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文檔簡介
物理學(xué)科即席講演備選題目1、 能力培養(yǎng)和品德教育是中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)的的兩個(gè)重要方面,根據(jù)你所見到的中學(xué)物理教學(xué)情況,提出改進(jìn)能力培養(yǎng)和品德教育的措施。2、 在教學(xué)過程的功能方面,存在著一個(gè)重要的關(guān)系,這就是教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系,談?wù)勀銓@個(gè)關(guān)系的理解,談?wù)勗鯓油ㄟ^物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分,為什么中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?有哪些不重視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,如何加以認(rèn)識?請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。4、 物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題,請以“電場強(qiáng)度”這個(gè)概念為例簡要分析它的建立過程、教學(xué)要求以及如何組織教學(xué)活動過程。5、 很多的物理規(guī)律可以用數(shù)學(xué)公式和函數(shù)圖像來表達(dá),數(shù)學(xué)公式能夠精確的描述物理規(guī)律,函數(shù)圖像有簡明、清晰、直觀的優(yōu)點(diǎn)。請以氣體實(shí)驗(yàn)定律為例,說明如何用公式和圖像表達(dá)和討論物理規(guī)律。6、 在教學(xué)過程中,教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育都離不開語言,教師的語言表達(dá)能力是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一,那么對教師語言藝術(shù)的要求有哪些方面?你打算如何提高自己的語言藝術(shù)?請發(fā)表自己的觀點(diǎn)。7、 信息技術(shù)與課程整合在新的課程改革中有著十分重要的意義,是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)與物理學(xué)科整合的理解。8、 物理練習(xí)是物理教科書的重要組成部分,是物理教學(xué)過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的一種重要形式。你對物理練習(xí)在教學(xué)活動中的作用有什么樣的認(rèn)識?談?wù)勛约旱目捶ā?、 隨著課程改革的深入進(jìn)行,廣大科學(xué)教育工作者越來越重視科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí).但在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)我們發(fā)現(xiàn),有人將探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)簡單地等同起來,認(rèn)為在物理教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生更多地動手做實(shí)驗(yàn).你同意這種觀點(diǎn)嗎,闡述自己的觀點(diǎn)。10、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的新的評價(jià)體系作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也都把評價(jià)納入課程的范疇。請你結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。二有關(guān)探究性教學(xué)的幾個(gè)問題11、 問:探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略,有沒有固定的教學(xué)模式?答:我們倡導(dǎo)探究性教學(xué),一些幫助教師組織和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)構(gòu)建出來,這些模式幾乎都包含了課堂探究的五個(gè)基本特征。1) 學(xué)習(xí)者圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動;2) 學(xué)習(xí)者要優(yōu)先考慮證據(jù),證據(jù)可以幫助他們解釋具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題并對提出的解釋予以評價(jià);3) 學(xué)習(xí)者要從證據(jù)中提煉出解釋,對具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題做出回答;4) 學(xué)習(xí)者通過比較其他的解釋,特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋,來評價(jià)他們自己提出的解釋;5) 學(xué)習(xí)者要交流和評價(jià)他們所提出的解釋。但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式,教師應(yīng)在領(lǐng)會探究教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,設(shè)計(jì)合理可行的探究式教學(xué)。高效的探究式教學(xué)活動應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師主體的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動。在這樣的活動過程中,學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。2、 問:傳統(tǒng)教學(xué)方法有不少借鑒之處,如何把兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來?答:這是一個(gè)需要繼續(xù)探索的問題。在一定程度上,探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的結(jié)合就表現(xiàn)為探究的“開放性”強(qiáng)弱或探究的“指導(dǎo)性”強(qiáng)弱,不同的探究程度就形成了不同的探究方式。圍繞課堂探究的五個(gè)基本特征,表4-1-1列舉了學(xué)生探究過程中教師在提供組織、指導(dǎo)及訓(xùn)練的量的方面的不同程度。如表4-1-1中越靠近左欄,學(xué)生在探究過程中的主體性就發(fā)揮得越充分,探究就越具“開放性”,而越靠近右欄學(xué)生的主體性就發(fā)揮得越少,教師的指導(dǎo)越來越多,探究就具有“指導(dǎo)性”。表4-1-1.課堂探究的基本特征和不同程度1美國國家研究理事會數(shù)理與工程教育中心編著:《InquiryandtheNationalScienceEducationStandards:AGuideforTeachingandLearning》美國國家科學(xué)院出版社2000年出版
