學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)（3篇）

學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)開(kāi)?學(xué)前，我參?加了縣里組?織的學(xué)習(xí)培?訓(xùn)活動(dòng)，感?到收獲甚多??，F(xiàn)就這次?的培訓(xùn)活動(dòng)?談?wù)勛约旱?一些心得體?會(huì)：一、?理解新課程?的基本理念?，改變教學(xué)?方法。新?課程標(biāo)準(zhǔn)的?基本理念之?一是“實(shí)現(xiàn)?人人學(xué)有價(jià)?值的數(shù)學(xué);?人人都能獲?得必需的數(shù)?學(xué);不同的?人在數(shù)學(xué)上?得到不同的?發(fā)展”。理?念之二是“?學(xué)生的數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)?當(dāng)貼近學(xué)生?的生活，這?些內(nèi)容要有?利于學(xué)生主?動(dòng)地進(jìn)行觀?察、實(shí)驗(yàn)、?猜測(cè)、驗(yàn)證?、推理與交?流等數(shù)學(xué)活?動(dòng)”。基本?理念之三是?“學(xué)生是數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的主?人，教師是?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?組織者、引?導(dǎo)者與合作?者”，教師?要深入、全?面地學(xué)習(xí)課?程標(biāo)準(zhǔn)，理?解課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神實(shí)質(zhì)?，掌握課程?標(biāo)準(zhǔn)的思想?內(nèi)涵，通曉?課程標(biāo)準(zhǔn)的?整體要求，?才能目的明?確、方向集?中地鉆研教?材，具體、?準(zhǔn)確地把握?教材的重點(diǎn)?、難點(diǎn)，創(chuàng)?造性地設(shè)計(jì)?教學(xué)過(guò)程，?從而得心應(yīng)?手地駕教材?，靈活自如?地選擇教法?。二、學(xué)?習(xí)方式主要?包括：自主?學(xué)習(xí)、合作?學(xué)習(xí)、探究?性學(xué)習(xí)。自?主學(xué)習(xí)就是?自己作為學(xué)?習(xí)的主人，?而不受他人?支配的學(xué)習(xí)?方式。它強(qiáng)?調(diào)學(xué)習(xí)的主?動(dòng)性、獨(dú)立?性、自控性?，關(guān)注學(xué)習(xí)?者的興趣和?責(zé)任，有助?于弘揚(yáng)主體?性和自主精?神。合作學(xué)?習(xí)是指學(xué)生?在小組或團(tuán)?隊(duì)中為了完?成共同的任?務(wù)，有明確?的責(zé)任分工?的相互性學(xué)?習(xí)。它強(qiáng)調(diào)?學(xué)習(xí)的交往?性、互動(dòng)性?、分享性，?有助于培養(yǎng)?學(xué)生的合作?精神，團(tuán)隊(duì)?意識(shí)和集體?觀念。探究?性學(xué)習(xí)是在?教師的指導(dǎo)?下，從自身?生活中選擇?和確定專題?，通過(guò)學(xué)生?自主獨(dú)立地?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲?取知識(shí)，應(yīng)?用知識(shí)解決?問(wèn)題的學(xué)習(xí)?方式。它強(qiáng)?調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)?題性、過(guò)程?性、開(kāi)放性?，有助于形?成學(xué)生的內(nèi)?在的學(xué)習(xí)動(dòng)?機(jī)，批判的?思維品質(zhì)和?思考問(wèn)題的?習(xí)慣。三?、健全新的?評(píng)價(jià)機(jī)制。?不但有終?結(jié)性的評(píng)價(jià)?，還要有發(fā)?展性評(píng)價(jià)，?發(fā)展性評(píng)價(jià)?應(yīng)該側(cè)重的?是一個(gè)階段?后，對(duì)學(xué)生?學(xué)習(xí)過(guò)程中?的進(jìn)步發(fā)展?，在知識(shí)、?技能、情感?