實(shí)驗(yàn)心理學(xué)乃是各門心理學(xué)的基礎(chǔ)96課件

第一章引論

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)乃是各門心理學(xué)的基礎(chǔ)20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，認(rèn)知心理學(xué)或信息加工心理學(xué)成為心理學(xué)中的主流。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，心理學(xué)的研究對象就是人的內(nèi)部心理過程。但是，人們不能直接觀察內(nèi)部的心理過程，只能依靠輸入(刺激)和輸出(反應(yīng))的東西推測內(nèi)部發(fā)生的過程。因此，認(rèn)知心理學(xué)特別依賴于實(shí)驗(yàn)方法。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)許多心理學(xué)家認(rèn)為，20世紀(jì)80年代中期至今，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是心理學(xué)最有希望的發(fā)展方向。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)把心理與大腦的統(tǒng)一理解作為自己的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)心理活動是大腦的功能這個簡單的真理。它要求在具體的實(shí)驗(yàn)中，把心理過程與實(shí)時相應(yīng)的神經(jīng)過程聯(lián)系起來。為滿足這樣的要求，研究者必須首先依靠實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來確認(rèn)某種心理過程，只有在這樣的前提下，通過儀器記錄到的腦內(nèi)變化過程才是有意義的，才是具有某種明確功能(心理活動)的腦活動。觀察的意義自然觀察是許多科學(xué)分支的主要研究方法。天文學(xué)的發(fā)現(xiàn)是靠觀察得到的，達(dá)爾文的進(jìn)化論建立在對自然界周密的觀察之上。兒童心理學(xué)、動物心理學(xué)也都依靠觀察獲得了重要的發(fā)現(xiàn)。觀察的例子（2）更有趣的是，母豬在喂奶時會發(fā)出一種特殊的呼嚕鼾聲，一旦它在喂奶中途入睡，停止發(fā)出呼嚕聲，其乳腺也就會停止分泌乳汁；而這時正在吃奶的小豬中也必會有一頭仔豬從側(cè)臥的母豬背后繞到母豬的頭部，用鼻子拱動母豬的鼻子，似乎在通知母豬繼續(xù)放奶；于是母豬醒來繼續(xù)發(fā)出呼嚕聲并分泌乳汁。這些行為模式在每一窩中都以完全相同的方式出現(xiàn)，以達(dá)到母豬哺育后代的目的。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法是心理學(xué)研究的主要方法。自然觀察只能等待所要觀察的事物出現(xiàn)時才能進(jìn)行，或只能對已有的事物進(jìn)行觀察；而實(shí)驗(yàn)方法則是研究者主動控制條件下對事物的觀察，它能對所觀察的現(xiàn)象作出因果性的說明。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)者規(guī)定了他將要研究的事物。實(shí)驗(yàn)者設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件為他的觀察創(chuàng)造了最好的條件，他可以在做好去測量和記錄的充分準(zhǔn)備時開始實(shí)驗(yàn)。這樣，通過控制某事件的發(fā)生，他就可以使它重復(fù)產(chǎn)生，以便確信某種現(xiàn)象是不是前后一致。實(shí)驗(yàn)者設(shè)定了明確的實(shí)驗(yàn)條件，別人就可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對他的結(jié)果做獨(dú)立的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者可以控制一切條件，使之恒定，只改變某一條件，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否就是該條件引起的。什么是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?心理學(xué)實(shí)驗(yàn)要求額外變量保持恒定，而僅僅操縱自變量去影響因變量。