基本特征探究的不同程度1.問題學(xué)習(xí)者探究科學(xué)習(xí)者自己提出學(xué)習(xí)者從所提供學(xué)習(xí)者探究的問學(xué)習(xí)者探(提出問題、猜學(xué)問題一個(gè)問題的問題中選擇、據(jù)題來自教師、學(xué)習(xí)究直接來想與假設(shè))此提出新的問題材料或其他途經(jīng),自教師、學(xué)但問題不那么直習(xí)材料或接,需要有所改變其他途經(jīng)或自己體會其含的問題義2事實(shí)學(xué)習(xí)者根據(jù)問學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)者在他人的數(shù)據(jù)直接給出,學(xué)數(shù)據(jù)和分(制定計(jì)劃與題來收集有關(guān)什么可作為證據(jù)指導(dǎo)下收集某些習(xí)者進(jìn)行分析析方法都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行的事實(shí)證據(jù)并進(jìn)行收集數(shù)據(jù)給了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與收集證者據(jù))3.解釋學(xué)習(xí)者收集事學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)學(xué)習(xí)者在得到指使用證據(jù)形成解證據(jù)已知(分析與論證)實(shí)進(jìn)行解釋證據(jù)之后作出解導(dǎo)的情況下收集釋的可能途徑已釋事實(shí)形成解釋知4.評價(jià)學(xué)習(xí)者將解釋學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到可能的聯(lián)系被給(評估)聯(lián)系到科學(xué)知其他事實(shí)來源、建科學(xué)知識的領(lǐng)域出識上立事實(shí)與已有解釋和來源的聯(lián)系5.發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述自學(xué)習(xí)者用合理的、學(xué)習(xí)者闡述自己學(xué)習(xí)者闡述自己表達(dá)的步(交流與合作)己的解釋、并為合乎邏輯的論據(jù)的解釋,在過程得解釋在過程得到驟和程序之作辯護(hù)表達(dá)自己的解釋到他人指導(dǎo)了廣泛的指導(dǎo)都被給出多 學(xué)習(xí)者自主探究的程度---少少 教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度多表4-1-1只是給出了一些探究的形式,至于如何將兩類教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合發(fā)揮出最佳效果則取決于教師的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性。教師只有在深入研究教材、了解學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合適的探究方式才能獲得預(yù)期的效果。3、問:讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程需要花費(fèi)較多的時(shí)間,由于總的教學(xué)時(shí)間是有限的,勢必導(dǎo)致掌握書本知識的時(shí)間相對減少,這會不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?答:這是教師們普遍擔(dān)心的問題,事實(shí)上這里有一個(gè)教學(xué)觀念更新的問題。首先,由于在傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視知識的傳承和積累,形成了以“知識為中心”的慣性思維,于是一旦存在與知識傳授相沖突的做法時(shí)就不自覺的產(chǎn)生這種擔(dān)心。事實(shí)上,傳統(tǒng)教學(xué)中對知識掌握的要求已大大超過了現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,這種過分重視知識傳承而忽略過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此,這種擔(dān)心很大程度上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。其次,這里涉及一個(gè)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)的問題。在對學(xué)生評價(jià)過程中,對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)要予以同等重視。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)和技能的評價(jià),而且還要對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)。義務(wù)教育的物理課程目標(biāo)更多關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探究,并在此過程中形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。最后,需要強(qiáng)調(diào)指出的是對于多數(shù)探究活動,探究的過程比探究結(jié)果更重要。在探究活動中,不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)相反為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程,應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程,同時(shí)就是學(xué)會學(xué)習(xí)、形成價(jià)值觀的過程。