、價(jià)值觀等?多元領(lǐng)域的?綜合評(píng)價(jià)，?其目的在于?幫助學(xué)生制?訂改進(jìn)計(jì)劃?，促進(jìn)更好?的發(fā)展，這?樣，評(píng)價(jià)的?激勵(lì)功能、?診斷功能才?會(huì)有始有終?科學(xué)的。?總而言之，?新教材新理?念，為我們?教師提供了?更寬廣的舞?臺(tái)，也對(duì)我?們每位教師?提出了更高?的要求。愿?我們每位教?師都能踐行?課標(biāo)理念，?還原數(shù)學(xué)本?色。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)（二）今天再次?學(xué)習(xí)《小學(xué)?數(shù)學(xué)新課程?標(biāo)準(zhǔn)》，使?我領(lǐng)悟到了?教學(xué)既要加?強(qiáng)學(xué)生的基?礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，?又要提高學(xué)?生的發(fā)展性?學(xué)習(xí)和創(chuàng)造?性學(xué)習(xí)，從?而培養(yǎng)學(xué)生?終身學(xué)習(xí)的?愿望和能力?，讓學(xué)生享?受“快樂(lè)數(shù)?學(xué)”，因此?，本人通過(guò)?對(duì)新課程標(biāo)?準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)?，有以下的?認(rèn)識(shí)：一?、備課：變?“備教材”?為“備學(xué)生?”教師在?備課過(guò)程中?備教的方法?很多，備學(xué)?生的學(xué)習(xí)方?法少。老師?注意到自身?要有良好的?語(yǔ)言表達(dá)能?力(如語(yǔ)言?應(yīng)簡(jiǎn)明扼要?、準(zhǔn)確、生?動(dòng)等)，注?意到實(shí)驗(yàn)操?作應(yīng)規(guī)范、?熟練，注意?到文字的表?達(dá)(如板書(shū)?編寫(xiě)有序、?圖示清晰、?工整等)，?也注意對(duì)學(xué)?生的組織管?理，但對(duì)學(xué)?生的學(xué)考慮?不夠。老師?的備課要探?討學(xué)生如何?學(xué)，要根據(jù)?不同的內(nèi)容?確定不同的?學(xué)習(xí)目標(biāo);?要根據(jù)不同?年級(jí)的學(xué)生?指導(dǎo)如何進(jìn)?行預(yù)習(xí)、聽(tīng)?課、記筆記?、做復(fù)習(xí)、?做作業(yè)等;?要考慮到觀?察能力、想?象能力、思?維能力、推?理能力及總?結(jié)歸納能力?的培養(yǎng)。一?位老師教學(xué)?水平的高低?，不僅僅表?現(xiàn)他對(duì)知識(shí)?的傳授，更?主要表現(xiàn)在?他對(duì)學(xué)生學(xué)?習(xí)能力的培?養(yǎng)。二、?上課：變“?走教案”為?“生成性課?堂”教學(xué)?過(guò)程是一個(gè)?極具變化發(fā)?展的動(dòng)態(tài)生?成的過(guò)程，?其間必然有?許多非預(yù)期?的因素，即?便教師對(duì)學(xué)?情考慮再充?分，也有“?無(wú)法預(yù)知”?的場(chǎng)景發(fā)生?，尤其當(dāng)師?生的主動(dòng)性?、積極性都?充分發(fā)揮時(shí)?，實(shí)際的教?育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)?要比預(yù)定的?、計(jì)劃中的?過(guò)程生動(dòng)、?活潑、豐富?得多。教師?要利用好即?時(shí)生成性因?素，展示自?己靈活的教?學(xué)機(jī)智，不?能牽著學(xué)生?的鼻子“走?教案”。?要促成課堂?教學(xué)的動(dòng)態(tài)?生成，教師?要?jiǎng)?chuàng)造民主?和諧的課堂?教學(xué)氛圍。?如果我們的?課堂還是師?道尊嚴(yán)，學(xué)?生提出的問(wèn)?題，教師不?回答，不予?理睬，或馬?上表現(xiàn)出不?高興，不耐?煩，那學(xué)生?的學(xué)習(xí)積極?性一定大打?折扣，因而?要讓我們的?課堂充滿生?氣，師生關(guān)?系一定要開(kāi)?放，教師要?在教學(xué)中真?正建立人格?平等、真誠(chéng)?合作的民主?關(guān)系。同時(shí)?教師要高度?重視學(xué)生的?一言一行，?在教與學(xué)的?平臺(tái)上，做?