高考變化對語文復(fù)習(xí)的導(dǎo)引 (共51張PPT)

高考命題變化對語文復(fù)習(xí)的導(dǎo)引廣東實驗中學(xué)越秀學(xué)校廣東省高考研究會

2019年高考語文命題的最大變化

閱讀與語用：回歸經(jīng)典選文，突出語文學(xué)習(xí)規(guī)律，測試語文基本素養(yǎng)。

作文：當(dāng)下問題，設(shè)喻表達。但仍存在一些邏輯問題。

非連續(xù)文本閱讀命題變化

往年“敘述--說明--議論”的結(jié)構(gòu)組排。遵循了信息獲取規(guī)律：先得知一件事情，然后引發(fā)相關(guān)知識的尋找，最后尋找新的思考。（隨機學(xué)習(xí)）

今年“提出問題--給出標(biāo)準(zhǔn)--具體做法”的結(jié)構(gòu)組排。遵循了任務(wù)驅(qū)動原則：先提出一個重要任務(wù)，然后說出任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)要求，最后舉例說明完成任務(wù)的具體方法。（預(yù)設(shè)任務(wù)）

來年“表現(xiàn)—原因—影響—對策（趨勢）”組排結(jié)構(gòu)。信息時代，人們每時每刻都處在各種熱點、焦點等大眾話題評說的語境中，進行（社會現(xiàn)象評說）。

提剖析社會現(xiàn)象、提煉成熟認識，已成為重要的語文任務(wù)。這一思維范式則能很好地完成任務(wù)。

復(fù)習(xí)建議：

選題反映大眾傳播的材料，選題要反映信息處理規(guī)律。凡是不能滿足信息處理及學(xué)習(xí)規(guī)律的材料組合，都不能作為模擬試題。語文的任務(wù)式絕不是毫無規(guī)律的篩選信息。語文學(xué)習(xí)不能無謂地浪費時間。

文言文命題變化：大大家選文：考試回歸經(jīng)典閱讀，放棄了人們?nèi)粘２豢赡芙佑|的三四流傳記；不和日常教學(xué)捉迷藏、對著來。大處著眼：考察現(xiàn)場閱讀能力，但命題沒有技術(shù)化；考察古文基礎(chǔ)，但命題沒有知識化。大度對待考生：不命懲罰性試題，開始就考斷句防止學(xué)生犯粗快閱讀的錯誤，斷句題幾乎都是送分題，學(xué)生一開始就有了成就感。

文言文考題特點：大處著眼（行文邏輯）

12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是。A．賈誼初入仕途，展現(xiàn)非凡才能。他受到廷尉推薦而入仕，當(dāng)時年僅二十余歲，卻讓諸生自覺不如，不久得到文帝越級提拔，一年之間就當(dāng)上太中大夫。（時間邏輯）B．賈誼熱心政事，遭到權(quán)要忌恨。他認為漢朝建立二十余年，政通人和，應(yīng)當(dāng)全盤改變秦朝法令，因此觸及權(quán)貴利益，受到詆毀，文帝后來也疏遠了他。（因果邏輯）C．賈誼答復(fù)詢問，重新得到重用。文帝詢問鬼神之事，對賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己比不上賈誼。（時間邏輯與因果邏輯）

D．賈誼勸止封侯，文帝未予采納。文帝封淮南厲王四個兒子為侯，賈誼認為禍患將自此興起；數(shù)年之后，梁懷王墮馬死，賈誼覺得未能盡責(zé)，悲泣而死。（并列邏輯）講座鏈接

