巧借信息技術(shù)優(yōu)化名著閱讀

巧借信息技術(shù)優(yōu)化名著閱讀一一以部編版初中語文教材為例摘要：名著是我國重要的文學素材，當學生能夠真正掌握名著中的知識，才能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到各科學習與實際生活中，為學生的健康成長與學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而信息技術(shù)又是一種新型且高效的教學技術(shù)，將其運用到初名著閱讀教學課堂中，可以激發(fā)學生的閱讀學習興趣，優(yōu)化學生名著閱讀的效果，保證學生語文學習的良好發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；名著閱讀；思考閱讀是學生開展語文學習的重要基礎(chǔ)，組織學生開展名著閱讀，不僅可以使學生豐富語文學識與視野，還能使學生得到良好的文化素養(yǎng)培養(yǎng)，對于學生的語文發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。而讓學生直接讓學生閱讀名著，較為容易使學生產(chǎn)生對閱讀的畏難與抵觸情緒，會嚴重影響到學生的名著閱讀效果，不利于學生的語文學習與發(fā)展。所以語文教師應巧用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，開展對學生的語文名著閱讀教學，以生動形象的閱讀視頻，幫助學生降低對名著閱讀的學習難度，使學生能夠深度閱讀名著，確保學生名著閱讀的實效性。1將信息技術(shù)運用到名著閱讀教學中的重要性名著就是指具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品，是一種能給人們以警示和深遠影響的著作，以及對世人生存環(huán)境的感悟的著作。讓學生閱讀與學習各種我國各種類型優(yōu)秀的名著作品，即可使學生得到良好的文化熏陶，得到良好的語文素材積累，得到良好的閱讀能力培養(yǎng)，隨之使學生能夠朝著正確的學習方向健康成長與學習發(fā)展。因此，語文教師應正確與深刻地認識到，讓學生真正學會與學好名著的重要性。但是從以往的名著閱讀教學現(xiàn)狀來看，由于名著的內(nèi)涵豐富，知識較為復雜與深奧，學生往往難以讀懂名著中的文化思想，使得學生的名著閱讀學習效果較為低下。為有效地改善這種不良名著閱讀教學現(xiàn)象，教師應巧妙地運用信息技術(shù)優(yōu)化對學生的名著閱讀教學，運用信息技術(shù)這種將知識直觀與趣味化呈現(xiàn)的教學優(yōu)勢，使學生能夠時刻保持對名著閱讀的興趣，快速找到名著中的各個重要知識點，不斷提高學生的名著閱讀學習效率與效果，進而使學生能夠獲得良好的語文發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展，真正將學生培養(yǎng)為時代所學的高素質(zhì)人才。2巧用信息技術(shù)優(yōu)化名著閱讀的策略名著是學生學習與成長中必讀的文學作品，這樣學生才能獲得符合自身終身發(fā)展，以及社會發(fā)展的關(guān)鍵品格與學習能力。因此，為使學生能夠從名著閱讀中，真正學會其中的知識與思想，教師應巧用信息技術(shù)優(yōu)化名著閱讀。接下來，本文以部編版初中語文教材為例進行探究。2.1運用多媒體教學技術(shù)，激發(fā)學生閱讀興趣在初中語文教學課堂中，教師可以運用信息技術(shù)中的多媒體教學技術(shù)，導入與名著相符的視頻片段，激發(fā)學生閱讀興趣，消除學生對名著閱讀的畏難學習心理，使學生能夠主動與深度閱讀名著，感悟其中的人物思想與情感，優(yōu)化學生的名著閱讀學習效果。同時，使學生能夠從生動形象的多媒體教學視頻中，初步掌握名著所講述的知識，使學生能夠快速進入名著閱讀學習狀態(tài)，逐步加深學生對名著中知識的理解，提高學生的名著閱讀學習積極性與學習效果。此外，教師還應給予學生充足的自主閱讀時間，避免將學生的思維限制在教師思維中的不良現(xiàn)象，而是使學生能夠根據(jù)對名著的感悟，從不同的角度學習與探究閱讀名著，促使教師名著閱讀教學效果的不斷提升。舉例來說，在學習《列夫?托爾斯泰》這節(jié)課時，先根據(jù)學生的實際閱讀學習情況，運用多媒體教學技術(shù)，為學生播放一段托爾斯泰的視頻，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，使學生能夠全身心地投入到對名著的閱讀中，去了解的列夫?