2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：整本書閱讀“思辨讀寫”活動設(shè)計

2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：整本書閱讀“思辨讀寫”活動設(shè)計隨著統(tǒng)編語文教材將整本書閱讀編入，整本書閱讀受到了空前的重視，因此對整本書閱讀的探索成為了教學(xué)研究的熱點(diǎn)。但一線教師的教學(xué)實(shí)施困難重重，而筆者在實(shí)踐中以“思辨讀寫”活動設(shè)計推進(jìn)整本書閱讀，收到了良好的效果。一、發(fā)現(xiàn)整本書的教學(xué)價值——愛讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解往往又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，針對整本書文本內(nèi)容的多元價值，教師需考慮它是否有益于當(dāng)代小學(xué)生的精神成長與語文核心素養(yǎng)的培育，在文本的價值和學(xué)生發(fā)展需求之間，尋找到恰切而有效的結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)整本書的教學(xué)價值。如推薦給六年級學(xué)生閱讀的是管樺的小說《小英雄雨來》，這本書記敘了抗日戰(zhàn)爭時期晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來和日本鬼子斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智地同敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。從小說內(nèi)容出發(fā)，其對學(xué)生至少有以下幾方面的價值：1.小說內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。主人公雨來是與六年級學(xué)生年齡相仿的孩子，他水性高超，機(jī)靈調(diào)皮，“雨來最喜歡這條緊靠著村邊的還鄉(xiāng)河。雨來仰浮的本領(lǐng)最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”媽媽追打他，他就跳河逃跑，這樣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.小說主旨關(guān)乎成長，引領(lǐng)性強(qiáng)。雨來的機(jī)智勇敢和愛國品質(zhì)，與當(dāng)下“新時代好少年”要求一致。閱讀這樣引領(lǐng)成長的小說，能夠讓小英雄雨來的形象扎根于學(xué)生心中，并觸動學(xué)生的心靈，對學(xué)生精神成長大有裨益。3.小說結(jié)構(gòu)跌宕起伏，藝術(shù)性強(qiáng)。小說用若干個故事從不同側(cè)面凸顯了雨來的英雄形象，情節(jié)豐富多彩而緊湊，這與課標(biāo)中對高年級學(xué)生的閱讀、習(xí)作要求又是一致的，在人物形象塑造方面具有鮮活的教學(xué)價值。二、確定整本書的教學(xué)內(nèi)容——會讀課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀書目的選定、教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施上，雖然做了一些原則性與策略性的引導(dǎo)，但沒有硬性的規(guī)定，所以，選擇什么內(nèi)容教，教什么內(nèi)容，教師有實(shí)質(zhì)意義上的話語權(quán)。當(dāng)然，每本書的教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)肯定會不同，但大體上都要遵從三個“有利”。1.有利于習(xí)得語言語言學(xué)習(xí)是一個習(xí)得的過程，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”講得正是這個道理。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到不同作家的語言風(fēng)格，學(xué)生從中會遇到自己喜歡的語言形式，然后從模仿到運(yùn)用，這種習(xí)得的效果不是單篇教學(xué)所能達(dá)到的。