物理學(xué)科即席講演備選題目

物理學(xué)科即席講演備選題目1、 能力培養(yǎng)和品德教育是中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)的的兩個(gè)重要方面，根據(jù)你所見到的中學(xué)物理教學(xué)情況，提出改進(jìn)能力培養(yǎng)和品德教育的措施。2、 在教學(xué)過程的功能方面，存在著一個(gè)重要的關(guān)系，這就是教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，談?wù)勀銓@個(gè)關(guān)系的理解，談?wù)勗鯓油ㄟ^物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，為什么中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)？有哪些不重視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如何加以認(rèn)識？請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。4、 物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題，請以“電場強(qiáng)度”這個(gè)概念為例簡要分析它的建立過程、教學(xué)要求以及如何組織教學(xué)活動過程。5、 很多的物理規(guī)律可以用數(shù)學(xué)公式和函數(shù)圖像來表達(dá)，數(shù)學(xué)公式能夠精確的描述物理規(guī)律，函數(shù)圖像有簡明、清晰、直觀的優(yōu)點(diǎn)。請以氣體實(shí)驗(yàn)定律為例，說明如何用公式和圖像表達(dá)和討論物理規(guī)律。6、 在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育都離不開語言，教師的語言表達(dá)能力是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，那么對教師語言藝術(shù)的要求有哪些方面？你打算如何提高自己的語言藝術(shù)？請發(fā)表自己的觀點(diǎn)。7、 信息技術(shù)與課程整合在新的課程改革中有著十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)與物理學(xué)科整合的理解。8、 物理練習(xí)是物理教科書的重要組成部分，是物理教學(xué)過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的一種重要形式。你對物理練習(xí)在教學(xué)活動中的作用有什么樣的認(rèn)識？談?wù)勛约旱目捶ā?、 隨著課程改革的深入進(jìn)行，廣大科學(xué)教育工作者越來越重視科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí).但在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有人將探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)簡單地等同起來，認(rèn)為在物理教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生更多地動手做實(shí)驗(yàn).你同意這種觀點(diǎn)嗎，闡述自己的觀點(diǎn)。10、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的新的評價(jià)體系作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也都把評價(jià)納入課程的范疇。請你結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。二有關(guān)探究性教學(xué)的幾個(gè)問題11、 問：探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，有沒有固定的教學(xué)模式？答：我們倡導(dǎo)探究性教學(xué)，一些幫助教師組織和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)構(gòu)建出來，這些模式幾乎都包含了課堂探究的五個(gè)基本特征。1） 學(xué)習(xí)者圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動；2） 學(xué)習(xí)者要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題并對提出的解釋予以評價(jià)；3） 學(xué)習(xí)者要從證據(jù)中提煉出解釋，對具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題做出回答；4） 學(xué)習(xí)者通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價(jià)他們自己提出的解釋；5） 學(xué)習(xí)者要交流和評價(jià)他們所提出的解釋。但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式，教師應(yīng)在領(lǐng)會探究教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究式教學(xué)。高效的探究式教學(xué)活動應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師主體的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動。在這樣的活動過程中，學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。2、 問：傳統(tǒng)教學(xué)方法有不少借鑒之處，如何把兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來？答：這是一個(gè)需要繼續(xù)探索的問題。在一定程度上，探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的結(jié)合就表現(xiàn)為探究的“開放性”強(qiáng)弱或探究的“指導(dǎo)性”強(qiáng)弱，不同的探究程度就形成了不同的探究方式。圍繞課堂探究的五個(gè)基本特征，表4-1-1列舉了學(xué)生探究過程中教師在提供組織、指導(dǎo)及訓(xùn)練的量的方面的不同程度。如表4-1-1中越靠近左欄，學(xué)生在探究過程中的主體性就發(fā)揮得越充分，探究就越具“開放性”，而越靠近右欄學(xué)生的主體性就發(fā)揮得越少，教師的指導(dǎo)越來越多，探究就具有“指導(dǎo)性”。表4-1-1.課堂探究的基本特征和不同程度1美國國家研究理事會數(shù)理與工程教育中心編著：《InquiryandtheNationalScienceEducationStandards：AGuideforTeachingandLearning》美國國家科學(xué)院出版社2000年出版