并且它還設(shè)定一個虛無假設(shè)(anullhypothesis)：因變量的平均值在不同的實(shí)驗(yàn)條件下沒有顯著差異，如果所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)拒絕(或否定)虛無假設(shè)，那么實(shí)驗(yàn)者就得到了一個可靠的結(jié)論，即因變量是明顯地受自變量影響的。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)框架的構(gòu)成一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即怎樣操縱自變量去影響因變量；二是數(shù)據(jù)分析，即對虛無假設(shè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的問題。主試和被試。主試(experimenter)就是實(shí)驗(yàn)者，即主持實(shí)驗(yàn)的人，他發(fā)出刺激給被試，通過實(shí)驗(yàn)收集心理學(xué)的資料。被試(subject)就是實(shí)驗(yàn)對象，接受主試發(fā)出的刺激并作出反應(yīng)。人與動物都可以作為被試。自變量它是由主試選擇、控制的變量，決定著行為或心理的變化。如聲音和燈光。主試選擇自變量的目的是用自變量來改變被試的行為。當(dāng)自變量的水平(數(shù)量)有了變化并導(dǎo)致行為的變化，我們就說行為是處在自變量的控制之下，或者說，自變量是有效的。自變量可以分為4種1.刺激特點(diǎn)自變量刺激的不同特性會引起被試不同的反應(yīng)。例如，燈光與聲音引起的反應(yīng)時不同，強(qiáng)度不同的聲音引起的反應(yīng)時也不同，我們把這類自變量稱為刺激特點(diǎn)自變量。在記憶實(shí)驗(yàn)中，主試要求被試學(xué)習(xí)50個單詞，這些單詞也許是常見的，也許很少見到，那么單詞在書刊報(bào)紙中出現(xiàn)的頻率就是它的一個特點(diǎn)，我們可以研究單詞的頻率對再認(rèn)的影響。2．環(huán)境特點(diǎn)自變量

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時環(huán)境的各種特點(diǎn)，如溫度、是否有觀眾在場、是否有噪音、白天或夜晚等，都可以作為自變量。在記憶實(shí)驗(yàn)中，兩組被試都在同一實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，但在測驗(yàn)時，第一組被試在原來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而第二組被試換一間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，研究者想要知道，不同的測驗(yàn)環(huán)境是否對記憶有影響。4．暫時造成的被試差別（1）當(dāng)破試來到實(shí)驗(yàn)室時，他們在各方面都是大致相同的。但是當(dāng)主試對被試進(jìn)行分組時，一組被試與另一組被試的差別便產(chǎn)生了。例如，研究者對3種不同的學(xué)習(xí)方法是否對記憶有不同影響感興趣。第一組被試對每次呈現(xiàn)的3個單字機(jī)械復(fù)述即死記硬背；第二組用每次呈現(xiàn)的3個單字造一句子；第三組對3個單字所代表的實(shí)物形象進(jìn)行想像。4．暫時造成的被試差別（2）例如，如果3個單字是狗、水、月，那么被試就可以想像一只狗對月亮汪汪的時候掉進(jìn)水坑了。三組的學(xué)習(xí)的時間是相等的。這樣，三組被試由于使用的學(xué)習(xí)方法不同而產(chǎn)生了差別。這種差別可以產(chǎn)生不同的記憶效果。應(yīng)該指出的是，被試的暫時差別通常都是由主試給予不同的指示語而造成的。因變量即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。如在剛才敘述的記憶實(shí)驗(yàn)中，三組被試學(xué)習(xí)完畢即進(jìn)行再現(xiàn)和再認(rèn)測驗(yàn)，能夠再現(xiàn)和再認(rèn)的單字在全部學(xué)過的單字中的百分比就是反應(yīng)變量。因變量的有效性即效度當(dāng)確是自變量而不是其他各種因素造成了因變量的變化時，我們就說這種因變量是有效的。例如，在問題解決的實(shí)驗(yàn)中，你規(guī)定的因變量是在一定時間內(nèi)被試解決問題的多少。當(dāng)要解決的問題很多且是按困難程度越來越難排列時，解決問題的數(shù)目作為因變量是有效的；但如果問題很多且非常容易，那么解決問題的數(shù)目就不能說明或測量一個人解決問題的能力，而只不過是說明或測量閱讀速度罷了。