《季氏將伐顓臾》文章教案設(shè)計及反思（三篇）

第《季氏將伐顓臾》文章教案設(shè)計及反思（三篇）《季氏將伐顓臾》教案設(shè)計及反思一

教學(xué)目標(biāo)

孔子鼓吹禮治，主張以德服人的基本政治主張的理解。

教學(xué)過程

第一課時

[教學(xué)要點]

簡析孔子生平及其政治主張，熟讀課文。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語

同歷史散文不同，先秦諸子散文是議論說理的文章。春秋戰(zhàn)國時代是我國歷史上思想空前活躍的時期，誕生了大批的思想家，形成了多種流派，這些派別及其代表人物紛紛著書立說，各抒己見，爭辯不休，形成了百家爭鳴的局面。因此，先秦諸子包括了各種不同的學(xué)術(shù)流派和政治觀點。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天，我們學(xué)習(xí)有關(guān)儒家思想的最重要的經(jīng)典著作《論語》中的一篇《季氏將伐顓臾》。

二、孔子生平及《論語》簡介

投影

孔子(公元前551～前479)也是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，公認(rèn)為世界文化名人之一。他一生周游列國，宣傳自己的政治主張，他主張仁義，主張以德服人，反對殘暴統(tǒng)治，反對武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的開明態(tài)度?？鬃訉W(xué)說成為二千余年封建文化的正統(tǒng)，影響極大，被尊為圣人。并在晚年整理六經(jīng)(《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》)。在我國歷史上，他是致力于教育事業(yè)的第一人，他學(xué)而不厭，誨人不倦，首開私人辦學(xué)講學(xué)之風(fēng)，相傳有學(xué)生三千，賢弟子七十二。

《論語》就是記錄孔子及其弟子言行的書。補(bǔ)充：：：古人有述而不作以及佛經(jīng)的結(jié)集

三、簡介背景

《季氏將伐顓臾》記載了孔子和弟子冉有、季路的一場對話，這場對話究竟是在怎樣的背景下進(jìn)行的？

孔子時代的魯國，政治上處于動蕩變革之中，當(dāng)時，魯桓公的后代季孫、孟孫、叔孫三大家族逐漸強(qiáng)大，魯國公室日趨衰敗。三大家族共同把持魯國朝政，其中，季孫氏勢力最大，他要討伐顓臾的原因有二：其一氏貪其土地，其二是擔(dān)心顓臾對己不利。當(dāng)時冉有、季路都在季氏門下，且都參與了出征前的籌劃。也就是在這時候，二人把這個消息告訴了孔子，由此引出了孔子和兩位弟子的對話。

四、熟讀課文

1.放課文朗讀錄音或朗讀條件好的教師范讀。(一遍)

①要求學(xué)生注意字的讀音，沒聽清讀音的字畫出來。

②進(jìn)一步明確讀音。

2.教師出示投影，以此檢查讀音掌握情況。

投影

下列加點字的讀音全正確的一項是

A顓臾(zhuānxū)虎兕(s)出于柙(xi)

社稷(j)之臣則將焉用彼相(xiāng)矣

B顓臾(chuǎnyū)虎兕(sh)出于柙(xi)

社稷(s)之臣則將焉用彼相(xiāng)矣

C顓臾(zhuāny)虎兕(s)出于柙(xi)

社稷(j)之臣則將焉用彼相(xing)矣

D顓臾(zhuāny)虎兕(sh)出于柙(ji)

社稷(s)之臣則將焉用彼相(xiāng)矣

3.叫2～3名學(xué)生分別朗讀，師生如發(fā)現(xiàn)讀音錯誤問題及時糾正。

4.分組朗讀

第二課時

[教學(xué)要點]

指導(dǎo)學(xué)生理清思路，理解課文，背誦課文;并進(jìn)行朗讀提示

[教學(xué)步驟]

一、教師檢查熟讀課文情況

1.全班同學(xué)齊讀課文。

2.采用分段進(jìn)行法，檢查學(xué)生結(jié)合注釋能大致疏通文意的情況，一學(xué)生讀一遍，另一學(xué)生翻譯一遍，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

二、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，理解課文，背誦課文(分段進(jìn)行，教師可稍作朗讀提示)