三如何利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)問:物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動,是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻,但許多地方由于客觀條件的限制,要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求存在一定的難度。如何充分利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開發(fā)呢?答:如何利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開發(fā)?首先應(yīng)注重現(xiàn)有儀器設(shè)備的開發(fā)利用,另外,還應(yīng)重視對身邊材料的開發(fā)利用。在當(dāng)前的物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。與許多發(fā)達(dá)國家相比,我們學(xué)生的實(shí)踐活動太少。除了課堂實(shí)驗(yàn)外,還應(yīng)組織多種形式的課外實(shí)驗(yàn)活動,這就可以大大提高原有儀器的使用率。例如,利用放大鏡可以做光線的會聚實(shí)驗(yàn),也可以做太陽光的色散實(shí)驗(yàn);利用電流表、電壓表、示波器等可以做許多電磁學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)。從當(dāng)今世界的物理教學(xué)改革中,可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象:無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家,都對教師充分利用身邊的材料,開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)非常感興趣。利用身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)已成為一種共識。使用身邊隨手可得的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動可以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切體會到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和社會、科學(xué)與日常生活的關(guān)系。另一方面,由于這些材料本身的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。不能把低成本實(shí)驗(yàn)僅僅看做解決設(shè)備不足問題的權(quán)益之計(jì)。教師可以因地制宜地設(shè)計(jì)這類實(shí)驗(yàn)。如用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規(guī)律;用塑料瓶做非常有趣的水懸浮,水火箭實(shí)驗(yàn)等等。利用身邊的材料開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)可以大力開發(fā)的領(lǐng)域,它的發(fā)展將有利于加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn),有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第四節(jié)關(guān)于課程評價(jià)-對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)將會有哪些變化?問:原有的對學(xué)生的評價(jià)方式功能單一,嚴(yán)重影響了青少年的身心健康。在本次物理課程改革中,評價(jià)將如何改革?答:傳統(tǒng)的教學(xué)以“考試”為單一的評價(jià)方式,以考試“成績”為單一的評價(jià)依據(jù),過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能,忽視了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià),其結(jié)果是把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生,只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì),體驗(yàn)到成功的歡樂,而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到傷害,只有失敗的體驗(yàn),其學(xué)習(xí)潛能未得到發(fā)揮。這樣基礎(chǔ)教育從本質(zhì)上講屬于精英教育。正如,第一編的改革背景所講,國家的強(qiáng)盛越來越取決于本國國民科學(xué)素質(zhì)的高低,而非少數(shù)精英人物的貢獻(xiàn)。如果為了培養(yǎng)精英而忽視對大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注與培養(yǎng),那么國家為這樣的精英培養(yǎng)付出的代價(jià)就太大了。新的評價(jià)與此不同,它把評價(jià)看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置,而是為了學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)將更加注重以下幾點(diǎn):(1) 評價(jià)內(nèi)容不僅包括“知識與技能”的評價(jià),而且包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。(2) 重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價(jià),不贊成以書面考試為惟一的評價(jià)方式。(3) 強(qiáng)調(diào)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用,不強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能。(4) 倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實(shí),不過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化??