12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是A．商鞅投奔秦國，受到孝公賞識。他本是衛(wèi)國公子，恰遇秦孝公招攬賢才，于是通過景監(jiān)見到孝公，說之以強國之術(shù)，孝公與他交談，數(shù)日不覺厭煩。（被賞識）B．商鞅旁征博引，說服孝公變法。他初步站穩(wěn)腳跟后，又借歷史興亡來證明改革的必要，勸說孝公變法，最終孝公賜予他官職，又下達了變法的命令。（被接受）C．商鞅厲行法治，秦國太平富強。他鐵面無私，不徇私情，無論何人犯法均施以刑罰，國人受此震懾，全都遵守法令，治安狀況改善，民眾家給人足。（被重用）D．魏國被迫遷都，惠王深表懊悔。魏國戰(zhàn)事失利，無奈割讓河西之地獻給秦國以求和，并遷都至大梁，惠王感慨說，遺憾的是沒有聽從公叔座的勸告。（被評價）

講座鏈接文言文考題特點：大處著眼（依次講述重大事件）

文言文考題特點：大處著眼（翻譯主人公大事件）

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）乃短賈生曰：“洛陽之人，年少初學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂諸事?！?/p>

（2）賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）圣人茍可以強國，不法其故；茍可以利民，不循其禮。（2）令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以干數(shù)。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吳起乃自知弗如田文。（2）及悼王死，宗室大臣作亂而攻吳起，吳起走之王尸而伏之。

文言文考題特點：大處著眼（依次描述人物形象）12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括與分析，不正確的一項是（3分）A．吳起憐恤士卒，帶兵屢建奇功。他本是衛(wèi)國人，先是率魯軍抗齊得勝，后又率魏軍攻陷秦國五城；這些戰(zhàn)功都和他善于為將、與士卒同甘共苦密不可分。（品格修養(yǎng)）B．吳起勸告魏侯，修德重于據(jù)險。魏武侯沿西河而下時，指出江河之固是魏國之寶；吳起表示，治國依據(jù)山河險固不如推行德政，修德才能免于國家滅亡。（政治主張）C．吳起聲名漸起，遭到公叔嫉妒。他雖然對田文擔(dān)任魏相表示不悅，但不久就平復(fù)了心情。而公叔繼田文后為相，他深表不滿，擔(dān)心被害，于是逃往楚國。（人生轉(zhuǎn)折）（強加因果，曲解了人物形象）D．吳起為楚建功，反而受到禍害。他到楚國后雖然屢建奇功，而原本的楚國貴戚卻想加害與他，施暴者亂箭射擊吳起；太子繼位之后，這才誅殺作亂之人。（人生結(jié)局）講座鏈接文言文考題特點：大處著眼（文化常識真正常識化）文化常識，對理解本文的作用；歷史貫通性。11．下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）A．諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱，其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠。B．詔令作為古代的文體名稱，是以皇帝的名義所發(fā)布的各種命令、文告的總稱。C．禮樂指禮制和音樂，古代帝王常常用興禮樂作為手段，以維護社會秩序的穩(wěn)定。D．就國，是指受到君主分封并獲得領(lǐng)地后，受封者前往領(lǐng)地居住并進行統(tǒng)治管理。11．下列對文中加點的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確一項是（3分）A．繆公即秦穆公，春秋時秦國國君，在位期間任用賢臣，使國力趨強，稱霸西戎。B．湯武即商湯與孫武的并稱，他們二人均以善于用人用計，戰(zhàn)功赫赫，留名于青史。C．變法是指對國家的法令制度作出重大變革，商鞅變法為秦國富強奠定了基礎(chǔ)。D．黥是古代的一種刑罰，在犯人臉上刺上記號或文字并涂上墨，在刑罰之中較輕。11．下列對文中加點的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）A．殷紂為商代末代國君，在位期間統(tǒng)治失控，好酒淫樂，暴殮酷刑，是有名的暴君。B．武王是周文王之子，繼承其父遺志，聯(lián)合眾多部族與商激戰(zhàn)，滅商，建立周王朝。C．三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國時期的韓、趙、燕三國，史上又稱“三晉”。D．令尹，春秋戰(zhàn)國時期楚國設(shè)置的最高官位，輔佐楚國國君，執(zhí)掌全國的軍政大權(quán)。