季氏將伐顓臾，孔子和兩位學(xué)生的對話就在這樣的背景下展開了。

提問：當(dāng)孔子從兩位學(xué)生那兒聽到這個消息時，他的態(tài)度是什么？他列舉了哪幾條理由來表明自己的態(tài)度？

學(xué)生思考，并要求學(xué)生用序號把理由標(biāo)出來。

明確：當(dāng)聽到這個消息時，孔子勃然大怒，由此，也引出孔子和兩位學(xué)生的第一次對話。他責(zé)怪冉有：求！無乃爾是過與？理由是：夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐為？

也就是說，孔子反對討伐，理由有三：

反對①顓臾是先王所封之國不可伐義正詞嚴(yán)

討伐②顓臾在魯國境內(nèi)不必伐不容置辯

理由③顓臾與季氏同為社稷之臣無勸伐

教師對本段作朗讀提示：由以上分析，我們讀這一段時注意季氏將伐顓臾是陳述語氣，應(yīng)讀得平穩(wěn)一些，后面一定要把孔子責(zé)怪冉有的語氣和反對討伐的鮮明態(tài)度讀出來。重讀求！無乃爾是過與？中的求過，下文三條理由讀時應(yīng)高昂、急促些，尤其要加重何以伐為的反問語氣。

教師放本段錄音。

學(xué)生若干名朗讀并背誦。

全班同學(xué)背第一段。

孔子不僅反對討伐顓臾，而且認(rèn)為冉有和季路對此事有責(zé)任。當(dāng)即對冉有的辯解予以反駁，這是孔子和兩位學(xué)生的第二次對話。

提問：孔子在反駁時，引用了哪些話，又用了哪些比喻？要求學(xué)生畫出來。

明確：引用：周任有言曰：陳力就列，不能者止。比喻：危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？

提問：引用和比喻要說明什么問題？

學(xué)生討論。(以前后桌為一組，選一代表發(fā)言)

明確：引用說明冉有、季路在季氏門下，卻不能對季氏伐顓臾進(jìn)行有效的阻止，如果一個臣子不能盡自己的職責(zé)，寧可辭去職務(wù)。

危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？的比喻中危顛意指季氏，冉有、季路意指不持不扶之相，既然危顛而不持不扶，要相有什么用呢？虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？的比喻中，虎兕喻季氏對顓臾動武，龜玉喻顓臾將要被毀滅，這樣的話，看虎兕的人冉有、季路不是有責(zé)任了嗎？

因此，引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路應(yīng)認(rèn)識到自己沒有盡職勁責(zé)。

教師對本段作朗讀提示：冉有曰：夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。這是冉有的推托辭，語速不能過快;孔子的話中求是誰之過與？應(yīng)加重語氣，口氣堅決而又委婉。

放本段錄音。學(xué)生若干名朗讀、背誦。

全班同學(xué)齊背第二段。

當(dāng)冉有再一次危自己找借口開脫責(zé)任時，又遭到孔子的駁斥，這是孔子和兩位學(xué)生的第三次對話，并正面提出了自己的主張。

提問：孔子的主張是什么呢？

學(xué)生思考并回答。

明確：孔子的正面主張也就是他治國安邦的原則：有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之;既來之，則安之。

提問：這幾句話表明孔子的基本政治主張的內(nèi)容是什么？具體解釋一下。

學(xué)生討論。(前后桌互相交流自己的看法)

明確：表明了對內(nèi)創(chuàng)造平等、安定的政治局面，使人民安居樂業(yè);對外加強(qiáng)文教德化，使外邦異族歸附。但冉有和季路卻違背了這些原則。

提問：哪些話說明二人違背了這些原則。

明確：今由與求也，相夫子，遠(yuǎn)人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而某動干戈于邦內(nèi)。

提問：通過分析，孔子認(rèn)為季氏當(dāng)前之憂是什么？

明確：吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也。

孔子在此一針見血地指出了季氏伐顓臾地實質(zhì)，最終目的是要篡奪魯國的政權(quán)。此句后來衍變?yōu)槌烧Z禍起蕭墻，喻內(nèi)部發(fā)生爭斗并產(chǎn)生嚴(yán)重后果，沿用至今。

教師對本段作朗讀提示：孔子曰：求！君子疾夫舍曰欲之而必為之辭。中求第三次被孔子直呼，同樣應(yīng)加重語氣，且要把孔子這句話的緊張嚴(yán)肅語氣讀出來?？鬃釉诒砻髯约褐鲝垥r的幾句，應(yīng)讀得情緒激昂。

