初中語文北師大版八年級下第四單元天人對話比較·探究 全國公開課一等獎

壯志難酬千古醉，恬靜閑適浩然情——《過故人莊》《西江月遣興》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《過故人莊》敘寫的是唐代詩人孟浩然隱居鹿門山時，應(yīng)邀到一位農(nóng)村老朋友家做客的經(jīng)過。在美麗的田園、淳樸的友誼之中，舉杯暢飲，閑談家常，抒發(fā)了詩人對淳樸友情和恬淡閑適的田園生活的贊美與崇尚。《西江月遣興》這首詞題目是“遣興”，從詞的字面看，好像是抒寫悠閑的心情，其實是作者借醉以抒壯志難酬的激憤，單字里行間流露著對現(xiàn)實的的傷感、激憤之情和倔強(qiáng)的生活態(tài)度。【課前預(yù)習(xí)】熟練朗讀《過故人莊》《西江月遣興》，了解作者?！菊n程標(biāo)準(zhǔn)】誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗”“共同分析、探討、解決疑難問題”【教學(xué)目標(biāo)】1.讀準(zhǔn)讀順，把握詩詞的感情基調(diào)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的能力。2.吟誦想象，探討理解《過故人莊》所表現(xiàn)出來恬靜閑適的意境、《西江月遣興》所流露出來的壯志難酬的激憤之情。3.合作探究，揣摩分析詩詞的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。【教學(xué)重點】1.讀準(zhǔn)讀順，把握詩詞的感情基調(diào)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的能力。2.吟誦想象，探討理解《過故人莊》所表現(xiàn)出來恬靜閑適的意境、《西江月遣興》所流露出來的壯志難酬的激憤之情?！窘虒W(xué)難點】品析詩詞的藝術(shù)，體會作者的情懷，感受詩詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力【評價任務(wù)】1.反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)、讀順，讀出詩詞的韻味，體會詩詞的內(nèi)容。2.吟誦想象，揣摩探究，體會作者的情懷，感受詩詞的意境。3．積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在評價與引導(dǎo)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)過程】一、預(yù)習(xí)展示，走近作者教師引導(dǎo)：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們肯定有不小的收獲，請把關(guān)于作者的文學(xué)常識展示一下，好嗎？學(xué)生踴躍舉手展示：★學(xué)生1：孟浩然（689--740），襄州襄陽人。早年隱居鹿門山，后漫游吳越。年近四十應(yīng)試不第，失意而歸，后從事小官，三年后患病卒。其詩風(fēng)格詩淡自然，盛唐著名田園詩人之一，與王維齊名，并稱“王孟”，有《孟浩然集》?！飳W(xué)生3：孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。孟浩然生當(dāng)盛唐，早年有用世之志，但政治上困頓失意,以隱士終身。他是個潔身自好的人,不樂于趨承逢迎。他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕?！飳W(xué)生4：《過故人莊》敘寫的是作者隱居鹿門山時，到一位山村友人家作客的經(jīng)過?！飳W(xué)生5：辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟(jì)南）人。