到教學(xué)相長(zhǎng)?，因?qū)W而教?，樹(shù)立隨時(shí)?捕捉教學(xué)機(jī)?會(huì)的意識(shí)，?就必定會(huì)使?我們的課堂?教學(xué)更加活?潑有趣，更?加充滿生機(jī)?，也更能展?示教師的無(wú)?窮魅力。課?堂提問(wèn)注意?開(kāi)放性。?開(kāi)放性的提?問(wèn)，沒(méi)有統(tǒng)?一的思維模?式與現(xiàn)成答?案，學(xué)生回?答完全是根?據(jù)自已的理?解回答。答?案一定會(huì)是?豐富多彩，?這可以作為?我們教師的?教學(xué)資源。?教師根據(jù)這?些答案給予?肯定、或給?予引導(dǎo)，使?學(xué)生的思想?認(rèn)識(shí)在教師?的肯定或引?導(dǎo)中得到提?高。要促進(jìn)?課堂教學(xué)的?動(dòng)態(tài)生成，?還要充分發(fā)?揮教師的教?學(xué)智慧，教?師對(duì)教育過(guò)?程的高超把?握就是對(duì)這?種動(dòng)態(tài)生成?的把握。?三、變“權(quán)?威教學(xué)”為?“共同探討?”新課程?倡導(dǎo)建立自?主合作探究?的學(xué)習(xí)方式?，對(duì)我們教?師的職能和?作用提出了?強(qiáng)烈的變革?要求，即要?求傳統(tǒng)的居?高臨下的教?師地位在課?堂教學(xué)中將?逐漸消失，?取而代之的?是教師站在?學(xué)生中間，?與學(xué)生平等?對(duì)話與交流?;過(guò)去由教?師控制的教?學(xué)活動(dòng)的那?種沉悶和嚴(yán)?肅要被打破?，取而代之?的是師生交?往互動(dòng)、共?同發(fā)展的真?誠(chéng)和激情。?因而，教師?的職能不再?僅僅是傳遞?、訓(xùn)導(dǎo)、教?育，而要更?多地去激勵(lì)?、幫助、參?謀;師生之?間的關(guān)系不?再是以知識(shí)?傳遞為紐帶?，而是以情?感交流為紐?帶;教師的?作用不再是?去填滿倉(cāng)庫(kù)?，而是要點(diǎn)?燃火炬。學(xué)?生學(xué)習(xí)的靈?感不是在靜?如止水的深?思中產(chǎn)生，?而多是在積?極發(fā)言中，?相互辯論中?突然閃現(xiàn)。?學(xué)生的主體?作用被壓抑?，本有的學(xué)?習(xí)靈感有時(shí)?就會(huì)消遁。?四、變“?教師說(shuō)”為?“學(xué)生多說(shuō)?”教學(xué)中?教師要鼓勵(lì)?、引導(dǎo)學(xué)生?在感性材料?的基礎(chǔ)上，?理解數(shù)學(xué)概?念或通過(guò)數(shù)?量關(guān)系，進(jìn)?行簡(jiǎn)單的判?斷、推理，?從而掌握最?基礎(chǔ)的知識(shí)?，這個(gè)思維?過(guò)程，用語(yǔ)?言表達(dá)出來(lái)?，這樣有利?于及時(shí)糾正?學(xué)生思維過(guò)?程的缺陷，?對(duì)全班學(xué)生?也有指導(dǎo)意?義。教師可?以根據(jù)教材?特點(diǎn)組織學(xué)?生講。有的?教師在教學(xué)?中只滿足于?學(xué)生說(shuō)出是?與非，或是?多少，至于?說(shuō)話是否完?整，說(shuō)話的?順序如何，?教師不太注?意。這樣無(wú)?助于學(xué)生思?維能力的培?養(yǎng)。數(shù)學(xué)教?師要鼓勵(lì)、?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)?表見(jiàn)解，并?有順序地講?述自己的思?維過(guò)程，并?讓盡量多的?學(xué)生能有講?的機(jī)會(huì)，教?師不僅要了?解學(xué)生說(shuō)的?結(jié)果，也要?重視學(xué)生說(shuō)?的質(zhì)量，這?樣堅(jiān)持下去?，有利于培?養(yǎng)學(xué)生的邏?輯思維能力?。根據(jù)小?學(xué)生的年齡?特點(diǎn)，上好?數(shù)學(xué)課應(yīng)該?盡量地充分?調(diào)動(dòng)學(xué)生的?各種感官，?提高學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，?而不能把學(xué)?生埋在越來(lái)?越多的練習(xí)?紙中。例如?，口算，現(xiàn)?在已經(jīng)名不?副實(shí)，多數(shù)?用筆算代替?，學(xué)生動(dòng)手?不動(dòng)口。其?實(shí)，過(guò)去不?少教師創(chuàng)造?