因變量的敏感性如果自變量發(fā)生變化可以引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。如果自變量的變化不能引起相應(yīng)的因變量的變化，就說這樣的因變量是不敏感的。不敏感的因變量有兩類典型的例子：高限效應(yīng)和低限效應(yīng)。高限效應(yīng)(ceilingeffect)當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過于容易，所有不同水平(數(shù)量)的自變量都獲得很好的結(jié)果，并且沒有什么差別時，就說實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了高限效應(yīng)。例如，要求被試學(xué)習(xí)30個單字，有些人讀一遍，有些人讀兩遍，有些人讀三遍。測驗(yàn)表明，3種情況下被試都能再認(rèn)90％以上的單字。在這種情況下，不同的學(xué)習(xí)遍數(shù)(即自變量的不同水平)并未造成再認(rèn)百分比(因變量)的變化。在這種情況下再認(rèn)這一指標(biāo)(因變量)是不敏感的。常用的因變量指標(biāo)反應(yīng)的正確性。如計(jì)算的正誤次數(shù)，走迷宮進(jìn)入盲路的次數(shù)，射擊中靶的次數(shù)等。反應(yīng)的速度。如反應(yīng)時間，完成一次作業(yè)所需的時間或一定時間內(nèi)完成的件數(shù)。反應(yīng)的難度?？梢远ǔ鲆粋€難易的等級，以測定被試者能達(dá)到什么水平。如智力量表等。反應(yīng)的次數(shù)。即一定時限內(nèi)被試做出反應(yīng)的機(jī)率。如幾種判斷中某種判斷出現(xiàn)的機(jī)率。反應(yīng)的強(qiáng)度。如唾液分泌的滴數(shù)，皮膚電阻變化的大小，膝跳反射的幅度等。額外變量當(dāng)在一次實(shí)驗(yàn)中確定了自變量與因變量以后，就應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)的其他條件保持恒定。因?yàn)橹挥羞@樣，實(shí)驗(yàn)中的因果關(guān)系才能得到明確的說明。所以，額外變量就是在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持恒定的變量。斯楚普實(shí)驗(yàn)范式（1）各個心理學(xué)分支的研究中，具體表現(xiàn)為各種不同的實(shí)驗(yàn)范式(theexperimentalparadigms)。例如，研究言語過程的一種實(shí)驗(yàn)方法——斯楚普測驗(yàn)(strooptest)就是一種實(shí)驗(yàn)范式。在斯楚普測驗(yàn)中使用一系列顏色詞(紅、綠、黃等)，但詞義與書寫該詞的顏色不匹配。例如，“紅”字用綠色寫，“黃”字用紅色寫等。實(shí)驗(yàn)中當(dāng)要求被試盡快說出字的顏色時，被試常常自動地首先把字讀出來了，這就是顏色命名的過程與讀字過程的競爭。注意抗干擾能力的測定紅藍(lán)綠黃

綠黃藍(lán)紅黃綠藍(lán)紅

藍(lán)紅黃綠藍(lán)綠紅黃

紅綠藍(lán)黃黃綠紅藍(lán)

黃綠藍(lán)紅藍(lán)紅黃綠

藍(lán)紅黃綠綠黃紅藍(lán)

黃綠紅藍(lán)斯楚普實(shí)驗(yàn)范式（2）由于閱讀是一種自動化過程，因此人們傾向于先讀字，這樣，字義的自動加工過程就干擾了有意的顏色命名的過程。自從1935年斯楚普測驗(yàn)范式首次出現(xiàn)以來，在這幾十年里與它有關(guān)的研究已經(jīng)超過700篇。研究者通過將它稍作改動已將它廣泛應(yīng)用于個別差異、年齡差異、性別差異、大腦左右半球差異等領(lǐng)域。近年來，人們又將斯楚普范式應(yīng)用于記憶、無意識知覺的研究中。啟動效應(yīng)實(shí)驗(yàn)范式為了研究啟動效應(yīng)(primingeffect)，Tulving等人于1982年設(shè)計(jì)了補(bǔ)筆(wordfragmentcompletion)這一實(shí)驗(yàn)范式，如今這一范式已廣泛運(yùn)用于內(nèi)隱記憶的研究中。內(nèi)隱記憶的研究方法詞干補(bǔ)筆：例如，將jui

補(bǔ)寫成juice和將a

a

