2023年教你做智慧的班主任（十三）第六感覺(jué)

Word-9-教你做智慧的班主任（十三）第六感覺(jué)教你做才智的班主任

（十三）第六感覺(jué)

人人都能夠做班主任，但是，成為一名優(yōu)秀而才智的班主任，是需要有一點(diǎn)天份的。有人生來(lái)就是那種適合當(dāng)班主任的，無(wú)論怎樣的年級(jí)到他手上都能帶得順順利當(dāng)，無(wú)論碰到什么樣的同學(xué)，都能把他教導(dǎo)得像模像樣。固然，再優(yōu)秀的班主任也有搞不定的時(shí)候、搞不定的同學(xué)，這很正常，假如萬(wàn)能，也就不是人了。卓越的班主任只是能最大程度地調(diào)動(dòng)同學(xué)自主進(jìn)展的能動(dòng)性、對(duì)年級(jí)有著強(qiáng)有力的掌握本事、對(duì)同學(xué)的精神世界產(chǎn)生著持續(xù)的影響這里，我還想加一條，卓越的班主任對(duì)教導(dǎo)有著異乎尋常的感覺(jué)。

成為卓越的班主任要靠百分之九十九的努力，但是假如缺少最后的百分之一，終究差一把火。這百分之一，就是感覺(jué)，或者說(shuō)靈感。真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，往往就靠這打算性的百分之一。

感覺(jué)是什么呢？假如你的眼光對(duì)年級(jí)做一次迅速掃描，能發(fā)覺(jué)其中潛藏的問(wèn)題；假如你從孩子的眼神和只言片語(yǔ)中嗅到什么；假如你能從孩子不經(jīng)意間的言行舉止中預(yù)感到什么可能將要發(fā)生，說(shuō)明你已經(jīng)具備了初步的感覺(jué)。

閃耀的言辭、游離的目光、驟然的失態(tài)、意外的沖動(dòng)，同學(xué)的一切實(shí)際上都寫(xiě)得明明了白，但是，沒(méi)有感覺(jué)的班主任會(huì)不明就里或者視而不見(jiàn)，等到事情發(fā)生了才恍然大悟：本來(lái)這事有預(yù)兆。而有閱歷的班主任一定會(huì)敏銳地察覺(jué)到什么，并準(zhǔn)時(shí)實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策，要么防患于未然、要么將危機(jī)化解于萌芽、要么能抓住教導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。

這話說(shuō)得雖然有點(diǎn)玄，但是同道中人都應(yīng)當(dāng)能理解我的意思。

有一次秋游，自由活動(dòng)期間，同學(xué)三五成群地在戲耍，教師也有了一段難得的歇息放松時(shí)光。我和我們德育校長(zhǎng)以及幾個(gè)同事坐在草坪上打牌。職業(yè)的習(xí)慣讓我們時(shí)刻注重觀看周邊的狀況，就像貓頭鷹在打盹的時(shí)候一只眼睛還睜著，一點(diǎn)也不敢大意。正在打著牌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地一個(gè)男生急匆忙走過(guò)，沒(méi)穿校服，手里抓著手機(jī)，表情有的異常。雖然距離比較遠(yuǎn)，看得不是很真實(shí)，但是我和校長(zhǎng)當(dāng)初都覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁。校長(zhǎng)當(dāng)初就對(duì)那個(gè)孩子的班主任說(shuō)（那個(gè)班主任也在和我們一起打牌）：這個(gè)孩子有的不對(duì)頭，假如你們班要出什么事，第一個(gè)就是他。話說(shuō)了沒(méi)兩分鐘，一個(gè)電話打到那位班主任手機(jī)上，是另一位帶隊(duì)教師打來(lái)的，說(shuō)你們班的同學(xué)聚在一起，好似有事。電話里說(shuō)得很模糊，由于打電話的教師也吃不準(zhǔn)。我們都要班主任抓緊過(guò)去看看，班主任走了沒(méi)幾步，我也站起來(lái)說(shuō)：我也跟去看看。到了現(xiàn)場(chǎng)，除了幾個(gè)同學(xué)站在那里，一片安寧，看不出有什么事。我們叫住幾個(gè)同學(xué)問(wèn)狀況，都說(shuō)沒(méi)什么，大家預(yù)備去爬山，然后就離開(kāi)了，剛才那個(gè)男生也在場(chǎng)?？粗瑢W(xué)離開(kāi)，我總覺(jué)得有問(wèn)題，我抓緊對(duì)同事說(shuō)：把那個(gè)男生扣下來(lái)，再問(wèn)一問(wèn)。這時(shí)，校長(zhǎng)帶著德育處的教師也趕了過(guò)來(lái)。男生對(duì)我們的咨詢依舊是矢口否認(rèn)，說(shuō)真的什么事也沒(méi)有，態(tài)度十分懇切。看看問(wèn)不出什么，就預(yù)備就不穿校服的問(wèn)題教導(dǎo)他幾句然后放行。我在旁邊怎么看怎么不對(duì)勁，于是開(kāi)頭問(wèn)他：

