小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞選編趣味探究

小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞選編趣味探究摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚思想、情感及語言文字精華，從古至今都是兒童啟蒙教育的重要資源。小學(xué)語文統(tǒng)編教材加大古詩詞比例，體現(xiàn)國家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視％與過去的教材相比，統(tǒng)編教材在選編古詩詞時(shí)考慮到趣味因素，主要體現(xiàn)在：選篇突出詩趣、童趣;編排上更科學(xué)、巧妙，助讀系統(tǒng)（含課后練習(xí)）的設(shè)計(jì)充分考慮到兒童的身心發(fā)展特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也存在選篇比例失衡、古詩詞編排不夠合理、助讀系統(tǒng)實(shí)用性不強(qiáng)等問題，小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞選編還有進(jìn)一步完善的空間％關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；統(tǒng)編教材；古詩詞；選編趣味現(xiàn)當(dāng)代作家創(chuàng)作的現(xiàn)當(dāng)代作家創(chuàng)作的舊體詩詞。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄部分，小學(xué)一至六年級(jí)推薦的古詩詞篇目共75首囚，而統(tǒng)編小學(xué)語文教材中共選入古詩詞110首也在數(shù)量上遠(yuǎn)超課標(biāo)要求$從古詩詞的選篇傾向來看，新教材主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)語文教材是語文教師課堂教學(xué)的必要憑借，也是學(xué)生掌握?文知識(shí)、發(fā)展?文能力、接受價(jià)值觀和情感教育的重要載體。2016年9月，統(tǒng)編小學(xué)?文教材開始在部分地區(qū)低年級(jí)投入使用，至2019年秋季全國小學(xué)各年級(jí)全面使用。這套歷時(shí)四年編寫、集結(jié)多方智慧的教科書是小學(xué)語文教材發(fā)展變化史上的一次歷史性變革，與過去的教材相比，統(tǒng)編小學(xué)教材的一大特征是更突出強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)文化”的重要性，而古詩詞作為傳統(tǒng)文化的精華，在選編上較以往呈現(xiàn)較大的變化，其中，更加考慮到學(xué)生的接受能力，注重教材的趣味性是古詩詞選編上的一個(gè)顯著特點(diǎn)$研究統(tǒng)編教材古詩詞選編的特點(diǎn)，有利于教師更好的使用新教材進(jìn)行古詩詞教學(xué)$但統(tǒng)編教材并不是絕對(duì)完美的，教材質(zhì)量的提升需要更多研究成果支持，通過對(duì)古詩詞選編情況的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材編寫上的不足，有利于語文教材的完善$本文擬從古詩詞選篇情況、編排特點(diǎn)、助讀系統(tǒng)（含課后練習(xí)）三個(gè)方面進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)出新教材古詩詞選編的趣味及不足之處。一、古詩詞選篇的趣味性本文所提到的“古詩詞”專指古代詩詞，不包括$（―）選篇重詩趣統(tǒng)編教材對(duì)“詩趣”的呈現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先,從體裁上看，統(tǒng)編教材古詩詞選篇涉及體裁類別豐富,七言絕句占比較大,具體體裁情況詳見表1$表1統(tǒng)編本小學(xué)語文教材古詩詞體裁分析體裁數(shù)量比例古體詩76.360五言絕句2522.730七言絕句6660.000近體詩五言律詩32.720七言律詩10.910詞87.270曲00由表1可見，除元曲以外，各類體裁均有出現(xiàn)，其中近體詩所占比重最大，有95首之多，近體詩又以絕句為主，而七言絕句數(shù)量最多，共選取66首，占比約60%。七言絕句之所以在小學(xué)古詩詞中占據(jù)主導(dǎo)地位，有其自身原因:第一，七言絕句每句七字，可以表達(dá)相對(duì)完整的句意，且通俗易懂，朗朗上口，易于兒童朗讀背誦。