in補(bǔ)寫成assassin。知覺辨認(rèn)：例如，給被試r、e、c、t、a五個字母組成的字母串，要求被試判斷這一字母串是否構(gòu)成一個單詞，記下被試的反應(yīng)時間。然后把這一字母串放在一列詞匯確定測驗(yàn)中，讓被試第二次判斷是否構(gòu)成一個單詞，同樣記下被試的反應(yīng)時間。用第二次反應(yīng)時間減去第一次反應(yīng)時間的差來說明內(nèi)隱記憶。變量混淆及控制在心理實(shí)驗(yàn)中，常常見到混淆變量的例證。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的種種技術(shù)都是主動地避免一定變量種類之間的混淆，但是不能企望選擇了特殊的設(shè)計(jì)就能避免這種現(xiàn)象發(fā)生。心理實(shí)驗(yàn)中容易忽略并導(dǎo)致混淆變量的因素太多，心理學(xué)家將由自變量的混淆及被試者特性引起的典型錯誤概括成四個效應(yīng)，它們是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。順序效應(yīng)（1）順序效應(yīng)發(fā)生的前提是，在對某個被試實(shí)施一個以上的因變量收集和自變量的內(nèi)容多于一個的研究。比如，要查明某課程教學(xué)對智商的影響，研究者采用二次智商測量。課程開始前先測一次，以后過一段時期再測量一次，并企望課程對智商的效應(yīng)能在智商分?jǐn)?shù)的變化上表現(xiàn)出來。順序效應(yīng)（2）如果研究者能夠成功地預(yù)防其他干擾，是不是就能把智商變化歸因于教學(xué)呢?不能。我們應(yīng)當(dāng)看到兩次智商測量之間的相互影響。簡要地說，當(dāng)學(xué)生接受第二次測驗(yàn)時，第二次測驗(yàn)的智商分?jǐn)?shù)的提高也許會受教學(xué)內(nèi)容的影響，也許會受第一次智力測驗(yàn)的影響。在第二種情況下，智商提高只反應(yīng)學(xué)生“測驗(yàn)聰明”。當(dāng)被試的行為受以前加在被試身上的實(shí)驗(yàn)條件的影響時，順序效應(yīng)就產(chǎn)生了。順序效應(yīng)（3）例如大家都知道，赫普(Hebb)曾經(jīng)提出情緒喚醒水平和操作效率間的倒U字型關(guān)系。如果有人這樣考驗(yàn)下面的假說：（1）根據(jù)問卷結(jié)果將被試分成高度焦慮和低度焦慮兩類；（2）讓他們完成兩種任務(wù)，首先做復(fù)雜的，然后做簡單的；（3）結(jié)果和假說—致?，F(xiàn)在問：這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案確實(shí)證明了假說嗎?答：沒有證明。順序效應(yīng)（4）因?yàn)椋瑥?fù)雜任務(wù)總是先給，簡單任務(wù)總是后給，有順序效應(yīng)的影響。這里的自變量(難度)有不確定性。高度焦慮者一開始就碰上難題，焦慮會有增無減，能力不易發(fā)揮；相反任務(wù)容易，焦慮程度會因任務(wù)性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)者的態(tài)度而減弱。情緒焦慮的持續(xù)時間是可變的。對順序效應(yīng)通常能夠簡單地加以控制，方法是變動變量項(xiàng)目或受試的順序。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（1）實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指有機(jī)體之間相互交流引起的干擾效應(yīng)。有一個故事說，德國有位數(shù)學(xué)教師訓(xùn)練了一匹會做算術(shù)的馬。在20世紀(jì)初，人們還在廣為宣傳這匹馬的“聰明”；而現(xiàn)在已認(rèn)識到這匹馬并不象它的主人所宣稱的那樣真的能作算術(shù)運(yùn)算，而是主人與馬之間有著一種微妙的交流。但在當(dāng)時，許多人都沒有驗(yàn)證出這個結(jié)果，就連那位教師本人也不了解自己臉部表情對馬產(chǎn)生的調(diào)制作用。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（2）心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾在用人作受試的實(shí)驗(yàn)時，也發(fā)現(xiàn)類似的問題。他對這個問題作了進(jìn)一步地深入探究，提出了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：人們能用自己的沖動和情感“投射”影響他人。他指導(dǎo)做了一系列的實(shí)驗(yàn)來證明實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。