"脖子上的紅印子怎么回事？'

"爬山時(shí)樹(shù)枝劃的'

"身上的泥哪里來(lái)的？'

"剛才爬山時(shí)不當(dāng)心摔了一跤'

"摔了一跤怎么摔出鞋印子來(lái)了？'

"'（無(wú)法回答）

"已經(jīng)打過(guò)了吧？和誰(shuí)？在哪里打的？'

同學(xué)無(wú)奈，說(shuō)了剛才的確打過(guò)架了。再問(wèn)：

"剛才是不是去喊人的？吃虧了，心里不服氣是吧？一定要把面子找回來(lái)，對(duì)吧？'

"'

突破口打開(kāi)，快速問(wèn)明狀況，綻開(kāi)工作，事態(tài)獲得控制。你說(shuō)校長(zhǎng)的感覺(jué)靈不靈？這是多年從事德育工作練就的本領(lǐng)，能透過(guò)現(xiàn)象看見(jiàn)本質(zhì)，從孩子的一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)能窺見(jiàn)他的潛臺(tái)詞。

故事還沒(méi)說(shuō)完。我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)立刻對(duì)其舉行教導(dǎo)，校長(zhǎng)親手談話，一番曉之以理動(dòng)之以情，再三告誡此事到此為止，絕不能由于心理不平衡，繼續(xù)尋釁報(bào)復(fù)，把事情擴(kuò)大化了。

那個(gè)男生態(tài)度依舊懇切，對(duì)校長(zhǎng)的話頻頻點(diǎn)頭稱是，并保證絕不會(huì)再惹事，一切到此為止。談了很長(zhǎng)時(shí)光，又叮嚀班主任繼續(xù)教導(dǎo)并注重觀看，眾人散去。

我總感覺(jué)事情沒(méi)完，對(duì)那個(gè)男生的班主任說(shuō)：今日要注重他，不要讓他離開(kāi)你的視線。這事沒(méi)這么容易，他雖然答應(yīng)校長(zhǎng)了，但是明天他一定還會(huì)招集人馬殺過(guò)去，要控制住他。

后來(lái)發(fā)生的事很容易，那個(gè)男生用電話招集了一些人，和對(duì)方約好了時(shí)光地點(diǎn)，其次天再次開(kāi)戰(zhàn)，規(guī)模超過(guò)第一次。結(jié)果，固然是那個(gè)男生受到了校紀(jì)的嚴(yán)懲。但是，有一件事我不知道，那就是班主任在其次天有沒(méi)有或者說(shuō)怎么做那個(gè)男生的工作的，由于不在一個(gè)辦公室，所以我無(wú)從知曉。有些事班主任是無(wú)法控制的，但是我們能控制到哪里步，就應(yīng)當(dāng)盡最大可能控制局勢(shì)，比如，假如明確感覺(jué)到那個(gè)男孩有事，在其次天就一定要和他寸步不離，把他扣在辦公室，和家長(zhǎng)聯(lián)系好，放學(xué)讓家長(zhǎng)來(lái)接，如此向來(lái)堅(jiān)持到同學(xué)的心情徹底平息。假如再有什么事，那也是天災(zāi)人禍了。過(guò)去我班上一個(gè)男生，由于無(wú)故被人毆打，盡管做了大量工作，處理了當(dāng)事人，他也保證不再繼續(xù)追究，但是我仍然不放心，那天晚上，我想想不對(duì)勁，向來(lái)用手機(jī)保持和他的聯(lián)系，不讓他的心情再次反復(fù)，同時(shí)我叮嚀家長(zhǎng)放孩子兩天假，看住他，不讓他到小學(xué)來(lái)，由于他一旦回到班上，聽(tīng)到學(xué)生刺激性的語(yǔ)言，會(huì)再次心理失衡，難保不做出沖動(dòng)的事，等到他徹低平息下來(lái)，他權(quán)衡利弊，理智最終打敗了生氣，才沒(méi)有后續(xù)的行動(dòng)。這是題外的話了。

