10的加減法的教學反思6篇

10的加減法的教學反思6篇

10的加減法的教學反思篇1

簡潔的小數加減法是在學生的日常生活中常常遇到的，《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活嚴密聯系，數學來源于生活，而又效勞于生活。”在現實的生活中，很多學生在購物時已經有了小數計算的經受及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培育學生學習數學的興趣。

教學時我結合詳細的教學情境，幫忙學生弄清小數點對齊的道理，注意培育學生概括歸納、分析運用的力量。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比擬順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發(fā)覺現實生活中的數學問題，并以自己的親身經受，尋求解決問題的方法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的根底上，引導學生嘗試運用豎式進展計算，并結合生活閱歷和過去學過的整數加減法豎式計算幫忙學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培育了學生與他人合作的意識和力量。通過小數的加減計算培育學生嚴謹、仔細、一絲不茍的科學態(tài)度。

固然，本節(jié)課還有很多的缺乏之處：

①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的后半局部顯得比擬急躁，給學困生的時機不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性?？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa生。

③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比方在板書的布局上，還有小組爭論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機靈還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷留意和改良的地方。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，教師只是在適當的時候給與肯定的引導和幫忙，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參加到課堂學習中來。

10的加減法的教學反思篇2

10以內的加減法是在幼兒認可10以內的數，并初步把握了10以內數的分與合的根底上教學的。這局部內容的編排，采納加法和減法穿插編排的方法，同時留意突出加減法的內在聯系，加強操作，啟發(fā)幼兒思索。

10以內的加減法，主要是利用數的分與合進展口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。由于5可以分成3和2，所以5-3＝2。

這局部內容的難點是連加連減及加減混合運算，要使幼兒能做兩步計算，并記住第一步計算的結果，為學習“湊十法”打下根底。

在對這局部內容進展教學時，我認為應留意以下幾點：

1、結合直觀演示，理解加減法含義

教學加減法的初步熟悉時，要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫忙幼兒正確理解和把握。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩局部合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出減法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數里去掉一局部，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數里去掉，就要把哪個數寫在減號前面。

2、同時講加減，便于加強聯系

教學10以內的加法和相應的減法，都在一節(jié)課內完成，這樣便于加強加減法的聯系。一般是先講加法，后講減法。但是幼兒一開頭接觸加減法，需要從熟悉加減法的含義開頭，到逐步理解，把握計算方法，感受加減法之間的內在聯系。這一過程必需逐步擴展，不斷的充實和提高。

3、通過操作演示，引導幼兒思索用加還是減

教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時，一般都采納一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯系加減法含義引導幼兒想該怎樣算，用加法還是用減算。

教學6、7的加減法時，消失一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。然后，讓幼兒比擬它們的異同點，逐步知道調換兩個加數的位置和不變。再讓幼兒自己動手擺學具，穩(wěn)固對所學學問的熟悉。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進展。

教學8、9、10的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最終由學生自己擺學具并將算式填寫完整。

這里應當只要求幼兒通過自己動手擺學具和觀看教師演示，初步了解加減法中各數之間的關系和聯系，不要求幼兒講出來。

4、混合運算要演示，含義要講清

教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓幼兒聯系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要根據圖意利用教具進展演示，把式題的含義講清晰。教學加減混合運算式題時，由于幼兒學過連加連減，有了肯定的根底，這時可以多啟發(fā)幼兒想先算什么，再算什么，從而初步理解運算挨次，把握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結果寫出來，主要是為了幫忙把握運算的挨次，實際做題時，第一步的得數最好寫出來。

5、計算要與解決問題嚴密結合

把計算與解決問題嚴密結合，使幼兒在把握計算方法的同時，不斷提高解決問題的力量。解決問題的實際需要產生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現，同時又是為了能解決問題。脫離生活現實的需要學習計算，就不能表達計算的價值和作用，因而也不能很好的促進幼兒積極學習?，F行教材中的例題，也都以現實問題為背景，讓幼兒聯系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。

10的加減法的教學反思篇3

一、以故事為主線

新課程重視數學教學生活化，提倡“讓學生在生動詳細的情境中學習數學“。計算教學本身枯燥乏味，如何讓學生學得好玩顯得尤為重要。有情景圖入手，從而引出“3-3=0“、“5+0=5“。這樣“照本宣科““按部就班“的教學也能完成教學任務，但課堂未免顯些單調。

二、敏捷處理教材

教材是設計教學的依據，但不是唯一的“圣旨“。備課時可以依據學生的狀況參加自己對教材的理解，敏捷處理教材。設計一按著教材的編排意圖教學，在練習第49頁第4題時，讓學生橫著、豎著比擬，發(fā)覺0的加減法的規(guī)律。但這時到了后半節(jié)課，學生已經處于疲乏狀態(tài)，效果可想而知。而設計二在新課局部讓學生說出了許多算式（課前了解到局部孩子已經會計算“0的加減法“），如：0+3=34+0=40+1=13-3=04-0=41-1=0等，學生的思維處在興奮時期，接著讓他們比擬、總結規(guī)律，給學生留下的印象是深刻的。這樣從學生的學問閱歷動身進展設計，不僅使新課局部充實、飽滿，而且符合學生的認知特點。