放本段錄音。學(xué)生若干名朗讀、背誦。

全班同學(xué)齊背第三段。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過板書總結(jié)回顧本節(jié)課所講的內(nèi)容，歸納出孔子是一個愛國愛民、目光深遠(yuǎn)的政治家，并加強(qiáng)背誦。通過朗讀提示明確本文的語言特點：在言行的記錄中能繪聲繪色，刻畫人物的神態(tài)和氣質(zhì)。

全班同學(xué)背誦全文。

三、布置作業(yè)

熟背課文，做練習(xí)三。

[板書設(shè)計]

季氏第一次對話：闡述反對討伐的三條理由

將伐孔子

顓臾第二次對話：指出兩位學(xué)生沒有盡職盡責(zé)愛國愛民

[三次目光深邃對話]第三次對話：正面提出自己的政治主張的政治家

《季氏將伐顓臾》教案設(shè)計及反思二

一、教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生熟練閱讀先秦經(jīng)典文本的基本素養(yǎng)

2.理解孔子經(jīng)世濟(jì)民的政治情懷和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感

3.學(xué)習(xí)有針對性并且藝術(shù)地闡明自己觀點的方法

二、教學(xué)重點和難點

揣摩語言是學(xué)習(xí)的重點，論說的穿透力和感染力都是由語言的力量傳遞的，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多種多樣的語言活動方式，品味語言，揣摩深意體會孔子的政治抱負(fù)和社會理想是學(xué)習(xí)的難點，要使學(xué)生“入得其里”，在對話推進(jìn)過程中細(xì)細(xì)品味內(nèi)涵，還要使學(xué)生“出得其外”，將孔子的思想精華放在整個儒家文化的大背景中來讀解

三、教學(xué)策略

1.朗讀涵泳

2.辨詞積累

3.語感品析

4.活動感悟

四、教學(xué)流程

1.導(dǎo)入

《季氏將伐顓臾》短短250字，字字珠璣，簡潔動人，好文不厭百回讀我想和同學(xué)們一起朗讀全文，初步感受、理解文章內(nèi)涵

本文充滿先秦散文獨特的氣韻和魅力，值得一讀再讀在朗讀過程中，要關(guān)注學(xué)生對句讀節(jié)律的處理

2.基礎(chǔ)的厘清

你覺得哪些字詞和句式，是這篇文言文里需要我們重點去掌握的？

疏通字詞和句式是走進(jìn)文本，進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀的第一步本文的語言表現(xiàn)形式多樣，值得細(xì)細(xì)推敲

3.任務(wù)型朗讀

再次朗讀全文，揣摩文體特征

《季氏將伐顓臾》屬于對話體文章，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知中屬于一個空白點，教師需要在這里給力，填補(bǔ)知識空缺

4.梳理全文核心話題

全文話題概括起來只有一個字：伐《季氏將伐顓臾》就是以“伐”作為話題的對話體議論文

將本文的內(nèi)容和形式統(tǒng)一在一句話之內(nèi)

5.穿插孔門軼事

（1）孔子弟子三千，得意門生七十二人這七十二人之中，還有“四最”顏淵（顏回）是孔子最得意的學(xué)生，子貢是孔子最富有的學(xué)生，冉有是孔子最善戰(zhàn)的學(xué)生，子路是孔子最可愛的學(xué)生

（2）“伐”就是孔子和這“四最”之二冉有、子路一起探討的一個話題

（3）孔子的形象孔子周游列國十四年，是百折不撓的跋涉者，是循循善誘的良師，是禮儀大師

將孔子及其學(xué)生的軼事作一次穿插，能讓學(xué)生明確和孔子在談?wù)摗胺ァ边@個話題的是孔子的優(yōu)秀學(xué)生他們在孔子心中有著一定的地位，可是他們的思想境界與孔子的還存在著這樣的落差，可見孔子思想在當(dāng)時的困難、逼仄的境地結(jié)合孔子具體的生平事跡，對孔子形象進(jìn)行補(bǔ)充介紹，能夠讓孔子走下圣壇，讓學(xué)生可以接住偉大人物的思想之臂。

6.再讀課文

分角色演讀課文引導(dǎo)學(xué)生用聲音來表現(xiàn)對孔子、冉有、子路的性格特征的理解

這次朗讀帶有研讀性質(zhì)在基本把握全文內(nèi)容、文體特征、人物關(guān)系的基礎(chǔ)上將閱讀的重點放在對孔子（核心人物）的關(guān)注上，這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