第二，七言絕句是近體詩的重要組成部分，本身數(shù)量就很多，唐宋時(shí)期我國詩歌創(chuàng)作進(jìn)入鼎盛時(shí)期，名家眾多，李白、杜甫、王維等人均有大量優(yōu)秀的七言絕句作品，為文學(xué)史的畫卷填上濃墨重彩的一筆。由此可見，七言絕句詩味濃郁，意趣豐富，適合編入小學(xué)教材，成為培養(yǎng)兒童?感、感受傳統(tǒng)文化的重要材料。唐、宋時(shí)期名家作品比重較大。我國是文化大國，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，從夏朝至清代，共歷經(jīng)多個(gè)朝代，重要的王朝就有夏商周、秦漢、隋唐、宋元、明清等。從先秦開始，中國就已經(jīng)有《詩經(jīng)》《楚辭》等膾炙人口的詩歌了，后來詩歌在我國蓬勃發(fā)展，逐漸出現(xiàn)樂府詩、五古、七古、絕句、律詩、詞、曲等豐富多樣的詩歌形式。統(tǒng)編教材在選擇古詩詞時(shí)，充分考慮了不同時(shí)代的作品，但主要側(cè)重點(diǎn)在唐宋時(shí)期的詩詞名篇，具體情況詳見表2。表2統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞作者所在朝代及數(shù)量統(tǒng)計(jì)朝代先?兩漢魏晉南北朝唐宋元明清數(shù)量1316035127占比0.91%2.+2%0.91%54.55%31.82%0.91%1.82%6.36%由表2可知，各個(gè)時(shí)代的詩歌作品在統(tǒng)編教材中都有體現(xiàn)，但選詩大多是唐宋時(shí)期作品，其余時(shí)代涉及較少。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材（課文及語文園地）中共選入唐代作品60首，占古詩詞總數(shù)的54.55%,超過一半的比例，宋代作品共入選35首，占古詩詞總數(shù)的31.82%。對(duì)唐宋時(shí)期選詩作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)次數(shù)最多的詩人為唐朝“詩仙”李白，共選入《古朗月行》《靜夜思》《獨(dú)坐?亭山》等9首；其次為王維和蘇軾，各有6首入選；白居易的詩作入選5首，杜甫、王安石、楊萬里、孟浩然等詩人作品入選4首；其余諸人，如王昌齡、李商隱、李清照等唐宋時(shí)期著名詩人的作品在教材中出現(xiàn)的次數(shù)雖少，但入選的均為經(jīng)典作品，如王昌齡的《出塞》、李商隱的《嫦娥》、李清照的《夏日絕句》等，都是膾炙人口、流傳千古的名篇。唐宋時(shí)期是我國詩歌成就最高的時(shí)期，兩個(gè)朝代涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀詩人，在開放繁榮的社會(huì)背景下形成了各自獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，共同鑄就了我國詩歌的輝煌時(shí)期。綜上所述,統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩詞作品符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典型性”/30的教材編寫要求。具有典型性的詩詞作品，自身的藝術(shù)價(jià)值普遍較高,蘊(yùn)含著豐富的“詩趣”。（二）選詩重童趣明清之際的思想家王夫之針對(duì)童蒙教育提出:“養(yǎng)蒙之道，通于圣功，茍非其本身之樂為，強(qiáng)之而不能以終日?！?40指出不能強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)，應(yīng)該順應(yīng)兒童天性，根據(jù)兒童的需求和興趣進(jìn)行教學(xué)，是我國早期的“生本”理念?，F(xiàn)當(dāng)代的葉圣陶、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書生、李鎮(zhèn)西等學(xué)者在闡述教育民主問題時(shí),都不約而同地提到了尊重學(xué)生的主體地位同。教學(xué)要體現(xiàn)兒童本位思想，作為語文教學(xué)基本依據(jù)的語文教科書的編寫，同樣要體現(xiàn)“童趣”，貼近兒童生活。葉圣陶認(rèn)為：“要使兒童感覺無味，就不是最好的教材。所以國文教材的普遍標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)為兒童所接觸的事物，而表出的方法，又能引出兒童感情的。”回對(duì)于教材選文，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授指出，新教材的編寫理念之一就是“貼近當(dāng)代中小學(xué)生的’?