語用題命題特點選文語言流暢；做題選詞選句也體現(xiàn)了流暢。

深思熟慮的精準(zhǔn)判斷，讓位給了自然流暢的語感確信。這是在語法、邏輯考察基礎(chǔ)上，向修辭靠近的表現(xiàn)。也有利于為寫作形成較好的語感氣息。

近義詞選擇，范圍擴大，但全是高頻詞。

語言建構(gòu)的考察重于語言運用的考察，考的是語文底子、語文基礎(chǔ)。

語言積累：熟讀自己喜歡的文章，必要時背誦。

講座鏈接作文變化對復(fù)習(xí)的導(dǎo)引2019高考作文從總體特點看：關(guān)注當(dāng)下、設(shè)喻表達。從學(xué)生選擇看：建議主張、社會現(xiàn)象評析、托物言志?？荚囎魑谋┞冻龅膯栴}是既無邏輯又缺乏針對性。明確各種選擇的思維范式

全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、上海卷、江蘇卷，命題傾向和立意傾向，都具有建議主張類型的基本特征。

全國Ⅰ卷、全國Ⅲ卷，具有社會現(xiàn)象作文的基本特征。浙江卷、北京卷、江蘇卷具有設(shè)喻特點。常見的勸說建議主張范式除了“提出主張→正反對比→照應(yīng)主張”這一熟悉的范式外，還有如下幾種：“認識→態(tài)度→做法”“必要性→可行性→預(yù)測性”“歷史現(xiàn)象→歷史規(guī)律→現(xiàn)實問題”“回避事實→開始假設(shè)→走入邏輯”“回避實質(zhì)分歧→增加邊緣性共識→說出核心建議”一、“認識→態(tài)度→做法”【經(jīng)典示范】孟子《齊桓晉文之事》

【當(dāng)代范例】《媒體應(yīng)該怎樣報道大學(xué)課堂問題》（曹林《中國青年報》）報道違背了新聞寫作的真實和客觀原則。反映了報道者對大學(xué)課堂的偏見。要寫就寫出具體的事件、人物、時間和空間。若反映課堂，就得連續(xù)跟蹤，而不是緊靠只言片語句下結(jié)論。2019全國Ⅱ卷

2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運動100周年大會”后的觀后感。認識：晚會只說救亡、不說啟蒙。態(tài)度：全面認識“五四”意義，完整繼承“五四”精神。做法：在日常學(xué)習(xí)工作中貫徹科學(xué)精神，為民主化建設(shè)付出自己的努力。二、“必要性→可行性→預(yù)測性”許多演講詞，都是遵循了“必要性→可行性→預(yù)測性”這一結(jié)構(gòu)規(guī)律，使得原本無需證明的觀點，卻有了新的有力支撐，讓聽眾在這一過程中充分體驗演講者主張的順暢合理，最終欣然接受。

經(jīng)典示范《我有一個夢想》。當(dāng)代范例《為世界許諾一個更好的未來，論邁向人類命運共同體》(國紀(jì)平)2019全國Ⅱ卷1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。“擺脫奴役真正走上民族獨立的道路”必要性：亡國在即。可行性：封建以推翻、精英領(lǐng)導(dǎo)、國民覺悟預(yù)測性：屹立于世界民族之林，實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。三、“歷史現(xiàn)象→歷史規(guī)律→

現(xiàn)實問題”

這類勸說，帶有諷喻色彩，也就是帶有托物言志類文章的特點?！睹献印るx婁上》把它完善為“歷史現(xiàn)象→歷史規(guī)律→現(xiàn)實問題”模式。這成了后人經(jīng)常使用的勸說模式。

《生于憂患，死于安樂》發(fā)揮為“歷史現(xiàn)象→歷史規(guī)律→規(guī)律證明”的范式。2019全國Ⅱ卷歷史現(xiàn)象：在民族巨變的歷史時刻，總能看到青年沖鋒在前的身影。歷史規(guī)律：青年覺醒快，覺悟高，有奉獻精神無后顧之憂，有使命感，改變現(xiàn)實愿望強烈。責(zé)任感和理想主義總把青年推到歷史弄潮高度。