其中有一項(xiàng)研究是讓選修實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)生用老鼠做“跑迷津’實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（3）做實(shí)驗(yàn)的老鼠放在籠子里，籠子上貼有“跑迷津伶俐”和“跑迷津呆笨”的標(biāo)簽。實(shí)際上這些老鼠都是從本地種群中取來，隨意分配到籠子里的，不存在伶俐和呆笨的差異。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻反映出它們的行為與它們的標(biāo)簽具有一致性。標(biāo)記為伶俐的老鼠都比那些標(biāo)記為呆笨的學(xué)習(xí)得快，實(shí)驗(yàn)者的期望莫名奇妙地影響了老鼠的行為。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（4）在幾個初等學(xué)校的班級里，實(shí)驗(yàn)者對每個學(xué)生都作一次智商測驗(yàn)，然后，在這些學(xué)生中隨機(jī)挑選一組學(xué)生，這些學(xué)生被教師錯誤地鑒定為在智力發(fā)展上具有非常良好的傾向。當(dāng)八個月以后重新測驗(yàn)時，這組學(xué)生比控制組學(xué)生在平均智商分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)出更大的增長。這種實(shí)驗(yàn)在一年級和二年級得到最顯著的效果。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（5）這個研究沒有直接說明錯誤“標(biāo)記”是否降低智商分?jǐn)?shù)，但是我們有理由相信，這種趨勢是成立的。由此看來，實(shí)驗(yàn)者事先對實(shí)際情況以不知曉為好，否則實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是很難避免的。解決實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的常用方法是采用“雙盲程序”，即讓主試和被試都不知道實(shí)驗(yàn)的自變量內(nèi)容是什么，實(shí)驗(yàn)的目的是什么，等等。霍桑效應(yīng)（1）1924年，美國芝加哥西方電力公司的霍桑工廠曾開展了一項(xiàng)研究，課題是尋求可以增加勞動生產(chǎn)率的條件。研究小組認(rèn)為，照明條件是需要改善的條件之一。于是假設(shè)：通過實(shí)驗(yàn)，確定照明性質(zhì)和強(qiáng)度的最佳標(biāo)準(zhǔn)，籍以改進(jìn)生產(chǎn)條件，提高勞動效率。他們設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)程序，計(jì)劃持續(xù)八年完成一系列研究?；羯Ｐ?yīng)（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)A、B程序，分別用于兩個階段，形成對照。A、B程序?qū)⒔邮茉囼?yàn)人員作等組分配。A程序：實(shí)驗(yàn)組：照明條件從24尺燭光增加到70尺燭光控制組：照明條件維持原強(qiáng)度不變(24尺燭光)。B程序：實(shí)驗(yàn)組：照明條件由24尺燭光降低到3尺燭光?？刂平M：照明條件定在10尺燭光。霍桑效應(yīng)（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在A程序中，兩組工人的生產(chǎn)率都有不同程度的提高。在B程序中，兩組工人的生產(chǎn)率也緩慢地增加。這個結(jié)果使研究人員十分難堪，實(shí)驗(yàn)組不論增加照明還是降低照明生產(chǎn)率都會提高，而且“不加處理的"控制組也出現(xiàn)生產(chǎn)率上升的情況。出乎意料的結(jié)果引起研究者的好奇心?；羯Ｐ?yīng)（4）進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，增產(chǎn)是由于加強(qiáng)了勞動紀(jì)律——工人們參加實(shí)驗(yàn)，因此覺得廠方在關(guān)心他們，而這種感覺在控制組工人中也同時存在，由此導(dǎo)致上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。霍桑效應(yīng)（5）霍桑效應(yīng)的產(chǎn)生提醒心理學(xué)工作者注意，實(shí)驗(yàn)中的自變量內(nèi)容不一定就是實(shí)驗(yàn)研究者所認(rèn)為的內(nèi)容。霍桑效應(yīng)與實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)相比，導(dǎo)致自變量轉(zhuǎn)移的原因有些不同，前者是一種氣氛效應(yīng)，但是兩者的基本道理卻是相像的?