié)調(diào)和整合，那么這種忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問(wèn)題能力的提高，便只能是一種幻想。 （6分）思維和解決問(wèn)題能力是進(jìn)行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，目前尚有爭(zhēng)議，較多的研究結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練。 （3分）.答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。（3分）樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來(lái)說(shuō)，樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性；（4分）但從實(shí)際操作來(lái)看，要考慮實(shí)際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會(huì)給研究帶來(lái)許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。（4分）在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)精確程度的要求和研究者在時(shí)間、 人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。 （4分）三、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共75分。49．答案要點(diǎn)：在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案。(3分)在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與物、人與人的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程。(4分)在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對(duì)意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(4分)在教學(xué)觀上， 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過(guò)操作、對(duì)話、協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu)。(4分)【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。50．答案要點(diǎn)：促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成、主體能力的發(fā)展。(5分)促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。 (5分)開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 (5分)【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。．答案要點(diǎn)：代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體。(3分)以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。 (3分)培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛(ài)，交相利”的社會(huì)理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。(3分)注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。(3分)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。(3分)【評(píng)分說(shuō)明】考生若從其他方面作答，言之有理者，可酌情給分。52．答案要點(diǎn)：提倡在學(xué)校中加強(qiáng)科學(xué)教育，這是科學(xué)的教育化趨勢(shì)。(3分)主要包括：傳授科學(xué)的知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。(5分)提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學(xué)化趨勢(shì)。(3分)主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究：重視教育實(shí)驗(yàn)、心理與教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。(4分)【評(píng)分說(shuō)明】其他合理回答，可酌情給分。53．答案要點(diǎn)：集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢(shì)的量數(shù)。差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的量數(shù)。地位量數(shù)(相對(duì)位置量數(shù)) 。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。相關(guān)系數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)?！驹u(píng)分說(shuō)明】上述給出的4種量數(shù)中，每答出1種給5分，其中名稱 2分，解釋3分；答出其中任意 3種，即可給滿分 15分。其他合理回答，可酌情給分。四、分析論述題：每小題30分，共90分。54．答案要點(diǎn)：在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。如：給學(xué)生講解小兒麻痹癥患者動(dòng)作困難的原因，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學(xué)生改正取笑、捉弄?dú)埣餐榈牧?xí)慣，學(xué)會(huì)理解、同情、善待弱小。(10分)華老師配合使用了多種方法教育學(xué)生。第一，說(shuō)理教育的方法。她向?qū)W生具體解釋了張亮動(dòng)作笨拙的原因，但沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)看問(wèn)題。第三，課堂討論的方法。讓學(xué)生自由交流各自的看法和感受。(10分)課堂中呈現(xiàn)出一種民主、平等的師生關(guān)系。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在：華老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問(wèn)題，并沒(méi)有運(yùn)用權(quán)威教訓(xùn)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而是運(yùn)用學(xué)生可以理解的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自由討論解決問(wèn)題。(10分)【評(píng)分說(shuō)明】每點(diǎn)答對(duì)概括性的說(shuō)明給 5分，闡述視準(zhǔn)確、充分的程度再酌情給 1--5分：考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。55．答案要點(diǎn)：相同點(diǎn)：①均將古典科目作為課程的基礎(chǔ)和主體，重視古典語(yǔ)言教育，忽視本民族語(yǔ)言教學(xué)，（6分）②均強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的聯(lián)系，重視治人治世之學(xué)，力圖通過(guò)教育改造社會(huì)。（6分）⑨均在后期發(fā)展中表現(xiàn)出形式主義的弊端。（6分）相異點(diǎn)：①意大利人文主義教育具有較強(qiáng)的世俗性，北歐人文主義教育則十分強(qiáng)調(diào)宗教與道德的價(jià)值。（6分）②意大利人文主義教育重視通過(guò)教育培養(yǎng)富于自由、平等精神的公民；北歐人文主義教育則關(guān)注通過(guò)教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主。（6分）【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)不同，但言之成理者，亦可酌情給分。56.本題為必選題，考生須在I、II兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績(jī)計(jì)入總分。I．答案要點(diǎn)：小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)解釋：歸因理論。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過(guò)影響其情緒感受和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（4分）小明進(jìn)入高中后，在幾次年級(jí)統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見(jiàn)成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂(lè)觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。（6分）自我效能感理論。自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有完成某項(xiàng)任務(wù)能力的判斷與信念。該理論認(rèn)為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。（4分）小明進(jìn)入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導(dǎo)致自我效能感降低，對(duì)學(xué)習(xí)成功的期望降低。當(dāng)“改變失敗結(jié)局”的目標(biāo)一再受挫后，體驗(yàn)到更多的緊張、焦慮，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（6分）自我價(jià)值理論。自我價(jià)值理論認(rèn)為自我價(jià)值需要是人最重要的需要。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是獲得自我價(jià)值需要的滿足，維護(hù)自尊。（4分）小明進(jìn)入高中后幾次考試成績(jī)不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時(shí)如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績(jī)?nèi)匀徊荒芴岣撸∶骶筒坏貌灰虺姓J(rèn)自己“無(wú)能”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)業(yè)失敗歸因于“沒(méi)有學(xué)習(xí)”、“沒(méi)有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學(xué)習(xí)是小明保護(hù)自我價(jià)值、避免自尊喪失的一種策略。（6分）【評(píng)分說(shuō)明】如果考生從行為主義動(dòng)機(jī)理論 （缺少?gòu)?qiáng)化、經(jīng)受懲罰）、習(xí)得性無(wú)助等方面分析，只要講清理論的基本思想，且能聯(lián)系小明的實(shí)際情況進(jìn)行合理解釋，均可酌情給分。n.【答案要點(diǎn)】該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱是“非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”。（4分）其格式為：O1XO2或者Y1XY2O3O4Y3Y4（5 分）該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當(dāng)；用前測(cè)成績(jī)的比較來(lái)把握兩班起始狀態(tài)的差異。（9分）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測(cè)比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提