文生活’”孔從新教材的選文上看，古詩詞對(duì)兒童興趣與生活的貼近主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,選文充滿童趣，符合兒童學(xué)習(xí)興趣。新教材的編寫充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展水平，在古詩詞的選擇上，傾向于簡單、生動(dòng)、有趣的作品。如李白的五言古詩《古朗月行》，原詩較長，難度較大，教材只節(jié)選其中四句，寫的是詩人年幼時(shí)對(duì)月亮的認(rèn)知和想象加工，不僅將月亮稱作“白玉圓盤”，還將它想象成瑤臺(tái)仙鏡，借此聯(lián)想到月中的仙人、桂樹和玉兔，天真爛漫，富有童趣。其次，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，貼近當(dāng)代生活。語文教育是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基石[8],新教材選入的古詩詞，許多都體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化，如三年級(jí)下冊(cè)中的一首古詩《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇&千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”回這首詩體現(xiàn)了我國的“春節(jié)文化”又體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化，貼近學(xué)生們的生活，對(duì)學(xué)生而言，古今類似的文化習(xí)俗也是富有樂趣的&再次，寫景作品多親近自然&在統(tǒng)編本小學(xué)?文教材中，寫景的詩歌就有40多首，體現(xiàn)了古人對(duì)自然的熱愛&在這些作品中，蘊(yùn)含著古代詩人對(duì)祖國大好河山的熱愛，給今天的我們?cè)佻F(xiàn)了古時(shí)的自然景觀、人文景觀，如李白的《望廬山瀑布》,用夸張的手法寫了廬山瀑布的壯麗景觀，再如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》給小學(xué)生展開一幅美輪美奐的西湖畫卷&寫景的詩歌是重要的教學(xué)資源，學(xué)者黃倩認(rèn)為，小學(xué)生會(huì)將在詩詞中品味到的山水之美移情到現(xiàn)實(shí)中去閩,描寫自然風(fēng)光的詩詞可以拉近教材與學(xué)生生活的距離&二、古詩詞編排的趣味性古詩詞編排方式是教材對(duì)選詩的呈現(xiàn)方式，新教材在古詩詞編排設(shè)計(jì)科學(xué)巧妙，有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材在對(duì)選詩的編排上體現(xiàn)出的趣味主要包括以下兩點(diǎn)：（一）兼顧廣度和深度的立體結(jié)構(gòu)統(tǒng)編新教材立足小學(xué)生實(shí)際，用科學(xué)的眼光，從豐富雋永的中華文化寶庫里精心挑選了110首古詩詞編入統(tǒng)編新教材中，體裁豐富，題材廣泛，對(duì)于引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生審美能力有深遠(yuǎn)影響&新教材中的古詩詞編排進(jìn)行分欄設(shè)計(jì),選詩主要分布在課文“語文園地'及“古詩詞誦讀'中，其中，選作課文的有61首，課文以外則有49首詩詞（“語文園地”與“古詩詞誦讀”）&從數(shù)量上看，此套教材中的古詩詞體量很大，遠(yuǎn)多于以往版本的教材，可見統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常強(qiáng)調(diào)“量”的積累，旨在通過讓小學(xué)生接觸大量的古詩詞，在濃厚的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍中陶冶性情，形成對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛&另外，古詩詞所處的位置不同，編排的目的也不同：課文中的古詩詞，目的在于識(shí)字認(rèn)字，理解和感受古詩詞，體會(huì)作者的思想情感，獲得一定的?