心理學(xué)所有知識點(diǎn)

心理學(xué)1.以解決實(shí)際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的研究方法是()。A.觀察法B.調(diào)查法C.行動研究法D.實(shí)驗(yàn)法2.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的A.動作技能B.具體方法C.復(fù)雜的方案D.學(xué)習(xí)的工具3.抓住問題關(guān)鍵，找出主要矛盾的過程是()。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)4.個體超越伙扣:>秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴(yán)等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集團(tuán)利益的普遍原則，說明道德發(fā)展水平達(dá)到了()。A.前習(xí)俗道德水平B.習(xí)俗道德水平C.后習(xí)俗道德水平D.他律發(fā)展階段5.一名學(xué)生在某次測驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)自己成績優(yōu)異，從而覺得自己這個學(xué)科一定能夠?qū)W得很好，這表現(xiàn)了測驗(yàn)的()oA.診斷作用B.激勵作用C.調(diào)節(jié)作用D.教學(xué)作用6.人的身心發(fā)展是指()。A.身體和心理的發(fā)展B.個性的品德的形成C.體重和身高的增加D.技能和技巧的提高7.下列不屬于心理的發(fā)展的是()A.感覺B.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育C.知覺D.性格8.下列屬于身體的發(fā)展的是()。A.注意B.記憶C.心臟的發(fā)育D.思維9.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是()。A.皮亞杰B.格塞爾C.贊科夫D.維果茨基10.促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是()。A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.個體主觀能動性D.教育11.在研究實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害的研究原則指的是()A.客觀性B.系統(tǒng)性C.理論聯(lián)系實(shí)際D.教育性12.提出兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的著名心理學(xué)家是()。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納13.下面情況不屬于心理學(xué)中對學(xué)習(xí)的定義的是()。A.學(xué)解算術(shù)題B.手碰到火后馬上縮咬C.學(xué)習(xí)游泳D.小孩害怕打針14.學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這一觀點(diǎn)屬于()。A.經(jīng)典條件反射理論B.操作條件反射理論C.嘗試錯誤說D.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論15.成敗歸因理論的提出者是()A.馬斯洛B.韋納C.班杜拉D.阿特金森16.奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想提出了遷移理論，這一思想是()。A.概括說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.相同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說17.根據(jù)個體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來學(xué)習(xí)情境是否相似的情境中時產(chǎn)生的遷移主要()A.遠(yuǎn)遷移與近遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移18.程序性知識的基本單位是().。A.時間序列B.表象C.命題D.產(chǎn)生式19.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)20.教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別對學(xué)生進(jìn)行評價的做法屬于（A.正式評價B.非正式評價C.總結(jié)性評價D.配置性評價21.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于()A.19世紀(jì)中葉B.19世紀(jì)初C.20世紀(jì)初D.18世紀(jì)22.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處在（）階段。A.感知運(yùn)動B.前運(yùn)算C.形式運(yùn)算D.具體運(yùn)算23.處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于()A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移24.陳述性知識的()基本單元儲存了空間聯(lián)系的信息。A.表象B.時間序列C.產(chǎn)生式D.命題25.學(xué)生掌握了“長方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再學(xué)習(xí)‘“四邊形”概念，這種學(xué)習(xí)是()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)26.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是()。A.問題B.問題解決C.功能固著D.變式27.吸引與排斥、合作與競爭是學(xué)校里主要()A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動過D.人與人的矛盾28.由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式劃分，是一種()。A.直覺性道德情感體驗(yàn)B.形象性道德情感體驗(yàn)C.想象性道德情感體驗(yàn)D.倫理性道德情感體驗(yàn)29.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論是指()。A.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D.最新獲得的能力30.經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱為()。A.消退B.泛化C.獲得D.分化31.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。A.生理與安全需要B.社交與自尊需要C.求知與審美需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要32.耶克斯一多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在()。A.線性關(guān)系B.倒U型關(guān)系C.正U型關(guān)系D.平行關(guān)系33.在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性34.能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供生理前提的因素是()aA.成熟B.遺傳素質(zhì)C.環(huán)境D.教育35.人的身心發(fā)展的動力是()oA.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性36.對人的發(fā)展起著決定性的作用的是()。A.社會實(shí)踐B.遺傳C.教育D.成熟37.咨詢與輔導(dǎo)的基本原則是()aA.尊重學(xué)生B.面向全體學(xué)生C.要有耐心D.堅(jiān)持具體性原則38.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.個別差異性B.不均衡性C.階段性D.順序性39.通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用，這種強(qiáng)化屬于()。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.內(nèi)部強(qiáng)化40.在研究實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害的研究原則是()。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.教育性原則41.教育心理學(xué)的研究對象是()。A.學(xué)習(xí)心理規(guī)律B.學(xué)與教的心理規(guī)律C.教學(xué)心理規(guī)律D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律42.在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，他認(rèn)為()的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。A.學(xué)前期B.學(xué)齡期C.青年期D.成年早期43.皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童己經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在()階段。A.感知運(yùn)動B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算44.個體在作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不偷快的情境，從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加，稱為()oA.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退45.動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論是()oA.成就動機(jī)理論B.耶克斯一多德森定律C.需要層次論D.強(qiáng)化理論46.心理定勢對解決問題具有()。A.消極作用B.積極作用和消極作用C.沒有作用D.積極作用47.陳述性知識儲存觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息的基本單元是()A.概念B.時間序列C.產(chǎn)生式D.命題48.短時記憶的容量有限，為()。A.7士2個組塊B.5土3個組塊C.9士4個組塊D.6土3個組塊49.借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式是()。A.操作技能B.心智技能C.意志D.情緒50.“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”的提出者是()。A.奧斯本B.布魯納C.吉爾福特D.奧蘇伯爾61.把兒童的道德發(fā)展分為他律與自律兩大階段的心理學(xué)家是()。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.布魯納D.奧蘇伯爾62.教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別對學(xué)生進(jìn)行評價的做法屬于A.正式評價B.非正式評價C.總結(jié)性評價D.配置性評價63.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是()oA.焦慮癥B.強(qiáng)迫癥C.抑郁癥D.恐怖癥64.人的年齡也會造成溝通障礙，所謂“代溝”是指()。A.心理障礙B.個性障礙C.地位障礙D.文化障礙65.“堰苗助長”違背了人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.順序性C.不均衡性D.個別差異性66.在教育教學(xué)中采用“一刀切”，、“一鍋煮”違背了人的身心發(fā)展的()。A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.個別差異性67.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.個別差異性B.不均衡性C.階段性D.順序性68.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論69.認(rèn)為“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”的心理學(xué)家是A.皮亞杰B.格塞爾C.贊科夫D.維果茨基70.抓住問題關(guān)鍵，找出主要矛盾的過程是(）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)71.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家()A.布魯納B.夸美紐斯C.維果斯基D.馬斯洛72.埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的()正處于“自我同一性對角色混亂”。A.學(xué)前期B.學(xué)齡期C.青年期D.成年早期73.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格是()。A.場依存性B.場獨(dú)立性C.沖動性D.沉思性74.在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象被托爾曼稱為()aA.操作性行為B.辨別學(xué)習(xí)C.潛伏學(xué)習(xí)D.獲得75.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定性因素是()A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度76.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移77.形成守恒概念，出現(xiàn)可逆運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段是()oA.感知運(yùn)動時期B.前運(yùn)算時期C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段78.一個生來失明的孩子不可能培養(yǎng)他成為一個畫家，所表現(xiàn)的對人發(fā)展的影響是()oA.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性79.“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話所反映的對人發(fā)展的影響因素是()。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性80.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話所反映的對人發(fā)展的影響因素是()。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性81.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)()A.有針對性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序漸進(jìn)82.學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()‘A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)83.技能的活動方式是()。A.合乎法則的B.不隨意運(yùn)動的C.遺傳獲得的D.知識經(jīng)驗(yàn)的84.沿不同方向去探求多種答案的思維形式是()。A.形象思維B.求異思維C.求同思維D.直覺思維85.“知人所不知，見人所不見”是創(chuàng)造性思維的哪種特征?()A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.集中性86.通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用，這種強(qiáng)化屬于()。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.內(nèi)部強(qiáng)化87.要了解學(xué)生對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最好使用()。A.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)B.教師自編的測驗(yàn)C.心理測驗(yàn)D.觀察法88.知識遺忘的發(fā)展進(jìn)程是()。A.先慢后快B.均衡遞減一C.先快后慢，D.逐漸加快89.長時記憶的遺忘屬于()aA.生理性障礙B.心理性障礙C.存儲性障礙D.提取性障礙90.自我意識包括三種成分:自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和A.自我了解B.自我實(shí)現(xiàn)C.自我行動D.自我監(jiān)控91.青少年身心發(fā)展過程中，要求教育工作者必須因材施教的規(guī)律是A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性92.情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有()。A.情景性B.持久性C.外顯性D.表淺性93.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分，即追求成功的傾向與()oA.追求利益的傾向B.回避困難的傾向C.回避失敗的傾向D.追求刺激的傾向94.與巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型的強(qiáng)、不平衡相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是A.多血質(zhì)B.液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.膽汁質(zhì)95.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物會流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為96.看書時用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用了知覺的()。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性97.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()aA.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論98.