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍?！飳W(xué)生6：辛棄疾平生以氣節(jié)自負(fù)，以功業(yè)自許，一生力主抗戰(zhàn)，曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱，又與宋志士陳亮及理學(xué)家朱熹保持深厚友誼，與之砥勵氣節(jié)，切磋學(xué)問?？菇饛?fù)國是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲嘆與壯士閑置的憤懣，具有鮮明的時代特色。教師導(dǎo)入：這堂課，我們就一起來鑒賞一下，孟浩然的《過故人莊》和辛棄疾的《西江月遣興》。（板書：《過故人莊》《西江月遣興》）二、讀準(zhǔn)讀順，讀出韻律美第一步：讀準(zhǔn)讀順教師指導(dǎo)：古詩五言句按音節(jié)劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合；有破讀現(xiàn)象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。這兩首詩詞應(yīng)該按音節(jié)兼顧意義的方法來進(jìn)行節(jié)奏劃分。請同學(xué)們自由朗讀，自己劃一劃古詩詞的節(jié)奏，注意讀準(zhǔn)生字。教師指名展示，教師及時引導(dǎo)學(xué)生正音，把握好節(jié)奏。正音：雞黍shǔ郭外斜xiá開軒xuān場圃pǔ重chóng陽★學(xué)生1：過/故人莊孟浩然故人/具/雞黍，邀我/至/田家。綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。待到/重陽/日，還來/就/菊花。★學(xué)生2：西江月遣興辛棄疾醉里/且貪/歡笑，要愁/那得/工夫。近來/始覺/古人書，信著/全無/是處。昨夜/松邊/醉倒，問松/“我醉/何如”。只疑/松動/要來扶，以手/推松/曰：“去！”教師：這兩位同學(xué)劃的很準(zhǔn)確！現(xiàn)在，我們來朗誦詩詞，要讀出詩詞的節(jié)奏韻律。學(xué)生大聲朗讀，教師請一個學(xué)困生學(xué)生展示，再請學(xué)生評，再讓評的學(xué)生讀，再評，再聽錄音，再集體朗讀。教師及時評價，或表揚(yáng)或提出建議。第二步：讀出詩歌的韻律美教師指導(dǎo)：讀準(zhǔn)讀順了，這只是詩詞朗讀的初步，朗讀詩詞一定要注意音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，還要注意詩歌所表現(xiàn)的情感基調(diào)，這樣才能讀出詩歌的韻律美。那么，在朗讀這兩首詩詞，應(yīng)該把握怎樣的感情基調(diào)？學(xué)生自由朗讀品味，交流朗讀所要注意的事項?！飳W(xué)生1：《過故人莊》感情基調(diào)應(yīng)該是悠閑喜悅的，聲音應(yīng)該是明快喜悅的?！飳W(xué)生2：《西江月遣興》感情基調(diào)應(yīng)該是憤懣的，聲音應(yīng)該是緩慢低沉的。學(xué)生按照要求，揣摩著朗讀。教師放錄音，學(xué)生聽讀、跟讀，感受并把握詩詞的韻律。學(xué)生自由朗讀：可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀，把詩詞讀通、讀出韻律。教師點讀（學(xué)生3人，三個層次），教師引導(dǎo)學(xué)生點評，感受詩詞的音韻美。第三步：匯報朗讀，當(dāng)堂背誦1.學(xué)生自行背誦2分鐘，然后組長指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生的熟練地背誦，并能基本體現(xiàn)詩詞韻律，并選出本組最佳朗誦者。2.找3人單獨背誦，及時指導(dǎo)評價。3.各組代表上臺誦讀。教師及各組長組成評委，選出班級最佳朗誦者！