文知識(shí)、初步形成學(xué)習(xí)古詩詞的能力,而“語文園地”“古詩詞誦讀”中的選篇，目的則在于讓學(xué)生多讀多背，廣泛接觸，充分積累&課文內(nèi)外的古詩詞分別著眼于兒童學(xué)習(xí)古詩詞的深度和廣度，使小學(xué)教材古詩詞編排呈現(xiàn)出立體化結(jié)構(gòu)&這樣的編排方式，）每冊(cè)教材中的古詩詞分散排布，不會(huì)讓學(xué)生感到太大學(xué)習(xí)壓力，體現(xiàn)了新教材在“傳統(tǒng)文化”上的有機(jī)滲透!11#&（二）由易到難的梯度設(shè)置教材在對(duì)選詩進(jìn)行編排時(shí)，充分考慮了不同年齡段兒童身心發(fā)展水平，古詩詞的難度梯度設(shè)置主要呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特征&第一，選詩數(shù)量隨年級(jí)升高逐步增多&表3各年級(jí)不同欄目古詩詞數(shù)量統(tǒng)計(jì)學(xué)段選文數(shù)量課文語文園地古詩詞誦讀一年級(jí)上7250一年級(jí)下7340二年級(jí)下7430三年級(jí)上9630三年級(jí)下9630四年級(jí)上9630四年級(jí)下8620五年級(jí)上11650五年級(jí)下10640六年級(jí)上9630六年級(jí)下176110由表3可見，“語文園地”欄目中的詩詞數(shù)量沒有隨著年級(jí)的升高出現(xiàn)明顯的變化&在課文部分，一年級(jí)上冊(cè)編入詩歌2首，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，有助于剛步入小學(xué)階段的兒童適應(yīng)古詩詞學(xué)習(xí)；從一年級(jí)下冊(cè)至二年級(jí)下冊(cè)，每冊(cè)教材課文中的古詩詞數(shù)量逐漸增加到4首，并開始以“古詩二首”的形式組合出現(xiàn)，一課當(dāng)中選入兩首古詩,進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，難度略有增加；三年級(jí)上冊(cè)開始，選作課文的古詩詞數(shù)量繼續(xù)增加，每冊(cè)達(dá)到6首，并從四年級(jí)開始編入詞，以“古詩三首”或“古詩詞三首'的形式組合出現(xiàn)&值得注意的是，新教材在六年級(jí)下冊(cè)的最后設(shè)置了一個(gè)“古詩詞誦讀”板），共編入10首詩歌，）這一冊(cè)書中的古詩詞總數(shù)達(dá)到了17首之多&一方面，六年級(jí)學(xué)生的接受水平更高，有能力積累更多的詩詞，另一方面則是為了更好地與初一年級(jí)的古詩詞學(xué)習(xí)銜接起來&第二，選文主題由低年級(jí)向高年級(jí)逐漸深化。小學(xué)低學(xué)段選入的古詩詞多為寫景詩和童趣詩，如一年級(jí)上冊(cè)的《江南》（寫景詩），二年級(jí)下冊(cè)的《池上》（童趣詩）等，通俗淺近，明白易懂，基本沒有太深刻的主旨內(nèi)涵，符合“課標(biāo)”對(duì)本學(xué)段古詩詞教學(xué)的要求。從三年級(jí)開始，詩歌主題逐步深化，在第二學(xué)段出現(xiàn)了《題西林壁》等4首，闡述人生哲理的詩歌，《元日》《清明》等3首涉及傳統(tǒng)文化的詩歌以及《出塞》《涼州詞》等3首邊塞詩等，主題由“淺近易懂”向“內(nèi)涵豐富”明顯轉(zhuǎn)變,深度較前一學(xué)段增強(qiáng)。到了第三學(xué)段，除上述題材外，還出現(xiàn)了憂國憂民、送別詩等不同的題材，主題深度進(jìn)一步增強(qiáng)。總之，新教材的古詩詞編排新穎立體，別出心裁，課文中的古詩詞的數(shù)量逐漸增多，選詩主題逐漸深化，都表明教材編寫者在編排古詩詞時(shí)充分考慮到不同年齡階段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力，遵循了循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)了教材編寫者在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上的良苦用心。三、助讀系統(tǒng)及課后練習(xí)的趣味性語文教材既是“教本”也是“學(xué)本”凹,在編制?文教材時(shí)，不僅要方便教師教學(xué)，也要方便學(xué)生學(xué)習(xí)。美國教育心理學(xué)家）蘇泊爾提出“先行組織者”概念，“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)之前的一種引導(dǎo)性材料，能夠幫助學(xué)生正確、深入的理解學(xué)習(xí)材料回。通常以助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的形式進(jìn)入?文教材的編排中?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)小學(xué)生而言，助讀系統(tǒng)以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）兼具趣味性與實(shí)用性的單元導(dǎo)語單元導(dǎo)語通常位于單元之前，起到揭示本單元主題的作用。