回到主題，我覺(jué)得感覺(jué)是能夠培養(yǎng)的。產(chǎn)生感覺(jué)的前提是反思與觀看。洞察力是優(yōu)秀班主任的基本素養(yǎng)之一。對(duì)事情的發(fā)生要有預(yù)見(jiàn)性、對(duì)事情的進(jìn)展要有預(yù)知性、對(duì)事情的結(jié)局要有預(yù)測(cè)性。（班主任工作.）反思就是回顧已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，看看還有哪些細(xì)節(jié)是事前沒(méi)有注重到的，還有那些跡象表明事情會(huì)發(fā)生，還有那些措施是能夠早一點(diǎn)實(shí)行的，這樣，以后浮現(xiàn)了類似的問(wèn)題，就知道如何應(yīng)對(duì)了。吃一塹長(zhǎng)一智，感覺(jué)就是這樣漸漸培養(yǎng)起來(lái)的。所以，反思并非事后諸葛亮，而是為今后的問(wèn)題處理堆積閱歷。勤于觀看，練就我們一雙火眼金睛，不放過(guò)任何可疑的蛛絲馬跡。

第六感覺(jué)并非捕風(fēng)捉影、無(wú)中生有，任何感覺(jué)的產(chǎn)生都有它的道理，雖然我們當(dāng)初可能無(wú)法說(shuō)清晰原因，但是多留個(gè)心眼總不是壞事。這種感覺(jué)曾經(jīng)多次讓我果斷實(shí)行行動(dòng)，將危機(jī)提前化解，故事無(wú)數(shù)，限于篇幅，不再一一列舉，我總的意見(jiàn)就是不要忽略了一些看似無(wú)意義的細(xì)節(jié)。所以，我常常對(duì)同學(xué)的行為有一定的預(yù)見(jiàn)性，別人感覺(jué)很緊急的事，我往往認(rèn)為沒(méi)那么嚴(yán)峻；而別人認(rèn)為無(wú)所謂的事，我卻往往如臨大敵，一點(diǎn)也不敢大意。我常常會(huì)有逆向思維：危急總是在大家不在意的時(shí)候發(fā)生，而大家都很重視，往往就不會(huì)有問(wèn)題。最后我們?cè)俜治鲆粋€(gè)典型案例，希翼對(duì)大家有所引發(fā)：

9月1日，新學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)到，某中小學(xué)長(zhǎng)在給全校師生開(kāi)會(huì)時(shí)，初三同學(xué)小偉在下面看MP4，被班主任王教師發(fā)覺(jué)，予以批判。其次天的自習(xí)課，小偉再次拿出MP4看，王教師遂將MP4暫扣并讓小偉通知家長(zhǎng)。此后小偉曾四次向教師哀求歸還MP4，但教師沒(méi)有同意。放學(xué)后小偉在家看書(shū)，并無(wú)異樣。但晚上小偉的父親回來(lái)后發(fā)覺(jué)孩子不在家，以為他出去玩了，并沒(méi)有在意。晚上九點(diǎn)半小偉仍未回家，這時(shí)小偉父親發(fā)覺(jué)了兒子寫(xiě)的一封信，竟然是一封遺書(shū)，上面寫(xiě)著：