教師小結(jié)過度：在剛才的朗誦環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)的很不錯的。希望你們精彩繼續(xù)！接下來，我們下面我們來理解詩詞的意思（內(nèi)容）。三、吟詠誦讀，理解詩意（內(nèi)容）教師引導(dǎo)：請同學(xué)們反復(fù)吟誦詩歌，并結(jié)合注釋，大聲說出詩歌的意思，看誰說的好。學(xué)生誦讀，翻譯，教師巡視，指導(dǎo)糾正，及時了解學(xué)情。學(xué)生展示，教師引導(dǎo)明確?！飳W(xué)生１：《過故人莊》老朋友準(zhǔn)備好了雞黍美食，約請我到他田莊相聚。但見綠樹將村莊四面環(huán)繞，青山在村外向遠(yuǎn)處迤邐延伸。打開房舍就看到場地和菜園，端起酒來又談起了蠶桑種麻的農(nóng)事話題。等到秋天重陽節(jié)這一天，(我)還要來欣賞(盛開的)菊花。★學(xué)生２：《西江月遣興》喝醉了酒后恣意歡笑，我哪里有那閑工夫發(fā)愁呢。最近才明白古書上的話，的的確確是沒有半點可信的！昨兒晚上我在松邊喝醉了，醉眼迷蒙，把松樹看成了人，就問他：“我醉得怎么樣?。俊被秀敝锌匆娝蓸浠顒悠饋?，疑是要來扶我，于是我用手不耐煩的推推松樹說：“走開走開！”教師：同學(xué)們說的真好！請同學(xué)們再誦讀詩歌，同時把詩詞所表現(xiàn)的情景在大腦中展現(xiàn)出來！學(xué)生邊有感情地誦讀詩詞，邊想象詩詞所展現(xiàn)的景象。教師小結(jié)：《過故人莊》為我們展現(xiàn)了一幅有美麗的田園風(fēng)光、淳樸的友誼的畫面；《西江月遣興》則描繪了一幅醉態(tài)可掬的歡樂畫面。那么這兩幅畫面到底表現(xiàn)了怎樣的意境，抒發(fā)了怎樣的情懷呢？我們繼續(xù)來欣賞。（板書：美麗的田園、淳樸的友誼）（板書：歡樂）四、品讀想象，感受意境，領(lǐng)悟詩情教師引導(dǎo)過度：學(xué)習(xí)詩詞，僅僅理解詩意還不夠，我們只有感受了其意境，領(lǐng)悟了詩情，才能說真正懂了詩歌。請同學(xué)們品讀揣摩詩詞，體會詩詞的意境，領(lǐng)悟詩人各表達(dá)了怎樣的情感。㈠《過故人莊》教師指導(dǎo)：同學(xué)們，透過詩，你們仿佛看見了什么?仿佛聽見了什么？仿佛聞到了什么？創(chuàng)設(shè)情境，感悟情懷：播放喜悅基調(diào)的古曲，老師同時飽含深情地誦讀，學(xué)生閉目聯(lián)想和想象美好田園畫面。學(xué)生聽后組內(nèi)交流，優(yōu)化所得，然后展示：★學(xué)生1：我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花；谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地；村民們在田間辛勤地勞動著；孩子們在捉迷藏、放牛，騎著毛驢正在緩步而行的詩人……★學(xué)生1：我聽見了：小雞在啄食，鴨和鵝在清澈的小溪里嬉戲，小羊時而吃草時而鳴叫，幾只小狗在追逐著玩?！娙伺c朋友舉杯談農(nóng)事，互相祝?！飳W(xué)生1：聞到了：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣，還有酒香，辣子雞香味呢……爽朗的交談聲……教師指導(dǎo)：同學(xué)們說的很好！從剛才的想象中，你感覺《過故人莊》所展現(xiàn)的畫面有怎樣的特點？★學(xué)生1：閑適、優(yōu)美。★學(xué)生2：恬靜、和諧（板書：恬靜、閑適）教師：從這些畫面中，你能感受到詩人怎樣的感情嗎？★學(xué)生：對優(yōu)美的田園風(fēng)光，對淳樸的友誼，對恬靜閑適的田園生活的贊美與崇尚。（板書：恬靜閑適、贊美崇尚）學(xué)生品讀詩歌，揣摩理解；教師巡視引導(dǎo)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，及時給學(xué)生點撥，明確。