；羯Ｐ?yīng)（6）重蹈“霍桑”覆轍的例證并不鮮見。在許多領(lǐng)域：教育、工業(yè)、商業(yè)、軍事方面，有相當(dāng)一部分先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或方法，一經(jīng)推廣往往效果不佳，其原因是，在創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)或方法時，整個過程和參與者正處于諸如“霍桑工廠”那樣的氣氛中。由于變化了的原因造成的結(jié)果仍然被誤認(rèn)，而在推廣中真正起作用的條件不復(fù)存在，結(jié)果自然不會如愿?；羯Ｐ?yīng)（7）控制霍桑效應(yīng)，除了可以套用“雙盲程序”外，還須強(qiáng)調(diào)限定自變量的項(xiàng)目及數(shù)量，采取更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。安慰劑效應(yīng)（1）這是“自變量不經(jīng)常是實(shí)驗(yàn)者所認(rèn)為的那個自變量”的另一種效應(yīng)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，當(dāng)醫(yī)師給患者以藥物處理借以改進(jìn)不快或癥狀時，往往出現(xiàn)這種效應(yīng)。在接受藥物處理一會兒后，患者報(bào)告說：“覺得好一些?！卑Y狀減輕了，醫(yī)生的任務(wù)也完成了。但是我們有理由問：患者病情的好轉(zhuǎn)，是藥物的性能作用的結(jié)果呢，還是因?yàn)榛颊咭詾樗幬锎_有作用的心理幫助了他呢?安慰劑效應(yīng)（2）這個與心理學(xué)有關(guān)系的問題，相當(dāng)普遍地干擾著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。沙赫特和辛格的實(shí)驗(yàn)證明，認(rèn)識對人的情緒有時起著決定性的作用，這一實(shí)驗(yàn)也間接說明了藥物的作用受到非藥性因素的影響。研究者做臨床藥物比較試驗(yàn)，隨機(jī)地將頭痛患者分派到“阿斯匹林”組或“安慰劑”組，然后告訴后者：他們服了阿斯匹林。兩組報(bào)告覺得頭痛減輕的人數(shù)可能是相同的，或者至少安慰劑組受試中有相當(dāng)大的一部分表明癥狀有所緩和。安慰劑效應(yīng)（3）由于安慰劑效應(yīng)的存在，醫(yī)學(xué)研究必須在嚴(yán)加控制條件下才能評價一種新藥的藥物效果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也要嚴(yán)格控制安慰劑效應(yīng)。在以人為對象的實(shí)驗(yàn)研究中，人們有時不一定按照你想要他起反應(yīng)的處理作出反應(yīng)，而是以他們認(rèn)為你要求他們怎樣的處理起反應(yīng)的。如果認(rèn)識了安慰劑效應(yīng)的意義，研究者有時候可以利用安慰劑效應(yīng)作為自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。安慰劑效應(yīng)（4）控制安慰劑效應(yīng)的一個有效方法，是建立一個安慰劑控制組，特別是在不能防止被試者了解他們將接受何種實(shí)驗(yàn)操縱措施的實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)當(dāng)做到這一點(diǎn)，因?yàn)楸M管受試可以不清楚實(shí)驗(yàn)真實(shí)的性質(zhì)，但被試都會試圖在已往的經(jīng)驗(yàn)上加入某種意義來理解所接受的處理。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則在實(shí)驗(yàn)組之外，并列安排一個控制組，目的是暴露某些潛在的干擾因素；掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本技巧，克服由于個體差別造成的累積偏差；建立可行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)步驟；選用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理技術(shù)；審慎地下結(jié)論。心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)（1）R．S．武德沃斯和H．施洛斯貝格(1965)曾指出，雖然實(shí)驗(yàn)心理學(xué)注重實(shí)驗(yàn)研究的定量工作，但有一些重要的變量，它們的性質(zhì)是質(zhì)量的而不是數(shù)量的。