當(dāng)下問題：精致利己；佛系；享受；被個人生存與發(fā)展問題破平了棱角、澆滅了熱情。更多體會到的是個人前途的壓力，而不是民族前途之壓力。要么個人理想幻滅，要么被“厲害了我的國”帶偏滿足現(xiàn)狀。四、“回避現(xiàn)實→開始假設(shè)→

走入邏輯推理”

在日常勸說中，我們明明知道事實對我們嚴(yán)重不利，卻總是在事實層面和對方糾纏不完。對方總覺得事實勝于雄辯，底氣十足，而我們也總是無法說服對方。

當(dāng)我們的勸說，盡管在道

，很難說服對方時，我們應(yīng)學(xué)習(xí)孟子的勸說智慧：“回避事實—開始假設(shè)—走入邏輯”。

經(jīng)典示范：

《孟子·告子下》“宋牼將之楚”要“曉之以利”勸說秦楚不要開戰(zhàn)。孟子就用力“曉之以義”來教宋牼。

因利而發(fā)動和停止戰(zhàn)爭是鐵的事實，誰也改變不了的。對于這種事實孟子不屑一顧，而是走向邏輯，利用邏輯的力量來說服對方。具體步驟是“回避事實—開始假設(shè)—形成強大邏輯”：

如果因利可以不戰(zhàn)，那么楚君就可以以因利退兵，將軍就可以因利不執(zhí)行君命而不戰(zhàn)，士兵就可以以利為由不聽命令而拒絕打仗。推而廣之，臣子以利事君，子女以利事父，弟弟以利事兄，最終遠離仁義，導(dǎo)致國破家亡。接著孟子用同樣的思路證明了以義阻止戰(zhàn)爭的邏輯力量：臣子以義事君，子女以義事父，弟弟以義事兄，最終國泰民安，想不稱王也不行。啟發(fā)①邏輯要戰(zhàn)勝事實，就得回到原點起點。堅持原則、遵守公理，就是好的起點。②事實總在結(jié)局中顯示分量，邏輯必須在起點上造就不敗。③學(xué)習(xí)孟子的“回避事實—開始假設(shè)—形成強大邏輯”則可以反敗為勝，最終讓真理和原則勝利。當(dāng)代范例：

馬云《清華經(jīng)管學(xué)院2014年畢業(yè)典禮上的演講》。崇高的理想主義的魅力。

當(dāng)今社會，每個人都是現(xiàn)實主義者，但總在抱怨現(xiàn)實。而理想主義則可以讓我們超越現(xiàn)實，回避那些不愿看到的事實，這是“回避事實”。假如我依賴固有的規(guī)則、潛規(guī)則，會有今天的成功嗎？這是馬云的“開始假設(shè)”。理想主義最大魅力，就在于激勵人戰(zhàn)勝那些一般情況下無法戰(zhàn)勝的困難，這是人生勵志的基本邏輯，也是馬云的“回到邏輯”。

理想主義和一切崇高的思想，總被人說成“高調(diào)”“空談”。然而“低調(diào)”和“務(wù)實”中很難生發(fā)出激動人心的美好藍圖。要想讓指向未來的崇高和理想主義能讓人接受，我們不得不用“回避事實—開始假設(shè)—走入邏輯”這個范式，變被動為主動，最終用強大的邏輯力量來完成勸說。讓云端的理想主義和一切崇高，變得無比可親可敬。2019浙江卷如何面對自己“生活作品”的“讀者”

回避事實：回避大量公眾人物小心面對自己生活的“讀者”的事實。

開始假設(shè)：如果我們小人物每時每刻都為“讀者”活著，你就會覺得逐漸失去自我，變得非常累心、虛假。

進行推理：如果所有人都這樣，那這個社會就成為變異的社會，荒唐的社會。社會現(xiàn)象評說的一般任務(wù)

社會現(xiàn)象評說的一般任務(wù)