三、了解學生,信任學生

新課程指出：學生的學習活動必需建立在已有的學問閱歷的根底之上?，F在的孩子那么聰慧，加之在幼兒園里的學習，他們

對“0的加減法“知道多少呢？課前我進展了了解，結果大多數孩子已能夠計算“0的加減法“。于是，從學生的根底動身，讓學生在連續(xù)的故事中穩(wěn)固了加減法的含義，并借助故事理解計算的結果。之后，便放手讓學生想出說出許多的算式及算式結果，再概括總結“0的加減法“的規(guī)律，這樣充分展現了孩子的力量，使他們自主建構了完整的學問體系。而設計一僅僅完成了兩個例題的教學，即：3-3=05+0=5，使得新課局部顯得過于薄弱,學生的自主性沒有很好的發(fā)揮出來。

10的加減法的教學反思篇4

?0的熟悉和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最終一個學問點。安排的教學內容是0的熟悉和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經熟悉了數字1-5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了肯定熟悉，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

1.創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生深厚的學習興趣

在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展現一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，提醒了0的第一個含義。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，再進展0的書寫教學。最終才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學0的書寫時，先是描述0的外形，然后以兒歌的形式帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要留意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。

2.創(chuàng)設生活情境，讓學生走進現實的生活主動獵取學問。

在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今日的這節(jié)課中加減法都有涉及。

在這里我為學生創(chuàng)設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀看畫面，描述情景，擺出問題，

列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。

3.在這節(jié)課當中我也有一些教學環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當，比方：

（1）.對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽視了其他的含義。比方：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界限等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的進展，對0的含義有進一步的熟悉。

（2）.0的加減法計算，應注意讓學生多說生活中的實例來體會同數相減等于0，任何數加0或者減0都等于它自己?；蛘咭部梢哉垖W生上臺來用教師的教具小棒

親自演示這些0的加減法的規(guī)律。這樣更能讓孩子明白其中的算理，主動獵取學習的方法。

（3）.在教學一個數加零時和一個數減0時，可以同時消失，進展類比。計算出結果后再拋出問題“為什么一個數加0時和減0時得到的結果會是一樣的呢？”這樣同時比擬一方面能突出0表示什么都沒有的含義，也能使孩子多舉誕生活中的實例來驗證這個規(guī)律，從而不局限于只用0~5這些數字來列算式。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規(guī)律。既拓展孩子的思維力量，又把將來的學問融會貫穿，體會到數學學問是一個整體，它無處不在，樂趣無窮。

（4）.自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能始終都在一個調上，這樣讓學生不能感受到這節(jié)課哪些是需要留意的，哪些是重難點。組織教學應更有指向性，教師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。

所以在以后的”教學中，還應全面的關注學生，教師不僅僅是把學問傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。

10的加減法的教學反思篇5

估算是培育學生運用數學根本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，表達了新的課改理念，也給我們教師供應了新的討論內容。我在設計本節(jié)課時注意了生活情景的創(chuàng)設，努力表達數學學科特色?？偟膩碚f，本節(jié)課教學主要有以下特點：

一、注意從生活中發(fā)覺數學問題。

我在出示課題、引入問題、綻開爭論、進展猜測等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設了不同的、詳細的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發(fā)覺生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。

二、表達估算學法的多樣化、共性化。

我在教學中開掘和鼓舞估算方法的多樣化，估算形式的.共性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；專心算估算；用筆算估算等等。充分表達人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

三、進展學生合作溝通的意識和力量。

我在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環(huán)節(jié)時，引導學生小組爭論、合作溝通、分析比擬、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培育學生合作溝通的意識，逐步進展學生愛思索、善表達，積極參加、樂于探究的力量。

10的加減法的教學反思篇6

一、教學行為根本到達教學目標

本節(jié)課教學中根本完成了教學目標，大局部學生已經理解和把握小數加減法的計算法則，會正確地進展小數加、減法的計算。教學中溝通了數學與生活之間的聯系，勞麗詩和李婷勇奪04年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學生的愛國熱忱。

二、教學活動中的溝通和合作

在教學活動中力圖實現教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與溝通到達一個較高的層次，因此我設計了多個活動給全部的學生氣會讓他們參加到課堂中來，如提問、列式、解答以及小嬉戲等，在活動中通過不斷地溝通與反應，通過信息的共享，相互幫忙，相互啟發(fā)，實現共贏。

三、對教材的把握狀況

體育活動貫穿于整節(jié)課的教學中。教材供應的素材是04年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和開掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學與生活的聯系，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠?！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还?jié)聯系學生的”生活實際，教學效果較好。

四、教學過程中還存在著“內傷”

1、課堂教學環(huán)節(jié)的時間安排要合理

回想整節(jié)課的教學，前面探究新知環(huán)