傊?,評價(jià)將走向一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià),通過評價(jià)使學(xué)生形成自我認(rèn)識和自我教育、自我促進(jìn)的能力。二發(fā)展性評價(jià)的基本特點(diǎn)問:新一輪物理課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià),因此對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)的理解就顯得尤為重要,學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本特點(diǎn)是什么呢?答:學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、評價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展,評價(jià)的基本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評價(jià)是為了更好地學(xué)習(xí),其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;評價(jià)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,通過評價(jià)使每一個(gè)學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處,并反思不足,逐步形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我提高的能力。2、評價(jià)內(nèi)容、形式多元化,不僅注重對“知識與技能”的評價(jià),而且注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。同時(shí)評價(jià)方式走向多元化。對“知識與技能”的評價(jià),教師應(yīng)該客觀記錄學(xué)生提出的問題以及在物理實(shí)驗(yàn)、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn),從中了解學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)情況。筆試只是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。在“過程與方法”方面要評價(jià)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力。在評價(jià)方式上,要特別注意形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合,即不僅要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么,更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。對于過程與方法的學(xué)習(xí),檔案式評價(jià)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià),教師應(yīng)該通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來了解學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀方面的表現(xiàn)與進(jìn)步,注意觀察,做出記錄,并和過去的記錄進(jìn)行比較。同時(shí)教師也應(yīng)該重視學(xué)生對于科學(xué)?技術(shù)?社會問題認(rèn)識的評價(jià)。這方面的評價(jià)主要是記錄學(xué)生對這個(gè)問題關(guān)注的程度,促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)與社會之間關(guān)系的關(guān)注。(3) 重視學(xué)生的積極參與。評價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生應(yīng)該反思自己的表現(xiàn)、體驗(yàn)和進(jìn)步,記錄有代表性的事實(shí),了解自己的進(jìn)步,最終學(xué)會自我評價(jià)。(4) 評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校生活中進(jìn)行某種范圍的活動,其作品如小制作、讀書報(bào)告、問題設(shè)計(jì)或解決等,這些作品能夠反映他們學(xué)習(xí)的情況,從而就具有了評價(jià)的意義。當(dāng)我們使用檔案袋評定時(shí),學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者,從而他們也就從中擁有了判斷自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會,具有很強(qiáng)的激勵(lì)、反思的作用。三關(guān)于考試問:決定基礎(chǔ)課程改革命運(yùn)的關(guān)鍵因素之一是"考試”,特別是中考和高考。"評價(jià)”等于"考試”的現(xiàn)狀必須改變,那么如何正確看待"校內(nèi)考試”呢?中考作為"校外考試”應(yīng)如何改革?答:正確看待“校內(nèi)考試”應(yīng)注意以下兩點(diǎn):(1) 校內(nèi)考試是評價(jià)學(xué)生方式之一,我們應(yīng)注重運(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評價(jià),將校內(nèi)考試與其他評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,及時(shí)反饋與矯正,通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。(2) 就校內(nèi)考試本身而言,目前的方式也極為單一,“筆試”幾乎是唯一的考試方式,過分注重等級,注重量化。我們應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象、主體,選擇相應(yīng)的考試方式,并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理,盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。(3) 《標(biāo)準(zhǔn)》是考試的依據(jù),杜絕偏題、怪題、難題??荚嚦煽円膊荒茏鳛闃?biāo)示學(xué)生類別的標(biāo)簽。物理中考改革有以下趨勢:在考試內(nèi)容上將更加注重物理實(shí)驗(yàn)的考核,注重“過程與方法V“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià),強(qiáng)調(diào)STS觀念的考查。