"我永久是最倒楣的，今日我看了MP4，其實(shí)我很想坦白，但是您的柔和和不近人情又怎么給我機(jī)會(huì)？教師發(fā)覺(jué)后就拿我開(kāi)刀，我無(wú)話可說(shuō)也無(wú)顏面。假如您知道了這事，我就是生不如死，還不如解脫。電子書(shū)給了我慰藉，也使我越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，我的抱歉使我想活下去努力回報(bào)你們，但是教師步步逼著我去尋覓歡樂(lè)的源泉。'

小偉日常學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀，為人開(kāi)朗、活潑，幾乎年年都是三好同學(xué)，還得到過(guò)小學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。他樂(lè)于協(xié)助學(xué)生，做了不少社會(huì)工作，深得學(xué)生相信，是我們通常意義上說(shuō)的"品學(xué)兼優(yōu)'的好同學(xué)。但是，小偉這學(xué)期一開(kāi)學(xué)像變了一個(gè)人，由開(kāi)朗活潑變得緘默了。小偉多次說(shuō)，看MP4上的言情電子小說(shuō)很是高興、過(guò)癮，假期天天都如饑似渴地看。

小偉在遺書(shū)中寫(xiě)到："爸爸媽媽，我實(shí)在是無(wú)臉見(jiàn)你們了，你們對(duì)我的希翼如此之大，而我卻無(wú)法回報(bào)給你們，失望注定要大。我在這個(gè)暑假里沒(méi)有事做，便下了些電子書(shū)看，沒(méi)想到一看就上癮，天天每夜都要看，越看越是高興、過(guò)癮。知道為什么嗎？在小學(xué)教師只看上了我的學(xué)習(xí)好，有點(diǎn)本事，對(duì)我很嚴(yán)格。我的職務(wù)多，私事也無(wú)數(shù)，復(fù)習(xí)、看書(shū)秩序全亂了，教師就說(shuō)我辦事不力，學(xué)生之間關(guān)系越來(lái)越生疏'

小偉父母認(rèn)為校方，特殊是班主任對(duì)這起悲劇的發(fā)生有著不行推卸的責(zé)任。而該校的校長(zhǎng)則認(rèn)為：大事不單單是由MP4引起的。按規(guī)定教師有權(quán)臨時(shí)收下同學(xué)的東西。小偉上課間偷看MP4被暫扣，是教師出于對(duì)何偉學(xué)生的關(guān)懷，希翼他好好學(xué)習(xí)，不要分心，教師的處理沒(méi)錯(cuò)。教師已經(jīng)讓小偉通知其父母到小學(xué)來(lái)，所以在這件事的處理上小學(xué)并無(wú)責(zé)任也無(wú)過(guò)錯(cuò)。

這就是前不久起轟動(dòng)全國(guó)的因MP4被扣導(dǎo)致初三同學(xué)自殺大事。從大事的前半段來(lái)看，表面上似乎正如該校校長(zhǎng)所說(shuō)，教師的行為沒(méi)有不當(dāng)之處，孩子想不開(kāi)自殺是不行預(yù)見(jiàn)的。但是我們分析一下，這起悲劇發(fā)生前是不是一點(diǎn)征兆都沒(méi)有？假如有，那么為什么無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都沒(méi)有注重到呢？

首先，小偉犯錯(cuò)誤之前實(shí)際上有無(wú)數(shù)跡象表明他的內(nèi)心世界已經(jīng)發(fā)生了變化，他在情感方面的需求從電子書(shū)上獲得了慰藉。一個(gè)在別人眼里優(yōu)秀的同學(xué)卻迷上了電子言情小說(shuō)，這種矛盾已經(jīng)讓他的內(nèi)心失衡，他覺(jué)得自己已經(jīng)不優(yōu)秀了，一旦犯了錯(cuò)，教師和家長(zhǎng)都會(huì)否定自己。所以，雖說(shuō)悲劇是因MP4被沒(méi)收啟發(fā)，但在此之前，他已經(jīng)對(duì)自己失望甚至無(wú)望了。