基本特征探究的不同程度1.問題學(xué)習(xí)者探究科學(xué)習(xí)者自己提出學(xué)習(xí)者從所提供學(xué)習(xí)者探究的問學(xué)習(xí)者探（提出問題、猜學(xué)問題一個(gè)問題的問題中選擇、據(jù)題來自教師、學(xué)習(xí)究直接來想與假設(shè)）此提出新的問題材料或其他途經(jīng)，自教師、學(xué)但問題不那么直習(xí)材料或接，需要有所改變其他途經(jīng)或自己體會其含的問題義2事實(shí)學(xué)習(xí)者根據(jù)問學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)者在他人的數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)數(shù)據(jù)和分（制定計(jì)劃與題來收集有關(guān)什么可作為證據(jù)指導(dǎo)下收集某些習(xí)者進(jìn)行分析析方法都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行的事實(shí)證據(jù)并進(jìn)行收集數(shù)據(jù)給了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與收集證者據(jù)）3.解釋學(xué)習(xí)者收集事學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)學(xué)習(xí)者在得到指使用證據(jù)形成解證據(jù)已知（分析與論證）實(shí)進(jìn)行解釋證據(jù)之后作出解導(dǎo)的情況下收集釋的可能途徑已釋事實(shí)形成解釋知4.評價(jià)學(xué)習(xí)者將解釋學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到可能的聯(lián)系被給（評估）聯(lián)系到科學(xué)知其他事實(shí)來源、建科學(xué)知識的領(lǐng)域出識上立事實(shí)與已有解釋和來源的聯(lián)系5.發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述自學(xué)習(xí)者用合理的、學(xué)習(xí)者闡述自己學(xué)習(xí)者闡述自己表達(dá)的步（交流與合作）己的解釋、并為合乎邏輯的論據(jù)的解釋，在過程得解釋在過程得到驟和程序之作辯護(hù)表達(dá)自己的解釋到他人指導(dǎo)了廣泛的指導(dǎo)都被給出多 學(xué)習(xí)者自主探究的程度---少少 教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度多表4-1-1只是給出了一些探究的形式，至于如何將兩類教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合發(fā)揮出最佳效果則取決于教師的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性。教師只有在深入研究教材、了解學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合適的探究方式才能獲得預(yù)期的效果。3、問：讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程需要花費(fèi)較多的時(shí)間，由于總的教學(xué)時(shí)間是有限的，勢必導(dǎo)致掌握書本知識的時(shí)間相對減少，這會不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？答：這是教師們普遍擔(dān)心的問題，事實(shí)上這里有一個(gè)教學(xué)觀念更新的問題。首先，由于在傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視知識的傳承和積累，形成了以“知識為中心”的慣性思維，于是一旦存在與知識傳授相沖突的做法時(shí)就不自覺的產(chǎn)生這種擔(dān)心。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)中對知識掌握的要求已大大超過了現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這種過分重視知識傳承而忽略過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，這種擔(dān)心很大程度上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。其次，這里涉及一個(gè)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)的問題。在對學(xué)生評價(jià)過程中，對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)要予以同等重視。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)和技能的評價(jià)，而且還要對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)。義務(wù)教育的物理課程目標(biāo)更多關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，并在此過程中形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。最后，需要強(qiáng)調(diào)指出的是對于多數(shù)探究活動，探究的過程比探究結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)相反為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程，同時(shí)就是學(xué)會學(xué)習(xí)、形成價(jià)值觀的過程。三如何利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)問：物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，但許多地方由于客觀條件的限制，要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求存在一定的難度。如何充分利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開發(fā)呢？答：如何利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開發(fā)？首先應(yīng)注重現(xiàn)有儀器設(shè)備的開發(fā)利用，另外，還應(yīng)重視對身邊材料的開發(fā)利用。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。與許多發(fā)達(dá)國家相比，我們學(xué)生的實(shí)踐活動太少。除了課堂實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)組織多種形式的課外實(shí)驗(yàn)活動，這就可以大大提高原有儀器的使用率。例如，利用放大鏡可以做光線的會聚實(shí)驗(yàn)，也可以做太陽光的色散實(shí)驗(yàn)；利用電流表、電壓表、示波器等可以做許多電磁學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)。從當(dāng)今世界的物理教學(xué)改革中，可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都對教師充分利用身邊的材料，開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)非常感興趣。