托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。然后，教師應時刻觀察學生對名著的閱讀學習狀態(tài)，及時給予學生相應的教學指導，使學生能夠親身經(jīng)歷知識的形成過程，從自主閱讀中感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。并使學生能夠深刻感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶，強化學生對名著的閱讀學習效果。2.2借助信息技術(shù)，為學生提供閱讀展示舞臺從名著閱讀的學習角度來說，學生才是學習與發(fā)展的主體者，教師應尊重學生閱讀學習的主體地位，使學生能夠從不同的角度，自主閱讀各種名著，不斷提高學生的閱讀能力，優(yōu)化學生的名著閱讀效果。在初中語文教學課堂中開展名著閱讀教學的時候，教師應借助信息技術(shù)ppt，為學生提供閱讀展示的舞臺，讓學生將從名著閱讀中感悟到的知識，制作為屬于自己對名著理解的閱讀成果。這樣一來，教師可以將學生被動閱讀學習的狀態(tài)，成功地轉(zhuǎn)化為主動學習的狀態(tài)，使學生既能感受到名著閱讀的樂趣，還能夠從閱讀中深化對名著知識的理解，使學生能夠獲得良好的素質(zhì)與語文發(fā)展。而在學生運用信息技術(shù)展示閱讀成果的過程中，教師還可以組織學生進行自評、生生互評與教師總評，使學生能夠全面地了解自己的閱讀學習能力，提高學生的閱讀能力與實際閱讀效果。舉例來說，在學習《三峽》這節(jié)課時，先讓學生自主閱讀這篇課文，并組織學生運用ppt將自己所理解的課文框架和中心思想，制作為相應的閱讀課件，發(fā)送到班級的公眾平臺上，使學生都能夠主動與積極地閱讀課文。同時，教師還應告訴學生會對學生的課件進行評價，激發(fā)學生的好勝心，使學生能夠為了得到良好的教學評價，深度閱讀與探究課本中的語文知識，提高學生的語文閱讀效率與效果。之后，使學生能夠揣摩作者筆法之妙，體會三峽的美和抓住景物的特點進行描寫的手法，將其書寫到自己的ppt上。而教師應根據(jù)學生的實際閱讀展示情況，給予學生有針對性的教學指導與教學評價，進一步提高學生對名著的閱讀能力。2.3利用信息網(wǎng)絡，幫助學生深化閱讀思考在現(xiàn)今的信息化時代下，運用信息網(wǎng)絡，可以為學生收集大量的名著閱讀素材，即可彌補教師缺乏語文教學資源的不良教學現(xiàn)象，還可幫助學生深化對名著的閱讀思考，優(yōu)化學生的名著閱讀效果。所以在初中語文教學課堂中，教師應根據(jù)對學生的課文閱讀教學內(nèi)容，合理地地運用信息網(wǎng)絡開展教學，為學生收集相關(guān)的名著閱讀教學資料，為學生營造一個近乎真實的名著閱讀情境。讓初中生能夠真正融入到情境中，感悟與深化對課文知識的思考，加強對課文中知識與人物思考的理解，并使學生能夠積極地與教師交流閱讀感悟，使學生與學生之間、教師與學生之間能夠進行深層次的閱讀學習交流，潛移默化地提高學生的文學素養(yǎng)，一步步提高學生的名著閱讀效果，促使學生朝著更高層次的學習方向良好發(fā)展。舉例來說，在學習《背影》這節(jié)課時，在課前教師應運用信息網(wǎng)絡，為學生收集課上所需觀看的情境化閱讀資料，在課上運用信息技術(shù)展示在學生面前，為學生營造真實的課文學習情境，調(diào)動學生對課文閱讀的積極性。比如教師可以先請同學們欣賞一幅曾經(jīng)代表了一個時代藝術(shù)理想和進程的油畫作品《父親》（屏顯），它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫的面部特寫極具震撼力，你們從畫面中能夠讀出一位什么樣的父親？啟發(fā)學生對課文知識的深度思考。然后，使學生能夠積極地回答心中預想的答案，使學生能夠與教師進行有效的學習交流，并使學生能夠主動地閱讀課文，從文章樸素自然的語言中感受父子之間的濃濃親情，真正體會到父愛的深沉，有效提高學生對課文的閱讀理解能力與閱讀學習效果。結(jié)束語：綜上所述，將信息技術(shù)運用到語文名著閱讀教學課堂中，可以為學生營造趣味且高效的閱讀課堂。語文教師應根據(jù)學生的實際閱讀學習情況，巧妙且合理地將信息技術(shù)運用到教學中，使學生能夠深化對名著知識的理解與掌握，使學生能夠形成濃厚的自主閱讀興趣，使學生能夠不斷豐富對語文知識的積累，全面提高學生的閱讀能力，從而有效實現(xiàn)優(yōu)化名著閱讀的教學效果，加快學生語文發(fā)展的步伐。參考文獻：王麗瑩，馮雯.立足〃部