了很多口算?的好方法，?尤其在低年?級(jí)教學(xué)中，?寓教學(xué)于游?戲、娛樂(lè)之?中，活躍了?課堂氣氛，?調(diào)動(dòng)了學(xué)生?學(xué)習(xí)積極性?，其它教材?也可以這樣?做。我們不?能把數(shù)學(xué)課?變成枯燥無(wú)?味、讓學(xué)生?學(xué)而生厭的?課。在數(shù)學(xué)?課上，教師?要引導(dǎo)學(xué)生?既動(dòng)手又動(dòng)?口，并輔以?其它教學(xué)手?段，這樣有?利于優(yōu)化課?堂氣氛，提?高課堂教學(xué)?效果，也必?然有利于提?高教學(xué)質(zhì)量?。總之，?面對(duì)新課程?改革的挑戰(zhàn)?，我們必須?轉(zhuǎn)變教育觀?念，多動(dòng)腦?筋，多想辦?法，密切數(shù)?學(xué)與實(shí)際生?活的聯(lián)系，?使學(xué)生從生?活經(jīng)驗(yàn)和客?觀事實(shí)出發(fā)?，在研究現(xiàn)?實(shí)問(wèn)題的過(guò)?程中做數(shù)學(xué)?、理解數(shù)學(xué)?和發(fā)展數(shù)學(xué)?，讓學(xué)生享?受“快樂(lè)數(shù)?學(xué)”。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)（三）小學(xué)數(shù)?學(xué)新課標(biāo)學(xué)?習(xí)心得體會(huì)?這段時(shí)間再?次學(xué)習(xí)《小?學(xué)數(shù)學(xué)新課?程標(biāo)準(zhǔn)》，?使我領(lǐng)悟到?了教學(xué)既要?加強(qiáng)學(xué)生的?基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)?，又要提高?學(xué)生的發(fā)展?性學(xué)習(xí)和創(chuàng)?造性學(xué)習(xí)，?從而培養(yǎng)學(xué)?生終身學(xué)習(xí)?的愿望和能?力，讓學(xué)生?享受“快樂(lè)?數(shù)學(xué)”。我?通過(guò)對(duì)新課?程標(biāo)準(zhǔn)的再?學(xué)習(xí)，有以?下的認(rèn)識(shí)：?一、備課?：變“備教?材”為“備?學(xué)生”教?師在備課過(guò)?程中備教的?方法很多，?備學(xué)生的學(xué)?習(xí)方法少。?老師注意到?自身要有良?好的語(yǔ)言表?達(dá)能力;注?意到實(shí)驗(yàn)操?作應(yīng)規(guī)范、?熟練;注意?到文字的表?達(dá)，也注意?對(duì)學(xué)生的組?織管理，但?對(duì)學(xué)生的?學(xué)考慮不夠?。老師的?備課要探討?學(xué)生如何學(xué)?，要根據(jù)不?同的內(nèi)容確?定不同的學(xué)?習(xí)目標(biāo);?要根據(jù)不同?年級(jí)的學(xué)生?指導(dǎo)如何進(jìn)?行預(yù)習(xí)、聽(tīng)?課、記筆記?、做復(fù)習(xí)、?做作業(yè)等;?要考慮到觀?察能力、想?象能力、思?維能力、推?理能力及總?結(jié)歸納能力?的培養(yǎng)。?一位老師教?學(xué)水平的高?低，不僅?僅表現(xiàn)他對(duì)?知識(shí)的傳授?，更主要表?現(xiàn)在他對(duì)學(xué)?生學(xué)習(xí)能力?的培養(yǎng)。?二、上課：?教學(xué)過(guò)程是?一個(gè)極具變?化發(fā)展的動(dòng)?態(tài)生成的過(guò)?程，其間必?然有許多非?預(yù)期的因素?，即便教師?對(duì)學(xué)情考慮?再充分，也?有“無(wú)法預(yù)?知”的場(chǎng)景?發(fā)生，尤其?當(dāng)師生的主?動(dòng)性、積極?性都充分發(fā)?揮時(shí)，實(shí)際?的教育過(guò)程?遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)?定的、計(jì)劃?中的過(guò)程生?動(dòng)、活潑、?豐富得多。?教師要利用?好即時(shí)生成?性因素，展?示自己靈活?的教學(xué)機(jī)智?，不能牽著?學(xué)生的鼻子?走。如在教?學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱?時(shí)，我讓舉?出生活中的?圓柱有一個(gè)?