“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是()。A.遺傳決定論的觀點(diǎn)B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論的觀點(diǎn)99.下面的四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現(xiàn)象?()A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚100.衡量一個測驗(yàn)的有效性、正確性的重要指標(biāo)是()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度101.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到()A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸。102.下列選項(xiàng)中哪種是一般能力?()A.觀察力B.曲調(diào)感C.節(jié)奏感D.色調(diào)感103.有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意104.“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()oA.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.嗅覺現(xiàn)象D.味覺現(xiàn)象105.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是()。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法106.馬斯洛需要層次論中的最高層是()A.安全需要B.尊重需妥C.愛與歸屬的需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要107.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間108.一種記憶特點(diǎn)是:信息的保存是形象的，保存得時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是()oA.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.動作記憶109.勤奮和懶惰屬下列哪種特性?()A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣110.“吃不到葡萄說葡萄酸，得不到的東西就是不好的”這種心理防御方式稱為()。A.否認(rèn)B.文飾C.投射D.幻想111.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起()A.橋梁作用B.關(guān)鍵作C.主導(dǎo)作用D.決定作用112.有預(yù)定目的，用專門方法的識記是()oA.有意識記B.無意識記C.意義識記D.機(jī)械識記113.長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾?()A.前攝B.倒攝C.單一D.雙重114.“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的()oA.廣闊性B.獨(dú)立性C.靈活性D.邏輯性115.下列青少年身心發(fā)展的哪一規(guī)律要求教育工作者必須因材施教?()A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性116.衡量一個測驗(yàn)的有效性、正確性的重要指標(biāo)是()oA.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度117.有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意118.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是()A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法119.馬斯洛需要層次論中的最高層是()。A.安全需要B.尊重需要C.愛與歸屬的需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要120.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分，追求成功的傾向與()oA.追求利益的傾向B.回避困難的傾向C.回避失敗的傾向D.追求刺激的傾向121.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在()。A0~2歲B.2~7歲C.7-~11歲D.11~15歲122.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12^18歲階段的危機(jī)沖突是()oA.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感123.哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)?()A.完形一頓悟說B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論124.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高()。A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利125.發(fā)散性思維的主要特征有三個:交通性、獨(dú)創(chuàng)性和()A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價值性126.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和()。A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識107.一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和()o.A.內(nèi)化B.行為C.實(shí)行D反饋108.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做(A.注意B.需要C.動機(jī)D.興趣109.完形一頓悟?qū)W說理論的提出者是心理學(xué)家()eA.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納120.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是()oA.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢121.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用是A.物質(zhì)前提B.主導(dǎo)作用C.發(fā)展動力D.決定作用122.創(chuàng)造力的核心成分是()。A.創(chuàng)造性人格B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性技能D.創(chuàng)新意識123.教學(xué)中“堰苗助長”違背了()。A.個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律B.個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律C.個體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律D.個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律124.教師上課時，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學(xué)生，是利用了()A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移125.利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是(A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.抽象直觀126.記憶效果最好，精力耗費(fèi)上最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為()A.50%B.100%C.150%D.200%127.對于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的()。A.自制性B.自覺性C.果斷性D.堅(jiān)持性128.美國心理學(xué)家加德納得出的智力理論是()。A.二因素論B.層次結(jié)構(gòu)論C.三無結(jié)構(gòu)論D.多元智力論129.面對問題情境，學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)卻常常出錯的認(rèn)知形式是()。A.深思型B.場獨(dú)立型C.沖動型D.場依存型130.具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的()。A.定勢B.正遷移C.記憶D.負(fù)遷移131.對同一類型的問題尋找不同類型的答案可以培養(yǎng)學(xué)生具有()。A.活動性B.獨(dú)創(chuàng)性C.目的性D.交通性132.