統(tǒng)編教材一至二年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)以識(shí)字認(rèn)字為主，選文獨(dú)立成篇，單元設(shè)置是從三年級(jí)上冊(cè)開始的，圍繞同一主題篩選若干課文組成一個(gè)單元，）選文與選文之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開篇即提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！本W(wǎng)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排充分體現(xiàn)了?文課程的基本性質(zhì)，在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，則表現(xiàn)為“人文主題”和“語文要素”的雙線形式，既富有趣味，又具有實(shí)用性。例如三年級(jí)下冊(cè)第一單元包括《絕句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》這三首描繪自然風(fēng)物的古詩。在單元首頁上，人文部分的導(dǎo)語為：“飛鳥在天空翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處都有可愛的生靈"”?文要素部分的導(dǎo)語為：“試著一邊讀一邊想象畫面”，（體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”，（試著把觀察到的事情寫清楚”。一方面，“人文主題”部分的導(dǎo)語體現(xiàn)了教材編排的人文性目標(biāo)，通過簡單活潑，充滿童趣和詩意的陳述性?句，搭建起（自然”的情景,揭示了本單元“自然”的主題，有利于學(xué)生對(duì)本單元古詩的理解"另一方面，“語文要素”部分的導(dǎo)語則對(duì)學(xué)生提出知識(shí)與技能方面的要求，其中，“試著一邊讀一邊想象畫面”一條，也與“課標(biāo)”中對(duì)本學(xué)段古詩詞學(xué)習(xí)的要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”相符合叫（二）豐富有趣的注釋體系我國的注釋出現(xiàn)很早，在先秦文獻(xiàn)中就有對(duì)《詩經(jīng)》等的解釋，目的是幫助讀者更好的理解。顧黃初先生強(qiáng)調(diào)，給教材作注釋和給一般讀物做注釋有很大不同，多了“輔助教學(xué)”的目的問。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的注釋是逐漸豐富起來的，主要涉及拼音注釋和課下注釋。拼音注釋在統(tǒng)編教材中是“先無后有，逐漸減少”的。出于對(duì)幼小銜接以及拼音難度大等問題的考慮，溫儒敏教授提出的一個(gè)重要理念是“先認(rèn)字后學(xué)拼音”，新教材在古詩詞拼音注釋的編排上也體現(xiàn)了這一理念。首先，一年級(jí)上冊(cè)教材中最初幾首古詩詞是做為識(shí)字的輔助材料出現(xiàn)的，如“識(shí)字”板）的《詠雪》和“日積月累”中的《詠鵝》，并沒有對(duì)詩歌進(jìn)行拼音標(biāo)注。隨著拼音教學(xué)的開始，統(tǒng)編教材開始對(duì)古詩進(jìn)行注音。從古詩的注音情況來看，一年級(jí)上冊(cè)的《江南》《畫》《憫農(nóng)》《古朗月行》《風(fēng)》，一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中的所有古詩采取了全文注音的形式，目的是更好的輔助識(shí)字階段的學(xué)生閱讀，并在注音的幫助下掌握更多字詞。從二年級(jí)上冊(cè)開始，隨著兒童認(rèn)識(shí)的字越來越多，統(tǒng)編教材不再對(duì)古詩詞中簡單的字注音，僅對(duì)生僻字、多音字注音。如二年級(jí)下冊(cè)《絕句》（杜甫）一詩，其中一句的注音為：“一行（hang）白鷺（1"）上青天?！敝粚?duì)多音字“行”和生字“鷺”進(jìn)行了注音，再如六年級(jí)下冊(cè)《竹石》（鄭燮）一詩，對(duì)作者名字中相對(duì)生僻的（燮（xi#）”進(jìn)行注音。并且,從五年級(jí)開始，“語文園地”中的古詩全部不予注音。這樣的編排方式，有助于幫助學(xué)生逐漸脫離對(duì)拼音的依賴，形成獨(dú)立閱讀的能力的能力?