第二，小偉的MP4被收走之后，心情是有變化的，比如他不停地去找教師要，目的就是想讓自己看MP4的這種"不好'的行為從教師心中消逝，由于他是優(yōu)等生，不想給教師留下不好的印象，而教師并沒(méi)有注重到小偉內(nèi)心的焦慮。小偉也怕家長(zhǎng)知道這件事，再有，他的MP4是借學(xué)生的，他也不想讓學(xué)生因此受到連累。講一句事后諸葛亮的話假如教師把MP4還給小偉了，就不會(huì)發(fā)生后面的事。雖然任何人都不會(huì)有先知先覺(jué)，這種事的確有不確定性，但我們的觀看是不是還應(yīng)當(dāng)更細(xì)致一點(diǎn)？思想工作還要更樂(lè)觀跟進(jìn)一點(diǎn)？班主任明顯對(duì)這件事的后果估量不足，一方面可能是閱歷問(wèn)題，另一方面小偉一貫的優(yōu)秀也讓教師失去了警惕。

再次，班主任的行為雖無(wú)顯然過(guò)錯(cuò)，但是從教導(dǎo)的細(xì)節(jié)上講，也存在著"觀看不力'的問(wèn)題，他沒(méi)有注重到同學(xué)行為和心理上的細(xì)微變化，也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)實(shí)行行動(dòng)，導(dǎo)致最佳拯救時(shí)機(jī)喪失。前一天發(fā)生的事已經(jīng)足以引起班主任的重視假如有一樣?xùn)|西比校長(zhǎng)的講話還重要，那我們一定要去思量，這是什么？它的誘惑力大到能夠讓小偉無(wú)視校長(zhǎng)和小學(xué)的紀(jì)律，我們一定要搞清晰緣由。惋惜的是，第一天班主任并沒(méi)有行動(dòng)，其次天在收掉小偉MP4之后也沒(méi)有舉行教導(dǎo)，只是用了孩子們最怕的一招殺手锏請(qǐng)家長(zhǎng)，這就有的過(guò)于容易了。從結(jié)果來(lái)看，這是導(dǎo)致小偉離家出走的最重要的緣由，固然也就是導(dǎo)致最后悲劇的誘因之一。小偉反復(fù)來(lái)索回MP4，每一次都是一次教導(dǎo)機(jī)會(huì)，但是都被鋪張掉了。

小偉索要MP4未果，他帶著"請(qǐng)家長(zhǎng)'的目標(biāo)回家，是一種什么樣的情緒？老師可能因工作忙而忽略了，假如能早一點(diǎn)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家長(zhǎng)已經(jīng)了解狀況并舉行教導(dǎo)了，小偉就沒(méi)有機(jī)會(huì)做內(nèi)心的掙扎或做出那個(gè)付誕生命代價(jià)的打算了。一個(gè)十五歲的孩子心智究竟沒(méi)有徹低成熟，在沒(méi)有人的疏導(dǎo)狀況下徹低可能走向極端。此前只要有任何親近的人（父母、學(xué)生或教師）開(kāi)導(dǎo)他一下，悲劇徹低能夠避開(kāi)，圓滿的是，沒(méi)有人這樣做。

最后，小偉離家出走后，小學(xué)實(shí)行的行動(dòng)是比較樂(lè)觀的，但是已經(jīng)回天乏術(shù)，處理這種事情的最好辦法就是將它毀滅在萌芽中，一旦出了問(wèn)題后老師就顯得很被動(dòng)了。假如還想補(bǔ)充一點(diǎn)，那就是假如尋覓的力度再大一點(diǎn)可能會(huì)好些，由于從離家出走到自殺，有19天的間隔，假如發(fā)動(dòng)所有力氣在此期間能找到小偉，固然也就阻擋了悲劇發(fā)生。

事實(shí)上，我認(rèn)為，一個(gè)動(dòng)不動(dòng)就離家出走的孩子不會(huì)做出輕生的舉動(dòng)，由于這已經(jīng)成為他排遣心中苦惱、讓心情得以宣泄和平復(fù)的手段；而