2.有利于發(fā)展思維在整本書閱讀過程中，學(xué)生要梳理作品中的人物和事件，分析不同人物之間的關(guān)系，比較作品中同類人物或不同類人物，發(fā)現(xiàn)作品的當(dāng)下意義，在梳理、分析、比較與發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生獲得了新的思考和判斷，思維能力得到了發(fā)展。3.有利于滋養(yǎng)精神整本書閱讀有著宏闊嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)和豐富多樣的人物形象，更容易吸引人、感染人和打動人，學(xué)生在整本書閱讀中感悟歷史、體悟人生、參悟社會，獲得豐厚的精神滋養(yǎng)。整本書閱讀活動開展應(yīng)尊重和考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平。如推薦給高年級學(xué)生閱讀的長篇小說《青銅葵花》，這本書值得欣賞的地方就有很多，如來自“大麥地”的故事、小說的“人性美”“風(fēng)景美”“苦難美”等，都值得細(xì)細(xì)品味。而這部小說中的風(fēng)景描寫特別適合小學(xué)生寫作借鑒。因此，在確定《青銅葵花》整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時，在學(xué)生自主多元閱讀的基礎(chǔ)上，教師便可聚焦小說中的景物描寫。如引導(dǎo)學(xué)生選擇小說的某一章節(jié)，梳理出其中寫景的片段，并分析其寫景的作用；進(jìn)行小說中的景物描寫主題賞讀，自行配畫、選擇背景音樂；給一些情節(jié)配上適當(dāng)?shù)娘L(fēng)景描寫，進(jìn)而體會環(huán)境渲染襯托人物心情的作用……“‘管’窺才能聚焦，‘錐’入方能深刻”，這樣系列聚焦的“思辨讀寫”活動設(shè)計，引導(dǎo)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提升。三、拓展整本書的教學(xué)關(guān)聯(lián)——悟讀整本書閱讀是一個需要長時間的學(xué)習(xí)，也是一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，只有在與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、拓展與整合中，整本書閱讀才能更為有效地參與到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)。1.關(guān)聯(lián)同一作品不同藝術(shù)形式仍以《小英雄雨來》為例。教學(xué)中，教師將《小英雄雨來》不同的藝術(shù)形式呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，學(xué)生自然而然地與小說的文本形成或?qū)φ?、或互補(bǔ)、或拓展等不同的關(guān)系，讓作品在學(xué)生的感悟中產(chǎn)生新的教學(xué)意義。2.關(guān)聯(lián)不同作品同類形象閱讀《小英雄雨來》之后，再進(jìn)行拓展閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找那些和雨來同時代的小英雄，分析他們的共同點(diǎn)。如《雞毛信》中的放羊娃海娃、《閃閃的紅星》里的小交通員潘冬子、《小兵張嘎》主角小男孩張嘎……在抗日戰(zhàn)爭血與火的洗禮中，這些平凡的少年因機(jī)智勇敢、愛家愛國成為了那個大時代的英雄。3.關(guān)聯(lián)同一母題不同作品內(nèi)容《小英雄雨來》整本書的推薦出現(xiàn)在統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”中，同時推出的還有高爾基的《童年》和亞米契斯的《愛的教育》。這三本小說都是關(guān)乎“成長”的內(nèi)容，對比起來閱讀會有不一樣的感動。因此便可以以“成長”作為母題，給學(xué)生提供一個相對清晰的認(rèn)知框架，引導(dǎo)學(xué)生在品讀內(nèi)容的同時，進(jìn)行相同與不同點(diǎn)的比較，并在比較中開展思辨活動。