；囊环N，具有“氣韻生動(dòng)意境深遠(yuǎn)”等特點(diǎn)古詩詞的語言形式與現(xiàn)代漢語有很大不同，因此設(shè)置#課下注釋”進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉寣?duì)學(xué)生理解詩詞含義是很有必要的。統(tǒng)編教材古詩詞部分的課下注釋不是從一而終的，“課標(biāo)”對(duì)小學(xué)低段（1-2年級(jí)）古詩詞學(xué)習(xí)的要求主要是感受情感、語言的優(yōu)美,對(duì)于理解詩歌含義尚無要求，因此沒有標(biāo)注釋％從三年級(jí)開始，“課標(biāo)”增強(qiáng)了對(duì)領(lǐng)悟古詩文大意的要求，為幫助兒童理解古詩詞大意，開始插入文字注釋，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，獲得有趣的課外知識(shí)％從注釋的類別上看，有解題類的注釋，如《贈(zèng)劉景文》中，對(duì)劉景文的身份進(jìn)行了解釋；《示兒》一題的意思是“寫給兒子看”；《題臨安邸》則對(duì)“臨安$這一地名解釋為：“南宋都城，即今浙江省杭州市$等％也有字詞解釋類的注釋，如《己亥雜詩》中，對(duì)“生氣”解釋為：“朝氣蓬勃的局面$；對(duì)“萬馬齊喑”解釋為：“所有的馬都沉寂了，比喻人們沉默不?，不敢發(fā)表意見％”除此之外，還有對(duì)基本常識(shí)的解釋，如《夜書所見》中的第三條注釋“促織俗稱蟋蟀，也叫OO”；《飲湖上初晴后雨》中的第六條注釋“西子即西施，春秋時(shí)代越國的美女”%總體上看，統(tǒng)編教材古詩詞的注釋體系是逐步豐富起來的，起初僅做識(shí)字認(rèn)字的要求，逐漸有了拼音注釋，隨著對(duì)理解的要求不斷加深，課下注釋也加入注釋體系中來，注釋豐富、實(shí)用、有趣，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力％（三）“國風(fēng)繪本”式的插圖設(shè)計(jì)插圖也是助讀系統(tǒng)的重要組成部分，語文教材中直觀明了的插圖可以幫助小學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容％美國著名教育心理學(xué)家霍華德?加德納認(rèn)為，明麗色彩的圖畫更能吸引兒童的注意，肯定圖畫對(duì)兒童學(xué)習(xí)的輔助作用%切。統(tǒng)編教材中的插圖非常豐富，幾乎每一頁都有精美的圖畫，從插圖尺寸來看，兼有全頁插圖、1/2插圖、1/3插圖以及更小篇幅的插圖網(wǎng)，）統(tǒng)編教材精美如繪本一般，符合小學(xué)生的審美認(rèn)知習(xí)慣％圖畫類型也豐富多彩，有兒童水彩畫《小小的船》、情節(jié)漫畫《小松鼠找花生》、實(shí)拍照片《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等，通過分析統(tǒng)編教材古詩詞部分的插圖，可見古詩詞中的插圖與其他課文中的插圖有明顯差別，所有古詩詞課文均采用中國水墨畫作為配圖％水墨畫是中國傳統(tǒng)的繪畫方式，是我國優(yōu)秀文從文字與圖畫的編排上來看，水墨畫以#背景圖片$的形式置于底層，古詩詞以#題詞”的形式嵌于水墨畫之中，詩中有畫，畫中有詩，詩與畫渾然一體，形成天然的國風(fēng)意境。如四年級(jí)下冊(cè)七單元《墨梅》的配圖：以濃墨、淡墨交替描繪出的一株雅致墨梅，緊密扣題。五年級(jí)下冊(cè)四單元的“日積月累”中《涼州詞》的配圖：筆墨暈染出昏黃的天際，-座城樓孤獨(dú)地佇立在黃沙中％渲染出邊關(guān)悲壯滄桑的氣氛來，與古詩的意境相和。古詩詞與古畫相互配合，形成“國風(fēng)繪本”式的古詩詞插圖體系，使小學(xué)教材的“詩趣”更濃了％（四）重視詩趣的練習(xí)設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材中的練習(xí)題位于每一課的最后，也稱課后習(xí)題％課后習(xí)題可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有揭示教學(xué)重點(diǎn)的作用，在教學(xué)中，教師往往會(huì)參考課后習(xí)題來指定教學(xué)目標(biāo)，因此，習(xí)題類的助讀系統(tǒng)可以為教學(xué)指明方向。對(duì)統(tǒng)編教材古詩詞部分的課后習(xí)題進(jìn)行整理，可以發(fā)現(xiàn)，古詩詞的課后習(xí)題呈現(xiàn)出學(xué)段層次分明的特點(diǎn)來。首先，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的課后習(xí)題主要以朗讀和背誦為主，對(duì)于默寫、理解詩詞含義等并無要求，如一年級(jí)上冊(cè)《江南》的課后習(xí)題為：“朗讀課文%背誦課文?！