組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的方法是()A.說理法B.榜樣法C.陶冶法D.鍛煉法133.對于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是()。A.肯定性訓(xùn)練B.全身松弛訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.改變認(rèn)識法134.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是()A.皮亞杰B.格塞爾C.贊科夫D.維果茨基135.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性136.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的()。A.階段性B.不平衡性C.順序性D.個別差異性137.以下不是學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容的是()。A.發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)B.心理治療C.適應(yīng)問題的咨詢與輔導(dǎo)D.學(xué)習(xí)心理問題的咨詢與輔導(dǎo)138.教育心理學(xué)的研究對象是()oA.學(xué)習(xí)心理規(guī)律B.學(xué)與教的心理規(guī)律C.教學(xué)心理學(xué)規(guī)律D.學(xué)與教以及二者相互作用規(guī)律139.以肌肉骨骼的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是A.心智技能B.操作技能C.態(tài)度D.表征140.沿著不同方向去探求多種答案的思維形式是)A.形象思維B.求異思維C.求同思維D.直覺思維141.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)?()A.基本教育規(guī)律B.基本教學(xué)規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律142.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是()。A.130B.140C.150D.160143.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”屬于()。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)144.自我意識包括三種成分:自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和()。A.自我了解B.自我實(shí)現(xiàn)C.自我行動D.自我監(jiān)控145.將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是()aA.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移146.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平()。A.女優(yōu)于男B.大致相等C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等147.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于()。A.概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)148.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是()。A.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢149.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的()aA.一般化B.具體化C.分化D.泛化I5O.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用()。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練D.操作定向151.創(chuàng)造性思維的核心是()A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維152.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是()。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮153.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于()。A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C.個別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略154.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做(A.注意B.需要C.動機(jī)D.興趣155.人的健康不僅要有健康的身體，還要有()。A.健康的人格B.健康的習(xí)慣C.健康的心理D.健康的生活156.完形一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的?()A.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納157.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和()。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略158.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做()。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題檢驗(yàn)D.問題解決159.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段:依從、認(rèn)同和()oA.行動B.內(nèi)化C.執(zhí)行D.泛化160.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是()。A.形成性評價B.定性評價C.定量評價D.考查性評價161.我國心理學(xué)家通常將十一二歲至十四五歲的年齡時期，稱作()。A.童年期B.少年期C.青年期D.中學(xué)生期162.著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在()。A.0-2歲B.2-7歲c.7一11歲D.11-15歲163.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，比如12^-18歲階段的危機(jī)沖突是()。A.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感164.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是()。A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等165.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三:效果律、練習(xí)律和()。A.準(zhǔn)備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律166.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒167.哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)?()A.完形一頓悟說B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論168.成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少.敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時，他們會()。A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇169.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高()。A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利170.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和()aA.知識鞏固B.知識運(yùn)用C.知識提取D.知識遷移171.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了()。A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法172.學(xué)習(xí)策略中的一種—元認(rèn)知策略、包括制訂認(rèn)知計(jì)劃(計(jì)劃策略)、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行(監(jiān)策略)和()。A.調(diào)節(jié)策略B.精細(xì)加工策略C.組織實(shí)施策略D.價值性173.發(fā)散性思維的主要特征有三個:交通性、獨(dú)創(chuàng)性和()。