中考作為重要的校外考試,其目的、功能不同于一般的校內(nèi)考試。一方面中考要依據(jù)“公開、公平、公正”的原則,通過考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分流選拔;另一方面又要“淡化考試”的篩選功能,減少對學(xué)生造成的傷害。目前上海市一些地方開展考前指導(dǎo),試驗(yàn)“多元評價(jià)、多元錄取”的辦法,并使學(xué)校與學(xué)生能夠進(jìn)行真正的“雙向選擇”。第十二章前景展望基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它實(shí)際上已涉及到整個(gè)教育系統(tǒng)的變革,包括教育制度、教育思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等。特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,引起了教育觀念、教育方式的一系列變革。就本次中學(xué)物理課程改革而言,涉及的方面也是全方位的。本章主要是圍繞中學(xué)物理教育、教師和學(xué)生三個(gè)核心因素,從較宏觀的角度展望本次中學(xué)物理課程改革的前景。第一節(jié)關(guān)于中學(xué)物理教育問:隨著對科學(xué)技術(shù)負(fù)面效應(yīng)認(rèn)識的深入,人們意識到傳統(tǒng)科學(xué)教育重視科學(xué)教育的工具性價(jià)值而忽視科學(xué)教育的人文價(jià)值。物理教育作為科學(xué)教育的重要組成部分,通過本次中學(xué)物理課程改革,中學(xué)物理教育將會發(fā)生哪些變化?答:傳統(tǒng)的物理教育注重其工具性價(jià)值,忽視其內(nèi)蘊(yùn)的人文價(jià)值,未來的物理教育將更加注重物理教育人文價(jià)值的開發(fā),注重科學(xué)探究和學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)??茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們的世界產(chǎn)生了巨大而深刻的影響,使得眾多的教育界人士對科學(xué)的工具性價(jià)值頂禮膜拜。也正如希拉里?普特南所說的:科學(xué)在一般文化中的崇高聲望要極大的歸功于科學(xué)的工具性的巨大成功?!?科學(xué)技術(shù)所取得的驚人成就遮蔽了科學(xué)對人的精神世界的影響。愛因斯坦指出“科學(xué)對人類事物的影響有兩種方式,第一種方式是大家熟悉的:科學(xué)直接的并且在更大程度產(chǎn)生完全改變了人類生活的工具。第二種方式是教育性質(zhì)的一一它作用于心靈,盡管草率看來,這種方式不太明顯但至少同第一種方式對立?!?科學(xué)作為一種文化其內(nèi)在的精神資源是豐富而具有特質(zhì)的。科學(xué)的人文價(jià)值主要表現(xiàn)為理性精神和規(guī)范意識、批判精神和創(chuàng)新意識、分析精神和平等意識、開放精神與獨(dú)立意識。4其中批判精神和創(chuàng)新意識是科學(xué)精神最本質(zhì)的體現(xiàn)。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的科學(xué)教育片面注重其工具性價(jià)值,因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)大多重視物理知識的傳授和記憶,忽視對物理方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的關(guān)注,也使我們的物理教育脫2希拉里?普特南著,童世駿,李世程譯,理性、真理與歷史[M],上海譯文出版社,19973許良英等編譯,愛因斯坦文集,第三卷[M]。北京:商務(wù)印書館,19794劉德華:論科學(xué)教育的人文價(jià)值《嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲社版)2000年第1期離了物理發(fā)展的歷史世界,脫離了我們生活的世界和物理研究的境界??梢哉f,我們以往的物理教育片面注重工具性價(jià)值而忽視人文價(jià)值,是不完整的物理教育。從這種意義上來說,本次義務(wù)階段物理課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、基本理念“注重學(xué)生發(fā)展,改變學(xué)科本位”、“從生活走向物理,從物理走向社會”、“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)”5等等都是來源于對傳統(tǒng)物理教育的深刻反思,是重視物理教育人文價(jià)值的體現(xiàn)。盡管傳統(tǒng)的物理教育片面地注重物理教育的工具性價(jià)值,但令人遺憾的是它傳授知識的方法過于機(jī)械,把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在本次物理課程改革中,“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。”學(xué)生在科學(xué)探究中,通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。批判精神和創(chuàng)新意識既是科學(xué)自身發(fā)展的必然要求,又是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的對公民的要求,因此培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識成為本次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)?;厮菘茖W(xué)發(fā)展的歷史,沒有對托勒密宇宙體系的批判,哪有哥白尼帶來的天文學(xué)革命?沒有對亞里士多德物理理論的懷疑,又哪來伽利略在運(yùn)動學(xué)上的重大變革?沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的超越,又怎么會有普朗克的量子理論和愛因斯坦的相對論?總之,沒有批判就沒有創(chuàng)新,批判和創(chuàng)新促進(jìn)了科學(xué)自身的發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,公民的批判精神和創(chuàng)新意識就顯得尤為重要,正如江澤民同志指出的:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?!