在與作家、作品的對話中感悟作品的魅力，在品讀、比較、思辨中實(shí)現(xiàn)從“感知——印證性閱讀”到“思辨性閱讀”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的情感因文本提供的廣闊空間而被激活，思辨能力得到錘煉，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。四、從體驗(yàn)閱讀到“思辨讀寫”——深讀以“思辨讀寫”切入整本書閱讀的課程與教學(xué)，必須遵循思維的基本規(guī)律，體現(xiàn)出思維的目的性、連貫性和反思性。整本書的“思辨讀寫”，就是要為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供動力與資源，為學(xué)生的思考提供方向、路徑與工具，以此達(dá)成對作品清晰、理性的理解。如《小英雄雨來》這本書是結(jié)合統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦給六年級學(xué)生閱讀的書目，考慮到小學(xué)六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際情況，圍繞《小英雄雨來》整本書閱讀“思辨讀寫”活動，做了如下設(shè)計：主題：話不盡的小英雄閱讀時間：一個月分級任務(wù)：第一周：走近雨來識英雄自主閱讀任務(wù)單：（1）認(rèn)真閱讀整本書，了解作品梗概，概括整本書的主要內(nèi)容。寫出每個章節(jié)的主要內(nèi)容（100字左右），串聯(lián)成一篇簡要的故事情節(jié)。（2）羅列雨來成為英雄的“大事”：①掩護(hù)同志——②埋地雷——③去參軍——④拖任務(wù)——⑤救助傷員——⑥送信——⑦投入戰(zhàn)斗《小英雄雨來》閱讀交流課任務(wù)單（一）：（1）和同學(xué)交流章節(jié)的主要內(nèi)容，對比找差異，并修訂自己的章節(jié)概述內(nèi)容，形成整本書的主要內(nèi)容。（2）舉辦班級雨來故事會。（3）不同人的眼里，雨來是不一樣的。在小伙伴、雨來的娘、雨來的爹、蘆花村的鄉(xiāng)親、鬼子的眼里，雨來分別是個怎樣的孩子？和小伙伴分工，完成下面的表格。

第二周：英雄是這樣“煉成”的自主閱讀任務(wù)單：（1）雨來的水性好，找出書中的相關(guān)描寫，再想想，雨來的水性與他成為英雄有什么關(guān)聯(lián)。（2）一方水土養(yǎng)一方人，找出有關(guān)雨來的家鄉(xiāng)還鄉(xiāng)河、蘆花村的描寫，與組內(nèi)小伙伴合作，完成圖畫配文字的《雨來的家鄉(xiāng)》系列?！缎∮⑿塾陙怼烽喿x交流課任務(wù)單（二）：（1）全班欣賞交流小說中描寫雨來的水性好和描寫雨來家鄉(xiāng)還鄉(xiāng)河、蘆花村相關(guān)語句。（2）圍繞“誰是雨來成長中的關(guān)鍵人物”話題展開討論，并制作人物名片，分析他（她）對雨來的影響，最后給這些人物按照對雨來的影響大小排序。第三周：反復(fù)揣摩演英雄自主閱讀任務(wù)單：（1）揣摩形象找不同：觀看電影《小英雄雨來》，比較電影中的場景和小說描寫的場景的差別。（2）自選片段演英雄：選擇小說某個片段，改編成微型劇本，排練課本劇。在班級中匯演，根據(jù)演出情況，評比最佳劇組?！缎∮⑿塾陙怼烽喿x交流課任務(wù)單（三）：小說片段微型劇本、課本劇展示交流、匯演，評比最佳劇組。第四周：追昔撫今話英雄自主閱讀任務(wù)單：（1）查找資料，說說什么是“英雄”。（2）“自古英雄出少年”，盤點(diǎn)歷史上的少年英雄。（3）看電影《雞毛信》《閃閃的紅星》，思考：海娃、潘冬子與雨來共同點(diǎn)是什么？《小英雄雨來》閱讀交流課任務(wù)單（四）：（1）閱讀討論：和雨來同時代的小英雄還有哪些？他們與雨來的共同點(diǎn)是什么？完成下面的表格。再想一想，支持雨來英勇抗敵的力量究竟是什么？

（2）“在那個戰(zhàn)爭年代，像雨來那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、挺起小胸脯、給八路軍送信、制造假地雷迷惑敵人,帶路進(jìn)埋伏圈的情況是很多很多的……”讀管樺在小英雄雨來紀(jì)念碑上寫的內(nèi)容，思考：①為什么要給一個十二歲的孩子立碑塑像？②討論：今天我們所處的是和平年代還需要雨來這樣的英雄嗎？今天的我們還需要向雨來學(xué)習(xí)什么？（3）以“如果雨來來到我身邊……”寫一篇想象文，組織講評。以上整本書閱讀“思辨讀寫”活動設(shè)計，就是老師領(lǐng)著學(xué)生帶著研究的視角，圍繞一個主題或一些問題，從不同的角度設(shè)計系列“思辨讀寫”活動。