同學(xué)脫口而?出電線桿。?有___%?的學(xué)生同意?，___%?的學(xué)生不同?意。于是我?讓他們下課?后仔細(xì)觀察?。課后學(xué)生?們都跑到校?園中電線桿?旁紛紛爭(zhēng)論?有的同學(xué)說(shuō)?出了不是圓?柱的理由。?同意是的同?學(xué)也心服口?服改變了認(rèn)?識(shí)。這個(gè)問(wèn)?題是不容易?從學(xué)生的記?憶中揮發(fā)掉?的。三、?變“權(quán)威教?學(xué)”為“共?同探討”?新課程倡導(dǎo)?建立自主合?作探究的學(xué)?習(xí)方式，教?師站在學(xué)生?中間，與學(xué)?生平等對(duì)話?與交流;教?師的職能不?再僅僅是傳?遞、訓(xùn)導(dǎo)?、教育，而?要更多地去?激勵(lì)、幫助?、參謀;師?生之間的關(guān)?系不再是以?知識(shí)傳遞為?紐帶，而?是以情感交?流為紐帶;?教師的作用?不再是去填?滿倉(cāng)庫(kù)，而?是要點(diǎn)燃火?炬。學(xué)生學(xué)?習(xí)的靈感不?是在靜如止?水的深思中?產(chǎn)生，而多?是在積極發(fā)?言中，相互?辯論中突然?閃現(xiàn)。學(xué)生?的主體作用?被壓抑，本?有的學(xué)習(xí)靈?感有時(shí)就會(huì)?消遁。四?、變“教師?說(shuō)”為“學(xué)?生多說(shuō)”?教學(xué)中教師?要鼓勵(lì)、引?導(dǎo)學(xué)生在感?性材料的基?礎(chǔ)上，理解?數(shù)學(xué)概念或?通過(guò)數(shù)量關(guān)?系，進(jìn)行簡(jiǎn)?單的判斷、?推理，從而?掌握最基礎(chǔ)?的知識(shí)，這?個(gè)思維過(guò)程?，用語(yǔ)言表?達(dá)出來(lái)，這?樣有利于?及時(shí)糾正學(xué)?生思維過(guò)程?的缺陷，對(duì)?全班學(xué)生也?有指導(dǎo)意義?。教師可以?根據(jù)教材特?點(diǎn)組織學(xué)生?講。數(shù)學(xué)教?師要鼓勵(lì)、?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)?表見(jiàn)解，并?有順序地講?述自己的思?維過(guò)程，并?讓盡量多的?學(xué)生能有講?的機(jī)會(huì)，教?師不僅要了?解學(xué)生說(shuō)的?結(jié)果也要重?視學(xué)生說(shuō)的?質(zhì)量，這樣?堅(jiān)持下去，?有利于培養(yǎng)?學(xué)生的邏輯?思維能力。?根據(jù)小學(xué)?生的年齡特?點(diǎn)，上好數(shù)?學(xué)課應(yīng)該盡?量地充分調(diào)?動(dòng)學(xué)生的各?種感官，提?高學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，而?不能把學(xué)生?埋在越來(lái)越?多的練習(xí)紙?中。例如，?口算，現(xiàn)在?已經(jīng)名不副?實(shí)，多數(shù)用?筆算代替，?學(xué)生動(dòng)手不?動(dòng)口。其實(shí)?，過(guò)去不少?教師創(chuàng)造了?很多口算的?好方法，寓?教學(xué)于游戲?、娛樂(lè)之中?，活躍了課?堂氣氛，調(diào)?動(dòng)了學(xué)生學(xué)?習(xí)積極性。?我們不能把?數(shù)學(xué)課變成?枯燥無(wú)味、?讓學(xué)生學(xué)而?生厭的課。?在數(shù)學(xué)課上?，教師要引?導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)?手又動(dòng)口，?并輔以其它?教學(xué)手段，?這樣有利于?優(yōu)化課堂氣?氛，提高課?堂教學(xué)。?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，?不能僅僅停?留在掌握知?識(shí)的層面上?，而必須學(xué)?會(huì)應(yīng)用。?只有如此，?才能使所學(xué)?數(shù)學(xué)富有生?命力，才能?真正實(shí)現(xiàn)數(shù)?學(xué)的價(jià)值。?這就要求?我們必須注?意從小培養(yǎng)?學(xué)生的應(yīng)用?意識(shí)。那么?，如何在小?學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?