碑?dāng)前的國際教育呈現(xiàn)重視人文的傾向,物理教育也在重視工具性價(jià)值的同時(shí)把握其內(nèi)蘊(yùn)的人文價(jià)值,給學(xué)生以“完整”的物理。問:現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,在本次中學(xué)物理課程改革中,它將發(fā)揮什么樣的作用?展望未來,它將對中學(xué)物理教育產(chǎn)生怎樣的影響?答:現(xiàn)代信息技術(shù)整合于教育的過程是人們對計(jì)算機(jī)認(rèn)識逐步深入的過程。人們開始時(shí)是將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對象,專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程,然后要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué);接著是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革;最后則是整個(gè)教學(xué)體系的全面變革。從這一演進(jìn)歷程中,我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。6在本次中學(xué)物理課程改革中,《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開發(fā)和利用建議”中特別強(qiáng)調(diào)“多媒體教學(xué)資源”的開發(fā)和利用?!稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件,都是5中華人民共和國教育部,《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,,第1版,第2頁。6劉儒德陳琦:計(jì)算機(jī)整合于教育:作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具《電化教育研究》(11)有限的,也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場參觀,因此,切合學(xué)習(xí)實(shí)際的音像資料是十分必需的。”“投影片、掛圖是展示物理情境的有效手段,應(yīng)該繼續(xù)開發(fā)這方面教學(xué)資料。”“學(xué)校應(yīng)該加快局域網(wǎng)的建設(shè)和與因特網(wǎng)的連接,鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息?!薄敖㈦娮娱営[室”。7計(jì)算機(jī)多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在科學(xué)教育中的巨大發(fā)展?jié)摿?。物理課的學(xué)習(xí)中提倡智能型軟件,學(xué)生輸入條件后它按照科學(xué)規(guī)律自動給出正確的情境。例如,凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后,用鼠標(biāo)拖動“物體”計(jì)算機(jī)就按科學(xué)規(guī)律給出物體的像,其位置、大小、正倒、虛實(shí)都由機(jī)器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對于物理情境的感性認(rèn)識,深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。對于中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中不能完成的實(shí)驗(yàn),這類軟件的意義更為重要。我們還應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與物理課程的整合,將多媒體計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具,實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一教學(xué)思想的依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略,在計(jì)算機(jī)與物理課程的整合過程中,讓計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具與探究性教學(xué)有機(jī)結(jié)合,能有效促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。第二節(jié) 關(guān)于中學(xué)物理教師問:物理教師是中學(xué)物理課程改革的主體之一,但是傳統(tǒng)的中學(xué)物理教師無論是從觀念上還是從素質(zhì)上都需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí),以便勝任新世紀(jì)的課程需要。教師角色的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)的提高已成為大勢所趨。那么新世紀(jì)新課程究竟需要什么樣的物理老師呢?答:21世紀(jì)是一個(gè)全球化、信息化的時(shí)代,新的時(shí)代特征對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。根據(jù)日本教員養(yǎng)成審議會的《面向新時(shí)代的師資培養(yǎng)方案》提出的“21世紀(jì)特別要求教師的素質(zhì)能力”。它包括以下三項(xiàng)內(nèi)容8(1)立足于全球視野的素質(zhì)能力:理解地球、國家、人類。例如:地球觀、國家觀、人類觀;關(guān)于個(gè)人、地球、國家關(guān)系的適當(dāng)理解;社會集體中的規(guī)范意識;豐富的人性與理性(例如,尊重人與尊重人權(quán)的精神,男女平等的精神,同情之心,公益服務(wù)的精神)國際社會所需要的素質(zhì)能力(容納不同的觀點(diǎn)與立場,尊重不同價(jià)值觀的態(tài)度,為國際社7中華人民共和國教育部,《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,,第1版,第45頁。8鐘啟泉:《面向新時(shí)代師資培養(yǎng)的改善方案》,《教育參考》,1998年第三期會做貢獻(xiàn)的態(tài)度,理解并尊重本國及地區(qū)的歷史、文化的態(tài)度)。(2) 生存于變革時(shí)代的素質(zhì)能力:問題解決的能力(例如,個(gè)性、感受性、想象力、應(yīng)用力、邏輯思維力、課題解決能力、持續(xù)性自我教育能力);人際關(guān)系方面的能力(例如,社會性、待人接物能力、溝通能力、社交能力);應(yīng)對社會變化的知識技能(例如,自我表達(dá)能力、媒體知識、基本的電腦應(yīng)用能力)。