例如，“感覺道”的差異就是性質(zhì)的不同，不同的感覺器官在感知周圍環(huán)境方面各有不同的功能。武德沃斯等人認(rèn)為，過于偏向定量的工作，就會給研究工作設(shè)置許多障礙，從而把許多基本的科學(xué)問題都給掩蓋起來了。心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)（2）人工智能和認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人之一Simon，從心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)的角度討論了心理學(xué)研究中的定性與定量問題。他認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)向物理學(xué)看齊，企圖用幾個基本公式來概括所有的心理現(xiàn)象是不切實(shí)際的。實(shí)際上，其他科學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律也不一定都是定量的規(guī)律。心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)（3）生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、地球物理學(xué)、甚至物理學(xué)的一些規(guī)律就屬于定性結(jié)構(gòu)的規(guī)律。例如，帕斯特的“疾病是由病菌造成的”這個規(guī)律并不是一個定量的規(guī)律，但它對人們尋找疾病產(chǎn)生的原因卻起了指導(dǎo)作用，并推動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，因此人們承認(rèn)它是基本規(guī)律。又如，現(xiàn)代分子遺傳學(xué)大致源于如下的概括，即生物的遺傳性狀是由4種核苷酸排列成的長鏈決定的，這也屬于定性結(jié)構(gòu)的規(guī)律。心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)（4）心理學(xué)也有一些定量的規(guī)律，如短時記憶容量大約為7。但心理學(xué)的規(guī)律現(xiàn)在和將來都是局限于一定范圍內(nèi)的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性結(jié)構(gòu)的規(guī)律。心理學(xué)的成功不是看它與物理學(xué)多么相像，而是看它描述和解釋人的行為有多好。目前，心理學(xué)所提出的一些一般化定理還不能給出精確的定性描述，還不屬于定性結(jié)構(gòu)規(guī)律。心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)（5）心理學(xué)的發(fā)展不能以物理學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)。如認(rèn)知心理學(xué)作為心理學(xué)的主要潮流曾大大推動了心理學(xué)的前進(jìn)，但是認(rèn)知心理學(xué)僅強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)程序來類比人的心理過程，不涉及產(chǎn)生心理過程的大腦。這是一種只強(qiáng)調(diào)形式而不重視物質(zhì)本身的傾向或方法，這種方法在物理學(xué)中已獲得成功，它應(yīng)用于心理學(xué)的局限性卻愈來愈明顯。在知覺、注意、表象、記憶等基本過程中常常出現(xiàn)對立的觀點(diǎn)和流派而看不到解決的前景。心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)（6）心理學(xué)應(yīng)當(dāng)從生物學(xué)中得到啟發(fā)。生物學(xué)的知識依賴于對千百萬種微生物、植物和動物的研究，每種生物生存的環(huán)境又千差萬別。因此，僅僅在最抽象的和質(zhì)的水平上才能談?wù)撋飳W(xué)的最一般的規(guī)律，許多生物學(xué)的規(guī)律都只適用于單一的物種。由于人的心理活動既受自然環(huán)境與社會環(huán)境的制約，又受人的大腦的約束，因而人的心理活動也就可以說是世界上最復(fù)雜的過程。也許，比較而言，心理學(xué)的規(guī)律更類似于生物學(xué)的規(guī)律而不似物理學(xué)的規(guī)律。