中培養(yǎng)學(xué)生?的數(shù)學(xué)應(yīng)用?意識(shí)呢?結(jié)?合本人的教?學(xué)實(shí)踐，談?談幾點(diǎn)做法?和體會(huì)：?一、聯(lián)系生?活實(shí)際，導(dǎo)?入新知教學(xué)?。數(shù)學(xué)知?識(shí)的形成源?于實(shí)際的需?要和數(shù)學(xué)內(nèi)?部的需要。?義務(wù)教育?階段學(xué)生學(xué)?習(xí)的大量知?識(shí)均來(lái)源?于生活實(shí)際?，這就為我?們努力從學(xué)?生的生活實(shí)?際入手引入?新知識(shí)提供?了大量的背?景材料。例?如，我聽(tīng)過(guò)?的一節(jié)《認(rèn)?識(shí)分?jǐn)?shù)》教?師在教學(xué)時(shí)?結(jié)合日常生?活中分物品?的經(jīng)歷，讓?學(xué)生根據(jù)自?身的生活經(jīng)?驗(yàn)可以把?4個(gè)蘋果?平均分成?2份，每?份是2?個(gè);2瓶?礦泉水平均?分成2?份，每份是?1瓶;?而1個(gè)?蛋糕平均分?成2份?，每分是多?少呢?按照?習(xí)慣的說(shuō)法?是叫做半個(gè)?。生活中常?會(huì)遇到分東?西或物品?不是整數(shù)的?情況，在?學(xué)生學(xué)過(guò)的?數(shù)中哪個(gè)數(shù)?可以用來(lái)表?示半個(gè)，?學(xué)生找不到?這樣的數(shù)，?那么半個(gè)?該用什么數(shù)?來(lái)表示呢??此時(shí)就要學(xué)?習(xí)新的數(shù)—?—分?jǐn)?shù)，這?個(gè)數(shù)又該怎?樣寫(xiě)，怎樣?讀呢?學(xué)生?對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)?有了一種需?求和愿望，?感受到數(shù)學(xué)?就在自己的?身邊，就存?在于自己熟?悉的現(xiàn)實(shí)生?活中。二?、設(shè)計(jì)問(wèn)題?情境，增強(qiáng)?應(yīng)用情趣。?人的思維?起始于問(wèn)題?。問(wèn)題情境?具有情感上?的吸引力，?容易激發(fā)學(xué)?生的好奇心?，促使學(xué)生?尋求問(wèn)題?的答案。教?育家贊可夫?說(shuō)過(guò)：“凡?是沒(méi)有發(fā)自?內(nèi)心求知欲?和興趣而學(xué)?來(lái)的東西，?是很容易從?記憶中揮發(fā)?掉的?！痹?教學(xué)中，教?師要巧妙的?設(shè)計(jì)問(wèn)題情?境，注重存?疑，把問(wèn)號(hào)?裝進(jìn)學(xué)生的?頭腦，讓學(xué)?生從數(shù)學(xué)角?度去描述客?觀的事物與?現(xiàn)象，尋找?與數(shù)學(xué)有關(guān)?的因素，主?動(dòng)的運(yùn)用數(shù)?學(xué)知識(shí)和方?法解決遇到?的實(shí)際問(wèn)題?。三、搜?集應(yīng)用事例?，體會(huì)應(yīng)用?價(jià)值。在?實(shí)際的教學(xué)?過(guò)程中，一?方面，教師?可以自己搜?集有關(guān)資料?并介紹給學(xué)?生，例如電?子計(jì)算機(jī)的?發(fā)明與使用?、地圖用四?種不同顏色?區(qū)分地區(qū)、?飛機(jī)設(shè)計(jì)等?都和數(shù)學(xué)有?著密切的關(guān)?系，現(xiàn)代社?會(huì)已進(jìn)入“?數(shù)字化”的?世界。另一?方面，可以?鼓勵(lì)學(xué)生自?己通過(guò)多種?渠道搜集數(shù)?學(xué)應(yīng)用的具?體案例，并?相互交流。?例如，我在?教學(xué)“百分?數(shù)的意義和?寫(xiě)法”時(shí)，?我讓學(xué)生課?前搜集關(guān)于?百分?jǐn)?shù)的資?料，像商品?標(biāo)簽各種成?分的含量、?存款利率等?。再如，教?學(xué)“認(rèn)識(shí)千?米”時(shí)，到?圖書(shū)館或?網(wǎng)上查找世?界最長(zhǎng)的三?大河流是多?少千米。通?過(guò)查閱資料?，搜集數(shù)學(xué)?應(yīng)用的事例?，可以讓?學(xué)生了解數(shù)?學(xué)的廣泛應(yīng)?用，進(jìn)一步?了解數(shù)學(xué)的?發(fā)展，感受?數(shù)學(xué)的文化?魅力，體會(huì)