(3) 教師職務(wù)所必然要求的素質(zhì)能力:理解青少年,理解教育之本質(zhì)(兒童觀、教育觀等等),對于教師職業(yè)的執(zhí)著、自豪和一體感(熱情,使命感、責(zé)任感、興趣、愛好等等);學(xué)科教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)的知識、技能、態(tài)度(例如,理解教師職業(yè)的意義與教師角色、發(fā)揮兒童個(gè)性的能力、心理輔導(dǎo)的能力、構(gòu)筑學(xué)校同社區(qū)及家庭之間和諧關(guān)系的能力)?!?1世紀(jì)特別要求教師的素質(zhì)能力”對我國培養(yǎng)未來教師不無借鑒意義。它的前兩項(xiàng)內(nèi)容主要是針對新時(shí)代對公民的素質(zhì)能力所提出的多方面要求,其中以全球意識、創(chuàng)造性能力、持續(xù)性自我教育能力(終身學(xué)習(xí)的能力)、信息素養(yǎng)尤為重要。由于中學(xué)生正處于人格塑造時(shí)期,他們處理信息、判斷是非的能力還很弱,教師的價(jià)值取向、理想與信仰、道德情操、審美情趣等都將通過教師的言行舉止表現(xiàn)出來,對學(xué)生的人格塑造具有潛移默化的巨大作用。因此,良好的公民素養(yǎng)是成為優(yōu)秀物理教師的基礎(chǔ)。但是,要成為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)物理教育教師,僅僅依靠良好的公民素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他(她)還必須具有豐富中學(xué)物理教育專業(yè)素養(yǎng),這也就是“21世紀(jì)特別要求教師的素質(zhì)能力”的第三項(xiàng)內(nèi)容。在我國由于受“應(yīng)試教育”慣性思維的影響,中學(xué)物理教師習(xí)慣于以一個(gè)知識權(quán)威的形象出現(xiàn),教師是教學(xué)的絕對主體,而學(xué)生是一個(gè)被灌輸?shù)摹叭萜鳌?。信息時(shí)代的學(xué)生可以從多種渠道獲取知識和信息,他們所知道的可能比教師還多,因此如果教師仍然認(rèn)為自己是知識的主要載體,這種觀念可能是有害的。另外,學(xué)生也不再是一個(gè)被灌輸?shù)摹叭萜鳌保亲灾魈骄康摹爸黧w”。本次物理課程改革特別要求“改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識?!?《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議也提到教師要“幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道”。10很明顯,這種傳統(tǒng)的教師角色定位和灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和本次中學(xué)物理課程改革的要求,教師的角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已成必然。在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中,中學(xué)物理教師在教學(xué)中有如下職責(zé)11:(1) 幫助學(xué)生檢視和反思自我,明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;(2) 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;9中華人民共和國教育部,《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,,第1版,第2頁。10中華人民共和國教育部,《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,,第1版,第34頁。11鐘啟泉崔允郭張華主編朱慕菊主審,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀華東師范大學(xué)出版社幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)化??梢?,新的物理課程要求中學(xué)物理教師是一個(gè)創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、解惑者,是學(xué)生的合作伙伴。第三節(jié) 關(guān)于學(xué)生問:義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是"提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)",通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)或科學(xué)素質(zhì)應(yīng)達(dá)到什么程度?提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有何積極意義?答:我們首先從兩個(gè)方面來把握“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵。一方面,不同的歷史階段,人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解有所不同。另一方面,科學(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式,人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深入,而不僅僅局限于在校期間1Z物理科學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用,并且對人類的思維發(fā)展也起了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué),到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué),直至現(xiàn)代物理中的相對論量子力學(xué)。這種思維方式的變革所產(chǎn)生的影響超越了科學(xué)認(rèn)識的領(lǐng)域,滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域,給人類的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活帶
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