對題目講述的社會現(xiàn)象，沒有情境下寫作的具體要求，沒有明確的任務(wù)指令，只是寬泛地要求談?wù)勛约旱乃伎肌＿@樣的題目需要完成社會現(xiàn)象評說的一般任務(wù)：揭示社會現(xiàn)象的原因和影響。原因和影響要從直接到間接展開。時事評論的寫作任務(wù)就是揭示原因或影響。2019全國Ⅲ卷作文“再看看”

原因：

第一，學(xué)校壓力大，在中高考前夕還安排課，于是老師這樣講是對壓力的溫柔傳遞。第二，家庭壓力大，考前孩子放在學(xué)校要放心得多，所以“我再看看你們”有代行監(jiān)護的意味。第三，最后一節(jié)課老師也沒有什么可講的了，只好讓學(xué)生“再看看書”。第四，老師也想借最后一節(jié)課表達對學(xué)生的關(guān)心、期待和不舍。

影響：

第一，保證了老師隨時能為學(xué)生提供服務(wù)。第二，保證了學(xué)生在上考場前一刻，保持正常的應(yīng)試狀態(tài)，防止意外狀態(tài)的發(fā)生。第三，最后一節(jié)課的儀式意義大于實際意義，每位同學(xué)的課桌非常整潔，不像平時學(xué)習(xí)的樣子。第四，老師這樣講，卻使學(xué)生大受感動而無法看書學(xué)習(xí)。第五，質(zhì)樸的語言反映了無數(shù)平凡者的光輝，是他們的辛勞撐起了中國教育的脊梁。設(shè)喻表達要領(lǐng)

1.本體和喻體多點相似

這一原則，可以大大充實文章內(nèi)容，增強說服力和整體的表達效果。在審題難度較小的麻痹下，學(xué)生往往會依靠第一時間捕捉到的喻體的某個特點構(gòu)思全文。因而“多點相似”的訓(xùn)練要求，可以將我們帶出片面化狹隘化的局面。2019北京卷①“文化的韌性”

抗拉，抗折，抗扭曲；可塑性強但仍保持原有特性；連接性強但絕不止連接意義；持久性強但不絕會干枯變形。這些藤條的特點都能指向中華文化的特性。喻體藤條特點發(fā)掘越多，對揭示中華文化特點越有利。

啟發(fā)：有多少喻體特點就能對應(yīng)多少本體特點；越是熟悉的事物做喻體，越能發(fā)掘更多特點為我所用。2.喻體特征大類窮盡

這一原則，有助于在喻體中有更多新發(fā)現(xiàn)，更有助于在“本體”中找到出人預(yù)料的重要對應(yīng)點，使文章更新更透。

2019浙江卷

暗示了三個大類：寫實與虛擬、創(chuàng)作與欣賞、內(nèi)心獨白與同他人交流。

要想發(fā)揮，就得在這幾個大類基礎(chǔ)上進行。2019浙江卷

寫實與虛擬：有時候生活波瀾不驚、一覽無余，我們幻想著在藝術(shù)里創(chuàng)造各種意外和奇跡；有時候現(xiàn)實很精彩離奇，任何天才藝術(shù)家都想象不到。

創(chuàng)作與欣賞：創(chuàng)作和欣賞，哪一個更能給我們以愉悅或傷感？創(chuàng)作需要漫長的艱辛付出，欣賞則隨時隨地進入藝術(shù)的氛圍。

內(nèi)心獨白與同他人交流：追求個性化、小眾化與積極交流期待共鳴，哪一個更能創(chuàng)作藝術(shù)精品？2019浙江卷生活成為“作品”。

那么，是一睹為快，還是百讀不厭？是平鋪直敘娓娓道來，還是波瀾起伏蕩氣回腸？是詩歌的穿越，還是散文的真情，還是小說的虛構(gòu)？是期待偶遇，還是制造巧合？是在不斷誤會中收尾，還是關(guān)鍵時刻來一個反轉(zhuǎn)？在幾近變態(tài)的復(fù)習(xí)中，也許我們不止一次設(shè)計絕妙的逃離情節(jié)，來到火星或世外桃源，徹底改寫生活的作品。也許你會報仇雪恨，扮演基督山伯爵或哈姆雷特的角色，但最終只能遠離這個世界。也許你會讓現(xiàn)實中被奴役被損害者，在你的重新設(shè)計中揚眉吐氣、活出尊嚴(yán)。也許你讓世紀(jì)末提前到來，讓自己扮演拯救者的角色，一次次將人們送向彼岸世界。