利用身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)已成為一種共識。使用身邊隨手可得的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切體會到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)與日常生活的關(guān)系。另一方面，由于這些材料本身的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。不能把低成本實(shí)驗(yàn)僅僅看做解決設(shè)備不足問題的權(quán)益之計(jì)。教師可以因地制宜地設(shè)計(jì)這類實(shí)驗(yàn)。如用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規(guī)律；用塑料瓶做非常有趣的水懸浮，水火箭實(shí)驗(yàn)等等。利用身邊的材料開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)可以大力開發(fā)的領(lǐng)域，它的發(fā)展將有利于加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第四節(jié)關(guān)于課程評價(jià)-對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)將會有哪些變化？問：原有的對學(xué)生的評價(jià)方式功能單一，嚴(yán)重影響了青少年的身心健康。在本次物理課程改革中，評價(jià)將如何改革？答：傳統(tǒng)的教學(xué)以“考試”為單一的評價(jià)方式，以考試“成績”為單一的評價(jià)依據(jù)，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)，其結(jié)果是把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的歡樂，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到傷害，只有失敗的體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)潛能未得到發(fā)揮。這樣基礎(chǔ)教育從本質(zhì)上講屬于精英教育。正如，第一編的改革背景所講，國家的強(qiáng)盛越來越取決于本國國民科學(xué)素質(zhì)的高低，而非少數(shù)精英人物的貢獻(xiàn)。如果為了培養(yǎng)精英而忽視對大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注與培養(yǎng)，那么國家為這樣的精英培養(yǎng)付出的代價(jià)就太大了。新的評價(jià)與此不同，它把評價(jià)看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)將更加注重以下幾點(diǎn)：（1） 評價(jià)內(nèi)容不僅包括“知識與技能”的評價(jià)，而且包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。（2） 重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價(jià)，不贊成以書面考試為惟一的評價(jià)方式。（3） 強(qiáng)調(diào)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能。（4） 倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化?？傊?，評價(jià)將走向一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，通過評價(jià)使學(xué)生形成自我認(rèn)識和自我教育、自我促進(jìn)的能力。二發(fā)展性評價(jià)的基本特點(diǎn)問：新一輪物理課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，因此對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)的理解就顯得尤為重要，學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本特點(diǎn)是什么呢？答：學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、評價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展，評價(jià)的基本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價(jià)是為了更好地學(xué)習(xí)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；評價(jià)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，通過評價(jià)使每一個(gè)學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處，并反思不足，逐步形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我提高的能力。2、評價(jià)內(nèi)容、形式多元化，不僅注重對“知識與技能”的評價(jià)，而且注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。同時(shí)評價(jià)方式走向多元化。對“知識與技能”的評價(jià)，教師應(yīng)該客觀記錄學(xué)生提出的問題以及在物理實(shí)驗(yàn)、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)，從中了解學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)情況。筆試只是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。在“過程與方法”方面要評價(jià)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力。在評價(jià)方式上，要特別注意形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，即不僅要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。對于過程與方法的學(xué)習(xí)，檔案式評價(jià)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)，教師應(yīng)該通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來了解學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進(jìn)行比較。同時(shí)教師也應(yīng)該重視學(xué)生對于科學(xué)?技術(shù)?社會問題認(rèn)識的評價(jià)。