倍昙?jí)下冊(cè)《古詩二首》一課的課后習(xí)題為：“朗讀課文。想象畫面，說說詩句中春天的美景％背誦課文％”“讀一讀,填一填％”“讀一讀，記一記％”重點(diǎn)是在朗讀和背誦中感受詩歌的優(yōu)美％其次，第二學(xué)段（3—4年級(jí)）的課后習(xí)題在前一學(xué)段的基礎(chǔ)上，增加了“有感情的朗讀”“寫”和“理解”的要求％如四年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》的課后習(xí)題為：“有感情地朗讀課文。背誦課文％《芙蓉樓送辛漸》?！薄罢f說下面詩句的意思，再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的思想品格％”在朗讀的基礎(chǔ)上做到“有感情”，體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)本學(xué)段古詩詞學(xué)習(xí)“在誦讀的過程中體驗(yàn)情感”的要求，而默寫課文則體現(xiàn)了從要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀到會(huì)寫的轉(zhuǎn)變％第三學(xué)段（5—6年級(jí)）課后習(xí)題的要求更復(fù)雜，不僅有讀、背、寫、理解的要求，更有體會(huì)情感、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)遷移的要求％如五年級(jí)下冊(cè)四單元的《古詩三首》的課后習(xí)題為：“有感情地朗讀課文％背誦課文％默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》％”“借助注釋，說說下面詩句的意思，再想想它們傳達(dá)了詩人怎樣的感情。”一單元的《古詩三首》課后還設(shè)置了一道選做題：“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇一首改寫成短文。"對(duì)三個(gè)學(xué)段的課后練習(xí)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn),課后習(xí)題的難度逐漸加大，學(xué)段分明,既與“課標(biāo)"要求有密切關(guān)系，也符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)編制的科學(xué)性。但是，無論哪一個(gè)學(xué)段的課后習(xí)題,都重在讓學(xué)生更深的體會(huì)到古詩詞的“詩趣”，例如第一學(xué)段的想象、第二學(xué)段的有感情朗讀、第三學(xué)段的體會(huì)情感及改寫等。四、古詩詞選編的幾點(diǎn)不足基于以上分析，新教材關(guān)注“詩趣"，重視&童趣"，與之前幾版教材的古詩詞編排相比更加突出“趣味",但這并不意味著新教材在古詩詞編排上的做法是完美的，它仍然有進(jìn)一步提升的空間。在此擬提出統(tǒng)編教材編排古詩詞時(shí)的幾點(diǎn)不足，為小學(xué)語文教材的發(fā)展提供些許思路。（—）古詩詞選文比例失衡結(jié)合表1（2可知，統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞選文的比例不太合理：首先，并非只有絕句詩可以體現(xiàn)中國古詩詞的情趣!新教材古詩詞各類體裁的比重相差懸殊，絕句比重有過大之嫌，且元代僅有一首七言絕句入選，該時(shí)代的典型文學(xué)形式元曲一首都沒有入選，不利于體現(xiàn)中國古代文學(xué)的完整性。其次,唐宋時(shí)期的作品占絕大多數(shù)，尤其是唐詩，超過統(tǒng)編教材古詩詞選文的半數(shù)，統(tǒng)編教材的選文朝代呈現(xiàn)“梭形”分布，易使小學(xué)生提起古詩詞就只知唐宋詩詞，不利于系統(tǒng)、完整的體會(huì)中國詩詞的趣味。再次，選文作者絕大多數(shù)為男性，女性作者僅有李清照一人，事實(shí)上，中國古代也有很多優(yōu)秀的女文人，如東晉的謝道_、唐代的薛濤、魚玄機(jī)等都有膾炙人口的佳作流傳下來，是否可以從中選擇幾首簡單的作品或片段編入小學(xué)教材，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不只有男性作家可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，中國古代也有才華橫溢的女性,消除性別偏見,促進(jìn)良好個(gè)性和健全人格的形成。（二）古詩詞編排不夠合理統(tǒng)編小學(xué)教材中，古詩詞的編排以三年級(jí)為界限，呈現(xiàn)出兩種分布形態(tài)來。三年級(jí)之