3.先喻體后本體

先喻體后本體，這樣有助于避免脫離設(shè)喻而任意作文。

拿到題后絕不能輕信第一時間捕捉到的本體意義，要很自覺地在喻體里發(fā)掘完意義后，再到本體里尋找對應(yīng)點。同時堅信喻體里有多少特點，本體里就有多少點與之對應(yīng)。2019上海卷

“傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風(fēng)格的異域音調(diào)，我由此對音樂的‘中國味’有了更深刻的感受，從而更有意識地去尋找‘中國味’。這段話可以啟發(fā)人們?nèi)绾稳フJ識事物。請寫一篇文章，談?wù)勀銓ι鲜霾牧系乃伎己透形??！盇.直接觀感→情感體驗→根本特性。B.直觀感受→生活聯(lián)想→情感聯(lián)想。C.藝術(shù)認同→情感認同→身份認同。D.一個作品→幾段故事→某種象征。

這四個思路都扣在了“中國味”上，考生任選一種展開聯(lián)想和思考，都能為充分思考主體打下基礎(chǔ)。

啟發(fā)：如果直奔主體不僅不能完整把握喻體特征，而且會造成跑題。本體意義的豐富，依賴于喻體意義的豐富。喻體幫助我們發(fā)現(xiàn)那些從未注意的本體意義。

4.通過本、喻差異深化主題

對比本體喻體差異，有助于尋找新的突破點，寫出新意，深化主題。

北京卷②“你會賦予2019什么色彩”“理想與壓力的雙重作用下，有綠色草原不能瞭望，因為我無法自由馳騁；有萬家燈火不能欣賞，因為我要熬到萬家燈滅之時；有萬紫千紅不能駐足，因為下一刻也許是落英繽紛，決不能‘落’。艱苦備戰(zhàn)使原有的色調(diào)紛紛錯位，紅色不代表熱烈，藍色不代表沉穩(wěn)，粉色不代表浪漫……若瞬間忘記高考，那眼前一定是藍色的樹林和紫色的海洋。”

啟發(fā)：若有差異，要勇敢地接受差異，差異點的重要性不亞于相同點的重要性。只要有差異，不管設(shè)喻的意圖是什么，我們都能找到深化主題的落腳點。全國Ⅰ卷考場作文存在的最大的問題是針對性不強，大部分作文有偏題現(xiàn)象，未能很好地完成特定的寫作任務(wù)。針對性不強的根本原因是無視于當(dāng)下問題，無視于本次作文的基本任務(wù)。包括優(yōu)秀作文和名師的下水也大量存在針對性不強的問題。究其原因，有如下幾個方面。情景下寫作突出針對性

以演講書信等為代表的文章必須突出針對性。就事論事，不做過多引經(jīng)據(jù)典作理論闡釋。2019全國一卷二卷以一卷為例

全國Ⅰ卷考場作文存在的最大的問題是針對性不強。

大部分作文有偏題現(xiàn)象，未能很好地完成特定的寫作任務(wù)。針對性不強的根本原因是無視于當(dāng)下問題，無視于本次作文的基本任務(wù)。包括優(yōu)秀作文和名師的下水也大量存在針對性不強的問題。究其原因，有如下幾個方面。情景下寫作突出針對性

以演講書信等為代表的文章必須突出針對性。就事論事，不做過多引經(jīng)據(jù)典作理論闡釋。2019全國1卷

1.討論當(dāng)下問題，是作文的基本要求這個題目的意圖是討論當(dāng)下問題，這個關(guān)于勞動的當(dāng)下問