這方面的評價(jià)主要是記錄學(xué)生對這個(gè)問題關(guān)注的程度，促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)與社會之間關(guān)系的關(guān)注。（3） 重視學(xué)生的積極參與。評價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生應(yīng)該反思自己的表現(xiàn)、體驗(yàn)和進(jìn)步，記錄有代表性的事實(shí)，了解自己的進(jìn)步，最終學(xué)會自我評價(jià)。（4） 評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校生活中進(jìn)行某種范圍的活動，其作品如小制作、讀書報(bào)告、問題設(shè)計(jì)或解決等，這些作品能夠反映他們學(xué)習(xí)的情況，從而就具有了評價(jià)的意義。當(dāng)我們使用檔案袋評定時(shí)，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，從而他們也就從中擁有了判斷自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會，具有很強(qiáng)的激勵(lì)、反思的作用。三關(guān)于考試問：決定基礎(chǔ)課程改革命運(yùn)的關(guān)鍵因素之一是"考試”，特別是中考和高考。"評價(jià)”等于"考試”的現(xiàn)狀必須改變，那么如何正確看待"校內(nèi)考試”呢？中考作為"校外考試”應(yīng)如何改革？答：正確看待“校內(nèi)考試”應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1） 校內(nèi)考試是評價(jià)學(xué)生方式之一，我們應(yīng)注重運(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評價(jià)，將校內(nèi)考試與其他評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)反饋與矯正，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。（2） 就校內(nèi)考試本身而言，目前的方式也極為單一，“筆試”幾乎是唯一的考試方式，過分注重等級，注重量化。我們應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象、主體，選擇相應(yīng)的考試方式，并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。（3） 《標(biāo)準(zhǔn)》是考試的依據(jù)，杜絕偏題、怪題、難題?？荚嚦煽円膊荒茏鳛闃?biāo)示學(xué)生類別的標(biāo)簽。物理中考改革有以下趨勢：在考試內(nèi)容上將更加注重物理實(shí)驗(yàn)的考核，注重“過程與方法V“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)STS觀念的考查。中考作為重要的校外考試，其目的、功能不同于一般的校內(nèi)考試。一方面中考要依據(jù)“公開、公平、公正”的原則，通過考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分流選拔；另一方面又要“淡化考試”的篩選功能，減少對學(xué)生造成的傷害。目前上海市一些地方開展考前指導(dǎo)，試驗(yàn)“多元評價(jià)、多元錄取”的辦法，并使學(xué)校與學(xué)生能夠進(jìn)行真正的“雙向選擇”。第十二章前景展望基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它實(shí)際上已涉及到整個(gè)教育系統(tǒng)的變革，包括教育制度、教育思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等。特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引起了教育觀念、教育方式的一系列變革。就本次中學(xué)物理課程改革而言，涉及的方面也是全方位的。本章主要是圍繞中學(xué)物理教育、教師和學(xué)生三個(gè)核心因素，從較宏觀的角度展望本次中學(xué)物理課程改革的前景。第一節(jié)關(guān)于中學(xué)物理教育問：隨著對科學(xué)技術(shù)負(fù)面效應(yīng)認(rèn)識的深入，人們意識到傳統(tǒng)科學(xué)教育重視科學(xué)教育的工具性價(jià)值而忽視科學(xué)教育的人文價(jià)值。物理教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，通過本次中學(xué)物理課程改革，中學(xué)物理教育將會發(fā)生哪些變化？答：傳統(tǒng)的物理教育注重其工具性價(jià)值，忽視其內(nèi)蘊(yùn)的人文價(jià)值，未來的物理教育將更加注重物理教育人文價(jià)值的開發(fā)，注重科學(xué)探究和學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們的世界產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，使得眾多的教育界人士對科學(xué)的工具性價(jià)值頂禮膜拜。也正如希拉里?普特南所說的：科學(xué)在一般文化中的崇高聲望要極大的歸功于科學(xué)的工具性的巨大成功?！?科學(xué)技術(shù)所取得的驚人成就遮蔽了科學(xué)對人的精神世界的影響。愛因斯坦指出“科學(xué)對人類事物的影響有兩種方式，第一種方式是大家熟悉的：科學(xué)直接的并且在更大程度產(chǎn)生完全改變了人類生活的工具。第二種方式是教育性質(zhì)的一一它作用于心靈，盡管草率看來，這種方式不太明顯但至少同第一種方式對立?！?科學(xué)作為一種文化其內(nèi)在的精神資源是豐富而具有特質(zhì)的。科學(xué)的人文價(jià)值主要表現(xiàn)為理性精神和規(guī)范意識、批判精神和創(chuàng)新意識、分析精神和平等意識、開放精神與獨(dú)立意識。4其中批判精神和創(chuàng)新意識是科學(xué)精神最本質(zhì)的體現(xiàn)。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的科學(xué)教育片面注重其工具性價(jià)值，因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)大多重視物理知識的傳授和記憶，忽視對物理方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的關(guān)注，也使我們的物理教育脫2希拉里?普特南著，童世駿，李世程譯，理性、真理與歷史［M］，上海譯文出版社，19973許良英等編譯，愛因斯坦文集，第三卷［M］。北京：商務(wù)印書館，19794劉德華：論科學(xué)教育的人文價(jià)值《嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲社版）2000年第1期離了物理發(fā)展的歷史世界，脫離了我們生活的世界和物理研究的境界?？梢哉f，我們以往的物理教育片面注重工具性價(jià)值而忽視人文價(jià)值，是不完整的物理教育。