A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價值性174.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和()。A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識175.一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和()。A.內(nèi)化B.行為C.實(shí)行D.反饋176.學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種()。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥177.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做()。A.心理評估B.心理診斷C.心理輔導(dǎo)D.心理測驗(yàn)178.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種()。A.吸引的人際關(guān)系B.合作的人際關(guān)系C.溝通的人際關(guān)系D.平等的人際關(guān)系179.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為叫做()。A.差生行為B.問題行為C.逆反行為D.心理障礙行為180.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，叫做()。A.教學(xué)測量B.教學(xué)測驗(yàn)C.教學(xué)評估181.在教育教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”違背了人的身心發(fā)展的A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.個別差異性182.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.個別差異性B.不均衡性C.階段性D.順序性183.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到()。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸184.下列選項(xiàng)中哪種是一般能力?()A.觀察力B.曲調(diào)感C.節(jié)奏感D.色調(diào)感D.教學(xué)檢查185.長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?()A.生理性障礙B.心理性障礙C.存儲性障礙D.提取性障礙186.直觀時運(yùn)用變式方法的目的是()oA.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象D.區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征187.“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)?()A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情188.個性結(jié)構(gòu)的核心成分是()。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.興趣189.“強(qiáng)、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型對應(yīng)?A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.勃液質(zhì)D.抑郁質(zhì)190.心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個環(huán)節(jié)?A.開端B.中間C.終端D.外部191.識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是(A.暫時遺忘B.永久遺忘C.嗅覺適應(yīng)D.嗅覺感受性192.“入芝蘭之室，久而不知其香”是()A.知覺B.嗅覺C.嗅覺適應(yīng)D.嗅覺感受性192.下列哪個選項(xiàng)是影響深度知覺的雙眼線索?()A.線條透視B.空氣透視C.運(yùn)動視差D.視軸輻合194.注意的兩個最基本的特點(diǎn)是()。A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.緊張性與集中性D.緊張性與選擇性195.“一題多解，演繹推理”是()。A.再現(xiàn)思維B.求同思維C.輻合思維D.發(fā)散思維196.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感197.個人同時面臨兩種有意義的活動目標(biāo)，二選一的沖突是A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突198.狗聽到主人喚它的名字就跑過去是()。A.無條件反射B.本能的行為C.第一信號的條件反射D.第二信號的條件反射199.狼孩心理障礙的主要原因是()。A.缺乏營養(yǎng)B.遺傳因素C.狼的影響D.缺乏社會性刺激200.勤奮和懶惰屬下列哪種特性?()A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣1成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)有三種:______、______、______。2.品德態(tài)度的形成包括:______、______、______。3.柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的方法是:_______。4.自我意識心理成分包括:______、______、______。5.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就不容易想到或發(fā)現(xiàn)在緊急情況下它有其他作用，這種心理現(xiàn)象叫做______。6.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_______性。7.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是______，第二是______。8.品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成，即______、______和______。9.按照記憶時間的長短，記憶可分為______、______和______。10.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是________的變化，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是________的變化。11.問題解決策略主要有兩類，即________和________12.自我意識的成分分為自我________、自我________、自我________。13.記憶的基本過程由________、________和________三個環(huán)節(jié)組成。14.智力的核心內(nèi)容是________.15.根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為________、________和________16.人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在________和________兩個方面。17.知識的遺忘有四種可能的解釋，即________、________、_________、_______。18.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計(jì)劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并_________以為中心。19.桑代克認(rèn)為嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有:_________、_________和_________。20.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__________。21.自我意識包括三種成分:_________、_________和_________。22.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，__________某一目標(biāo);消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，________某一目標(biāo)。23.問題解決的過程可分為四個階段，即______、______、______和______。24.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、____________的產(chǎn)品的能力。25.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的______。26.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即______、______和______。27.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中______的科學(xué)。28.個性心理系統(tǒng)可以分為_______、心理過程、心理狀態(tài)和_______等四個方面。29.遺忘的干擾說認(rèn)為，干擾主要有兩種情況:_______與_______。