研究心理學(xué)的倫理原則摘錄了美國心理學(xué)會告示的心理學(xué)工作者的“倫理原則”(TheEthicalPrinciplesoftheAmericanPsychologicalAssociation)。其內(nèi)容不一定完全適合我國的情況，但卻有參考價值。研究心理學(xué)的倫理原則獨(dú)立的心理學(xué)家決定承擔(dān)研究任務(wù)時，都應(yīng)當(dāng)深入思考如何更好地為心理科學(xué)和人類幸福作出貢獻(xiàn)。有責(zé)任心的心理學(xué)家首先要權(quán)衡允許投入多大的人力和物力以保證選定的研究課題的完成。一旦作出研究決定，心理學(xué)家就必須著手調(diào)查受試者，并且關(guān)心他們的尊嚴(yán)和利益。研究心理學(xué)的倫理原則（1）研究者在計(jì)劃一項(xiàng)研究時，有責(zé)任評估適用該研究的倫理原則，重視這些原則對于人類受試者的意義。這種評估從科學(xué)和人類的價值出發(fā)，充分考慮各項(xiàng)原則的不足。因此，為了尋求倫理標(biāo)誰以及為了保護(hù)人類受試者的權(quán)益而采取種種措施，理所當(dāng)然地成了研究者應(yīng)當(dāng)具有的義務(wù)和職責(zé)。研究心理學(xué)的倫理原則（2）獨(dú)立的研究者在工作中有責(zé)任建立和維護(hù)適宜的倫理實(shí)踐。研究者也有責(zé)任使項(xiàng)目合作者、助手、學(xué)生和雇用者接受倫理教育，因?yàn)樗麄円矐?yīng)具備相應(yīng)的義務(wù)和職責(zé)。研究心理學(xué)的倫理原則（3）倫理實(shí)踐要求研究者認(rèn)真負(fù)責(zé)地告訴受試者所有關(guān)于研究項(xiàng)目的特點(diǎn)。這也許影響受試者樂意參與研究的程度。研究者也可以解釋受試者希望了解的其他方面的情況。但是，片面強(qiáng)調(diào)保護(hù)受試者的利益和尊嚴(yán)而不惜泄露全部研究計(jì)劃則是不可取的。研究心理學(xué)的倫理原則（4）坦率和真誠是研究者與受試者良好合作的基點(diǎn)。在一項(xiàng)研究的方法學(xué)特點(diǎn)不容許泄露時，研究者就要設(shè)法使受試者理解這樣做的理由，以期贏得諒解，保證雙方合作的質(zhì)量。研究心理學(xué)的倫理原則（5）倫理實(shí)踐要求研究者既要尊重受試者個人自由，又要確保受試者遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。當(dāng)研究者處于實(shí)驗(yàn)研究主控者地位時，要掌握好這二方面的關(guān)系是很不容易的。決定限制受試者享用這種自由，無疑增加了研究者兌現(xiàn)義務(wù)和職責(zé)的難度。研究心理學(xué)的倫理原則（6）道德地開展一項(xiàng)研究是在研究者與受試者進(jìn)行明確且誠摯地協(xié)商，闡明各自應(yīng)負(fù)的責(zé)任后開始的。研究者有職責(zé)兌現(xiàn)協(xié)議中的全部承諾。研究心理學(xué)的倫理原則（7）有道德的研究者要保護(hù)受試者免受機(jī)體的和精神上的不適、傷害和危險(xiǎn)。如果存在這樣的風(fēng)險(xiǎn)，研究者有責(zé)任預(yù)先通知受試者風(fēng)險(xiǎn)事實(shí)，安全程度，并且采取一切可能的措施將傷害減少到最小程度。如果研究可能給受試者造成嚴(yán)重且持續(xù)的傷害，該研究程序也許只能廢棄。研究心理學(xué)的倫理原則（8）完成研究獲得數(shù)據(jù)后，倫理實(shí)踐要求實(shí)驗(yàn)者向受試者提供全部易于理解的研究真相，以消除受試者可能增長的任何誤解。當(dāng)然，推遲或隱瞞消息亦符合科學(xué)的和人類的價值基準(zhǔn)，是正當(dāng)?shù)?。但是，研究者有特殊的?zé)任要使受試者放心，對受試者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有不利因素。研究心理學(xué)的倫理原則（9）研究程序也許會獲得不利于受試者的結(jié)果。在這種情況下，研究者有責(zé)任檢驗(yàn)或校正對受試長期的或相應(yīng)的其它影響。研究心理學(xué)的倫理原則（10）研究過程中獲悉到的有關(guān)受試者的信息是秘密的。當(dāng)研究有可能得到有關(guān)受試者的其他信息時，倫理實(shí)踐要求研究者結(jié)合保密措施向受試者作出解釋，這應(yīng)當(dāng)成為研究程序的一個部分。J7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3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