從這種意義上來說，本次義務(wù)階段物理課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、基本理念“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)”5等等都是來源于對傳統(tǒng)物理教育的深刻反思，是重視物理教育人文價(jià)值的體現(xiàn)。盡管傳統(tǒng)的物理教育片面地注重物理教育的工具性價(jià)值，但令人遺憾的是它傳授知識的方法過于機(jī)械，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在本次物理課程改革中，“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。”學(xué)生在科學(xué)探究中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。批判精神和創(chuàng)新意識既是科學(xué)自身發(fā)展的必然要求，又是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的對公民的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識成為本次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)?；厮菘茖W(xué)發(fā)展的歷史，沒有對托勒密宇宙體系的批判，哪有哥白尼帶來的天文學(xué)革命？沒有對亞里士多德物理理論的懷疑，又哪來伽利略在運(yùn)動學(xué)上的重大變革？沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的超越，又怎么會有普朗克的量子理論和愛因斯坦的相對論？總之，沒有批判就沒有創(chuàng)新，批判和創(chuàng)新促進(jìn)了科學(xué)自身的發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，公民的批判精神和創(chuàng)新意識就顯得尤為重要，正如江澤民同志指出的：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！碑?dāng)前的國際教育呈現(xiàn)重視人文的傾向，物理教育也在重視工具性價(jià)值的同時(shí)把握其內(nèi)蘊(yùn)的人文價(jià)值，給學(xué)生以“完整”的物理。問：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在本次中學(xué)物理課程改革中，它將發(fā)揮什么樣的作用？展望未來，它將對中學(xué)物理教育產(chǎn)生怎樣的影響？答：現(xiàn)代信息技術(shù)整合于教育的過程是人們對計(jì)算機(jī)認(rèn)識逐步深入的過程。人們開始時(shí)是將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對象，專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程，然后要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)；接著是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革；最后則是整個(gè)教學(xué)體系的全面變革。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。6在本次中學(xué)物理課程改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開發(fā)和利用建議”中特別強(qiáng)調(diào)“多媒體教學(xué)資源”的開發(fā)和利用?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件，都是5中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，，第1版，第2頁。6劉儒德陳琦：計(jì)算機(jī)整合于教育：作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具《電化教育研究》（11）有限的，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場參觀，因此，切合學(xué)習(xí)實(shí)際的音像資料是十分必需的。”“投影片、掛圖是展示物理情境的有效手段，應(yīng)該繼續(xù)開發(fā)這方面教學(xué)資料。”“學(xué)校應(yīng)該加快局域網(wǎng)的建設(shè)和與因特網(wǎng)的連接，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息?！薄敖㈦娮娱営[室”。7計(jì)算機(jī)多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在科學(xué)教育中的巨大發(fā)展?jié)摿?。物理課的學(xué)習(xí)中提倡智能型軟件，學(xué)生輸入條件后它按照科學(xué)規(guī)律自動給出正確的情境。例如，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標(biāo)拖動“物體”計(jì)算機(jī)就按科學(xué)規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實(shí)都由機(jī)器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對于物理情境的感性認(rèn)識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。對于中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中不能完成的實(shí)驗(yàn)，這類軟件的意義更為重要。我們還應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與物理課程的整合，將多媒體計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一教學(xué)思想的依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，在計(jì)算機(jī)與物理課程的整合過程中，讓計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具與探究性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。第二節(jié) 關(guān)于中學(xué)物理教師問：物理教師是中學(xué)物理課程改革的主體之一，但是傳統(tǒng)的中學(xué)物理教師無論是從觀念上還是從素質(zhì)上都需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以便勝任新世紀(jì)的課程需要。教師角色的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)的提高已成為大勢所趨。那么新世紀(jì)新課程究竟需要什么樣的物理老師呢？答：21世紀(jì)是一個(gè)全球化、信息化的時(shí)代，新的時(shí)代特征對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。根據(jù)日本教員養(yǎng)成審議會的《面向新時(shí)代的師資培養(yǎng)方案》提出的“21世紀(jì)特別要求教師的素質(zhì)能力”。