30.自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有_______和_______。31.動機(jī)具有以下三種功能:_______、_______和強(qiáng)化功能。32.問題解決分為_______和_______。33.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為_________。34.智力測驗(yàn)中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=_________X100035.我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_________和_________和_________的學(xué)習(xí)。36.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是_________，第二是_________37.先于一定的活動則又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為________。38.貯存時間大約為0.25-2秒的記憶是_________。39.在讀一首短詩時，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_________。40.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是________的接受學(xué)習(xí)。41.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個________的過程。信息是經(jīng)_______形式儲存在長時記憶中。42.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的________。43.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成________。44.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即_________的內(nèi)驅(qū)力，________的內(nèi)驅(qū)力和________的內(nèi)驅(qū)力。45.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)。所以，為了知識不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要________復(fù)習(xí)。46.有的學(xué)生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種________概括。47.短時記憶的容量相當(dāng)有限，大約是________。48.教育心理學(xué)的研究對象是________人的心理現(xiàn)象。49.馬斯洛的需要層次理論中，最高層次的需要是________。50.耶克斯一多德森定律表明;動機(jī)水平最有利于激發(fā)________。51.強(qiáng)化理論是由心理學(xué)派所倡導(dǎo)的________。52.根據(jù)信息加工理論的觀點(diǎn)，知識可劃分為________和________。53.心智技能就其對象、方式和結(jié)構(gòu)而言，具有________、________和簡縮填空答案：1.合作型競爭型個別化型2.順從階段認(rèn)同階段內(nèi)化階段3.道德兩難故事法4.自我認(rèn)知自我體驗(yàn)自我控制5.功能固著6.自律7.學(xué)會調(diào)試尋求發(fā)展8.道德認(rèn)識道德情感道德行為9.長時記憶短時記憶瞬時記憶10.外部行為認(rèn)知結(jié)構(gòu)11.算法啟發(fā)式12.生理的社會的心理的13.識記保持再現(xiàn)14.抽象思維能力15.無意注意有意注意有意后注意16.個性傾向性個性心理特征17.痕跡消退說干擾說壓抑說同化說18.學(xué)生19.效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律20.自律性21.自我認(rèn)知自我體驗(yàn)自我監(jiān)控22.趨向或接近遠(yuǎn)離或回避23.發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)24.有社會價值25.心理狀態(tài)與過程26.關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段27.學(xué)與教的基本心理規(guī)律28.心理動力心理特征29.前攝抑制后攝抑制30.自覺性能動性31.激活功能指向功能32.常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決33.皮格馬利翁效應(yīng)34.智力年齡35.知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范36.學(xué)會調(diào)適尋求發(fā)展37.向與定勢38.瞬時記憶39.過度學(xué)習(xí)40.有意義41.信息加工編碼42.正遷移43.認(rèn)知結(jié)構(gòu)44.認(rèn)知自我提高附屬45.及時46.感性47.7士2個組塊48.學(xué)校學(xué)與教情境中49.自我實(shí)現(xiàn)的需要50.中等(或適中)學(xué)習(xí)動機(jī)51.行為主義52,陳述性知識程序性知識53.觀念性內(nèi)隱性1.區(qū)分度:指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。2.成就動機(jī):是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵個體時自己所認(rèn)為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。3.心智技能:也稱認(rèn)知技能或智力技能，是借助內(nèi)部語言在頭腦中完成的智力活動方式。4.認(rèn)知過程:是學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程。5先行組織者:是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。6.動機(jī):引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。7.心理發(fā)展:個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。8.人格:指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。9.正遷移:一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。10.信度:指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。11.技能:是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)系而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。12.學(xué)習(xí)策略:指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有意識制仃的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。13.問題:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。14.教學(xué)評價:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)地收集、綜合和解釋并對其進(jìn)行價值判斷的過程。15.效度:指測量的正確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。16.程序性知識:指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。17.態(tài)度:個體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評價性反應(yīng)。18.問題解決:問題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，奪新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過程.19.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或仿礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。20.學(xué)習(xí)動機(jī):指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。21.高原現(xiàn)象:指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中常會遇到這么一個階段，即學(xué)習(xí)成績到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象。22.思維:人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、’概括的反映。23.遺忘:對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。24.正遷移:一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握。