7.問題探究

師生對話的三個回合中，我們看到了一個怎樣的孔子？

（1）師徒過招第一回合

得知季氏將伐顓臾之后，孔子的第一反應(yīng)是什么？

學(xué)生補(bǔ)白：孔子當(dāng)時的心理活動（挨批的應(yīng)該是你們?yōu)槭裁窗づ膽?yīng)該是你們而不是季康子呢？你們接受我的教育，我希望你們在各國的政治舞臺上推行我的政治理想你們太令我失望了）

除了批評，孔子是怎么對學(xué)生講道理的？

明確：高明的老師以理服人孔子告訴學(xué)生：從歷史觀照，顓臾的國君是賢明高尚的；從現(xiàn)實來考察，顓臾是歸附魯國的；從關(guān)系上考慮，討伐社稷之臣，那就是自毀墻角（老爸和兒子打內(nèi)戰(zhàn)，那成什么體統(tǒng)）

如果季氏堅持打這一仗，戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么？

明確：師出無名：無道之戰(zhàn)那就是“不義”

那么，我們從這一回合中看到了一個怎樣的孔子？

明確：講原則用朱熹的話來評價：理之至當(dāng)

這一回合師徒誰勝出？

明確：孔子

（2）師徒過招第二回合

當(dāng)冉有推托是“夫子之欲”時，孔子為什么還要“咄咄逼人”地對自己的弟子說“是誰之過與”？

明確：冉有、季路是季康子的家臣，做“臣”要有“臣”的擔(dān)當(dāng)啊

孔子運(yùn)用了哪些方法來教育自己的學(xué)生？

明確：引用名人名言（史官周任的話）講道理，比喻的方式（老虎逃、龜玉毀）講道理

我們看到了一個怎樣的孔子？

明確：擁有豐富的歷史掌故和生活常識，用歷史人物的經(jīng)歷和常識來說服學(xué)生，絕不是一個滿口“之乎者也”的說教者

這一回合又是孔子勝出了

（3）師徒過招第三回合

冉有真是個聰明的人，他在三個回合中，從沒有說過這是“我”的意愿，第一次陳述事實，第二次推托“夫子之欲”，第三次又將誰抬將出來了？

明確：子孫后代

孔子棋高一著，孔子說他最討厭怎樣的男人？

明確：“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭”

一個好男人的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

明確：君子坦蕩蕩

有國有家者真正的“憂”應(yīng)該是什么？

明確：不均、不安

孔子最大的擔(dān)憂是什么？

明確：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也”

孔子的擔(dān)憂有沒有變成現(xiàn)實？

明確：不久，季氏家臣陽虎內(nèi)叛，完全印證了孔子的預(yù)見

在第三回合，我們看到了一個怎樣的孔子？

明確：高度的政治覺解，仁愛的經(jīng)世理想

將對話的整個過程分成三個回合，實際上是對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓孔子的形象在每一個回合中清晰飽滿地凸顯出來，加深學(xué)生的閱讀印象三個回合中所有探究的問題，都可以交付給學(xué)生，在學(xué)習(xí)共同體中自行研討、解決

8.學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)完《季氏將伐顓臾》之后，如果再要我們在孔子之前加一個定語進(jìn)行修飾，你會加什么？

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是對第五個教學(xué)環(huán)節(jié)的回應(yīng)，主要是考量經(jīng)過第七個教學(xué)環(huán)節(jié)的集中、深入、具體學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對孔子的認(rèn)識是否可以到達(dá)一個新的維度，也是對文本主要探究的話題“我們看到了一個怎樣的孔子”的總結(jié)提升

9.誦讀全文

提出朗讀的最高要求：化境入得文本，浸淫人物，走近偉人孔子，涵泳他卓爾不群的政治襟抱和人格力量

課堂教學(xué)起于朗讀，收于朗讀，如扇面打開，移步換景，雖不能“沂水春風(fēng)”，師徒其樂融融，但也樂音錚，余味莞爾。

教學(xué)反思

為了達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生熟練閱讀先秦經(jīng)典文本的基本素養(yǎng)”這個目標(biāo)，我設(shè)計了多次的朗讀，有感受性、感悟性的朗讀，也有任務(wù)型的朗讀，有通讀，也有演讀通過朗讀的方