它包括以下三項(xiàng)內(nèi)容8（1）立足于全球視野的素質(zhì)能力：理解地球、國家、人類。例如：地球觀、國家觀、人類觀；關(guān)于個(gè)人、地球、國家關(guān)系的適當(dāng)理解；社會集體中的規(guī)范意識；豐富的人性與理性（例如，尊重人與尊重人權(quán)的精神，男女平等的精神，同情之心，公益服務(wù)的精神）國際社會所需要的素質(zhì)能力（容納不同的觀點(diǎn)與立場，尊重不同價(jià)值觀的態(tài)度，為國際社7中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，，第1版，第45頁。8鐘啟泉：《面向新時(shí)代師資培養(yǎng)的改善方案》，《教育參考》，1998年第三期會做貢獻(xiàn)的態(tài)度，理解并尊重本國及地區(qū)的歷史、文化的態(tài)度）。（2） 生存于變革時(shí)代的素質(zhì)能力：問題解決的能力（例如，個(gè)性、感受性、想象力、應(yīng)用力、邏輯思維力、課題解決能力、持續(xù)性自我教育能力）；人際關(guān)系方面的能力（例如，社會性、待人接物能力、溝通能力、社交能力）；應(yīng)對社會變化的知識技能（例如，自我表達(dá)能力、媒體知識、基本的電腦應(yīng)用能力）。（3） 教師職務(wù)所必然要求的素質(zhì)能力：理解青少年，理解教育之本質(zhì)（兒童觀、教育觀等等），對于教師職業(yè)的執(zhí)著、自豪和一體感（熱情，使命感、責(zé)任感、興趣、愛好等等）；學(xué)科教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)的知識、技能、態(tài)度（例如，理解教師職業(yè)的意義與教師角色、發(fā)揮兒童個(gè)性的能力、心理輔導(dǎo)的能力、構(gòu)筑學(xué)校同社區(qū)及家庭之間和諧關(guān)系的能力）?！?1世紀(jì)特別要求教師的素質(zhì)能力”對我國培養(yǎng)未來教師不無借鑒意義。它的前兩項(xiàng)內(nèi)容主要是針對新時(shí)代對公民的素質(zhì)能力所提出的多方面要求，其中以全球意識、創(chuàng)造性能力、持續(xù)性自我教育能力（終身學(xué)習(xí)的能力）、信息素養(yǎng)尤為重要。由于中學(xué)生正處于人格塑造時(shí)期，他們處理信息、判斷是非的能力還很弱，教師的價(jià)值取向、理想與信仰、道德情操、審美情趣等都將通過教師的言行舉止表現(xiàn)出來，對學(xué)生的人格塑造具有潛移默化的巨大作用。因此，良好的公民素養(yǎng)是成為優(yōu)秀物理教師的基礎(chǔ)。但是，要成為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)物理教育教師，僅僅依靠良好的公民素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他（她）還必須具有豐富中學(xué)物理教育專業(yè)素養(yǎng)，這也就是“21世紀(jì)特別要求教師的素質(zhì)能力”的第三項(xiàng)內(nèi)容。在我國由于受“應(yīng)試教育”慣性思維的影響，中學(xué)物理教師習(xí)慣于以一個(gè)知識權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師是教學(xué)的絕對主體，而學(xué)生是一個(gè)被灌輸?shù)摹叭萜鳌?。信息時(shí)代的學(xué)生可以從多種渠道獲取知識和信息，他們所知道的可能比教師還多，因此如果教師仍然認(rèn)為自己是知識的主要載體，這種觀念可能是有害的。另外，學(xué)生也不再是一個(gè)被灌輸?shù)摹叭萜鳌保亲灾魈骄康摹爸黧w”。本次物理課程改革特別要求“改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識?！?《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議也提到教師要“幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道”。10很明顯，這種傳統(tǒng)的教師角色定位和灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和本次中學(xué)物理課程改革的要求，教師的角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已成必然。在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中，中學(xué)物理教師在教學(xué)中有如下職責(zé)11：（1） 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；（2） 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；9中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，，第1版，第2頁。10中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，，第1版，第34頁。11鐘啟泉崔允郭張華主編朱慕菊主審，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀華東師范大學(xué)出版社幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)化?？梢?，新的物理課程要求中學(xué)物理教師是一個(gè)創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、解惑者，是學(xué)生的合作伙伴。第三節(jié) 關(guān)于學(xué)生問：義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是"提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)"，通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)或科學(xué)素質(zhì)應(yīng)達(dá)到什么程度？提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有何積極意義？答：我們首先從兩個(gè)方面來把握“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵。一方面，不同的歷史階段，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解有所不同。另一方面，科學(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深入，而不僅僅局限于在校期間1Z物理科學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，并且對人類的思維發(fā)展也起了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論量子力學(xué)。這種思維方式的變革所產(chǎn)生的影響超越了科學(xué)認(rèn)識的領(lǐng)域，滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，給人類的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活帶