25.定勢:又稱心向，指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)或心理傾向。26.遷移:已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。27.高原現(xiàn)象:操作技能練習(xí)中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。28.學(xué)習(xí):由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對持久的變化29.關(guān)鍵期:個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時期稱之為關(guān)鍵期。31.性格:指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。32.學(xué)習(xí)策略:指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。33.心理發(fā)展:是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。34.品德:是社會道德在個人身上的反映，是個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。35.遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。36.認(rèn)知風(fēng)格:也稱認(rèn)知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。37.最近發(fā)展區(qū):指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個部近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。38.教育心理學(xué):研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。39.陳述性知識:指人類心智表征事實(shí)、觀念和概念的方式。40.發(fā)散思維:也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。1.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題:(1)焦慮癥。(2)抑郁癥。(3)強(qiáng)迫癥。(4)恐怖癥。(5)人格障礙與人格缺陷。(6)性偏差。(7)進(jìn)食障礙。(8)睡眠障礙。2.工作記憶時教育的意義:(1)必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述。(2)由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能太多，不能超出工作記憶的負(fù)荷。(3)教授學(xué)生一些有效的記憶策略來組織信息，從而擴(kuò)展工作記憶容量。(4)形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征有助于克服工作記憶容量有限的問題。3.心智技能的特點(diǎn):(1)動作對象具有觀念性。(2)動作進(jìn)行具有內(nèi)隱性。(3)動作結(jié)構(gòu)具有簡縮性。4.科爾伯格的道德發(fā)展階段論:科爾伯格采用兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。(1)前習(xí)俗道德水平(9歲以下)。(2)習(xí)俗道德水平(10一20歲)。(3)后習(xí)俗道德水平(20歲以上)5.群體規(guī)范的功能:(1)維系群體的功能。(2)評價標(biāo)準(zhǔn)的功能。(3)行為導(dǎo)向的功能。(4)惰性功能。6布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀有哪些觀點(diǎn)(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(2)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(3)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)需要遵循四個原則:動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。7.教育心理學(xué)的研究原則(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(4)教育性原則。8.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系是(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)教學(xué)要緊密關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。9.促進(jìn)知識獲得和保持的方法是(1)明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。(2)在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。(3)深度加工學(xué)習(xí)材料。(4)進(jìn)行組塊化編碼。(5)合理安排聯(lián)系和復(fù)習(xí)。10.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素是(1)學(xué)習(xí)對象的相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。11.品德與道德的區(qū)別是(1)品德與道德所屬的范疇不同。(2)品德與道德所反映的內(nèi)同不同。(3)品德與道德所產(chǎn)生的需要不同。12.心理發(fā)展的基本特征是(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性和差異性。13.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略是(1)改革教材內(nèi)容。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。14.操作技能的特點(diǎn)是(1)動作對象具有物質(zhì)性。(2)動作進(jìn)行具有外顯性。(3)動作結(jié)構(gòu)具有展開性。15.問題解決的過程是(1)發(fā)現(xiàn)問題。(2)理解問題。(3)提出假設(shè)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)16.影響群體凝聚力的因素是(1)成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同。(2)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式。(4)外部影響。17.知識學(xué)習(xí)的作用是(1)有助于學(xué)生的成長。(2)是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。18.技能的特征是(1)技能是通過學(xué)習(xí)形成的，不同于本能行為。(2)技能是一種活動方式，區(qū)別于知識。(3)技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(4)技能是通過有意識地反復(fù)練習(xí)形成的，區(qū)別于習(xí)慣。19.影響問題解決的主要因素有(1)問題的呈現(xiàn)特征。(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。(3)反應(yīng)定勢。(4)功能固著。(5)智力水平。(6)動機(jī)強(qiáng)度。20.品德與道德的聯(lián)系是(1)品德是道德的具體化。(2)社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成和發(fā)展。(3)個體的品德對社會道德有一定的反作用。21遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘。(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，會逐漸完全遺忘;干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。22.心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)主要有(1)智力正常。(2)情緒反應(yīng)適度。(3)意志品質(zhì)健全。(4)自我意識正確。(5)個性結(jié)構(gòu)日趨完善。(6)良好的人際交往。(7)行為得體。(8)反應(yīng)適度。23.智力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面.(1)智力類型差異，指學(xué)生在知覺、記憶、語言和思維方面的差異。(2）智力發(fā)展水平的差異，即一般能力差異，指個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程(3)智力表現(xiàn)早晚的差異，有些人早慧，有些人智力發(fā)展礙較晚。(4)基礎(chǔ)知識差異。24.高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是(1)生理疲勞與心理疲勞。(2)信心不足，缺少激情。(3)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，、方法不當(dāng)。(4)題海戰(zhàn)術(shù)，一效率低下，需要改變過去的學(xué)習(xí)方法。25.怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能（1)確立合理的智力活動原型。(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言;注意學(xué)生的個別差異。26.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。27.性格結(jié)構(gòu)是由哪些特征組成的(1)性格的態(tài)度特征(2)性格的情緒特征(3)性格的意志特征(4)性格的理智特征。28.問題解決包括哪些過程?(1)提出問題。(2)明確問題。(3)提出假設(shè)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)。29.意志行動形成有哪些特點(diǎn)(1)人特有的自覺確定目的的行動。(2)意識的調(diào)節(jié)支配作用。(3)克服內(nèi)部與外部困難。(4)以隨意運(yùn)動為基礎(chǔ)。30.操作技能有哪幾個階段(1)操作定向。(2)操作模仿。(3)操作整合。(4)操作熟練。31.人的注意可分為:(1)不隨意注意(或無意注意)，是一種無預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。(2)隨意注意(或有意注意)，是有預(yù)定目的和意志努力的注意。(3)隨意后注意(有意后注意)，是有預(yù)定目的，不經(jīng)意志努力就能維持的注意。32.心理咨詢的基本步驟有:(1)建立關(guān)系。(2)了解問題。(3)分析診斷。(4)幫助指導(dǎo)。(5)結(jié)束咨詢。33.什么是需要?需要分為哪些種類?:需要是維持個體和社會生存、發(fā)展的必要事物在人腦中的反映，它通常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人體驗(yàn)。根據(jù)種類的起源，需要可分為先天的生理性需要與后天獲得的社會需要。根據(jù)指向?qū)ο蟮牟煌枰煞譃槲镔|(zhì)性需要與精神性需要。34.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有哪些(1)學(xué)與教的要素，主要有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程，主要包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價和反思過程。35．皮亞杰將兒童的道德發(fā)展分為哪些階段(1)自我中心階段(2}5歲)。(2)權(quán)威階段(5一8歲)。(3)可逆性階段(8一10歲)。(4)公正階段(10一12歲)。36.影響問題解決的主要因素有哪些(1)問題的特征(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)(3)定勢與功能固著。37.教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移的方法有哪些(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。38.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。39.簡述教育心理學(xué)的重要性(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。(2)教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法。40.(1)發(fā)現(xiàn)問題。(2)理解問題。(3)提出假設(shè)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)。41.心理發(fā)展的特征有哪些心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化，包括四方面的特征:(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)差異性。42.瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少(1)瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒。(2)短時記憶保持時間大約為5秒一2分鐘。(3)長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。43.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44.談?wù)剮熒行贤ǖ脑瓌t(1)真誠。(2)尊重與接納。(3)同理心。45..遺忘的理論解釋(1)痕跡消退說。(2)干擾說。(3)同化說。(4)動機(jī)說。46.發(fā)散性思維的基本特征是(1)變通性。處理和解決問題時能做到隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通(2)獨(dú)創(chuàng)性。在解決問題時表現(xiàn)超出常規(guī)，做一些別人從未想過和做過的事(3)流暢性。具有創(chuàng)造性的人思維敏捷，靈活迅速。47.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段有(1)感知運(yùn)動階段(0一2歲)。(2)前運(yùn)算階段(2一7歲)。(3)具體運(yùn)算階段(7、11歲)。(4)形式運(yùn)算階段(11一16歲)48.意志行動形成有哪些特點(diǎn)(1)人特有的自覺確定目的的行動。(2)意識的調(diào)節(jié)支配作用。(3)克服內(nèi)部與外部困難。(4)以隨意運(yùn)動為基拙。49.操作技能形成有四個階段:(1)操作定向。(2)操作模仿。(3)操作整合。(4)操作熟練。50.聯(lián)想是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，它是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映。聯(lián)想的主要規(guī)律有:(1)接近律。(2)相似律。(3)對比律。(4)因果律。一.影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素有哪些?(1)內(nèi)部條件①學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。②成熟和年齡特點(diǎn)。③性格特征與個別差異。④學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)。⑤學(xué)生的焦慮程度。(2)外部條件①家庭條件與社會典論。②教師的榜樣作用。二、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)良好的品德?(1)提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力。①促進(jìn)學(xué)生對道德概念的掌握。②引導(dǎo)學(xué)生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍?。③發(fā)展學(xué)生的道德評價能力。(2)激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。(3)注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。三、如何利用成就動機(jī)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?(1)學(xué)習(xí)對象的相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。(4)時于避免失敗者，要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境；如果取得成功，則要及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。四.心智技能是怎樣形成的?在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?(1)心智技能的形成包括相繼的三個階段①原型定向階段:也就是使主體掌握操作性知識的階段。②原型操作階段:依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐。③原型內(nèi)化階段:即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。(2)心智技能的培養(yǎng)①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。④教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，并針對學(xué)生存在的具體問題，采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。五.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。①幫助學(xué)生牢固記憶知識。②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會。(4)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。六.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)學(xué)生的好奇心。②解除個體時答錯問題的恐懼心理。③鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)