學(xué)生再次誦讀全詩，加深對詩歌意境的體會。學(xué)生背誦詩歌。㈡《西江月遣興》第一步：賞析上片“醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處?！苯處燑c撥：古人對于讀書是比較虔誠的，為什么作者說“近來始覺古人書，信著全無是處”？學(xué)生誦讀，思考，組內(nèi)交流，教師巡視引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極展示?！飳W(xué)生：我認(rèn)為：這是辛棄疾對當(dāng)時現(xiàn)實不滿的憤激之詞。教師：具體說說好嗎？★學(xué)生：好的。辛棄疾二十三歲自山東淪陷區(qū)起義南來，一貫堅持恢復(fù)中原的正確主張。南宋統(tǒng)治集團(tuán)不能任用辛棄疾，迫使他長期在上饒鄉(xiāng)間過著退隱的生活。壯志難酬，這是他生平最痛心的一件事。這首詞就是在這樣的環(huán)境、這樣的心境中寫成的，它寄托了作者對國家大事和個人遭遇的感慨?！敖鼇硎加X古人書，信著全無是處”，就是曲折地說明了作者的感慨。古人書中有一些至理名言。比如《尚書》說：“任賢勿貳?！睂Ρ冉y(tǒng)治集團(tuán)的所作所為，那距離是有多遠(yuǎn)呵!由于辛棄疾洞察當(dāng)時社會現(xiàn)實的不合理，所以發(fā)為“近來始覺古人書，信著全無是處”的浩嘆。這兩句話的真正意思是：不要相信古書中的一些話，現(xiàn)在是不可能實行的。教師點撥：同學(xué)們，經(jīng)過剛才這位同學(xué)的分析，現(xiàn)在你們明白了“醉里且貪歡笑，要愁那得工夫”吧？★學(xué)生:1：因其力主抗金而不為南宋統(tǒng)治者所用，只好借酒消愁，免得老是犯愁?！飳W(xué)生2：說沒工夫發(fā)愁，是反話，骨子里是說愁太多了，要愁也愁不完?！飳W(xué)生3：字里行間流露出作何的無奈、憂憤！第二步：賞析下片“昨夜松邊醉倒，問松‘我醉何如’。只疑松動要來扶，以手推松曰：‘去!’”教師引導(dǎo)：請同學(xué)們結(jié)合寫作背景，理解下片。學(xué)生吟詠揣摩，組內(nèi)交流，探究，教師引導(dǎo)明確?！飳W(xué)生１：詞人"昨夜松邊醉倒"，居然跟松樹說起話來。他問松樹：“我醉得怎樣了?”看見松枝搖動，只當(dāng)是松樹要扶他起來，便用手推開松樹，并厲聲喝道：“去!”醉憨神態(tài)，活靈活現(xiàn)。★學(xué)生２：看見松枝搖動，只當(dāng)是松樹要扶他起來，便用手推開松樹，并厲聲喝道：“去!”表現(xiàn)了詞人倔強(qiáng)的生活態(tài)度。★學(xué)生３：作者是在借詼諧幽默之筆來發(fā)泄內(nèi)心的不平。★學(xué)生4：:我們還可洞察到作者是由于社會現(xiàn)實的黑暗而憂心忡忡，滿腹牢騷和委屈，不便明說而又不能不說，所以，只好借用這種方式，來暢快淋漓地宣泄他的真情實感。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：請同學(xué)們，從意境和作者的感情方面，來談?wù)勛约旱睦斫狻W(xué)生組內(nèi)交流，組長把要點記錄下來，教師巡視指導(dǎo)。組長展示：★組長1：這首詞題目是“遣興”。從詞的字面看，好像是抒寫悠閑的心情。單字里行間卻流露著對現(xiàn)實的的傷感、激憤之情和倔強(qiáng)的生活態(tài)度。★組長2：因社會的黑暗而壯志難酬，因壯志難酬而委屈激憤；而這種委屈激憤又無法直接表達(dá)出來，只好借酒消愁！表象的醉態(tài)可掬，實質(zhì)的激憤之情！學(xué)生大聲誦讀，加深理解詞的意境與作者的感情。教師小結(jié)過渡：孟浩然為我們展現(xiàn)了一幅恬靜優(yōu)美的田園生活，表達(dá)了詩人的對田園生活的贊美與崇尚（板書：恬靜閑適、贊美崇尚）；辛棄疾則借詼諧幽默之筆，通過“醉”來暢快淋漓地渲泄他的壯志難酬的憤激！（板書：壯志難酬、醉、憤激）那么這兩首詩詞，用哪些藝術(shù)手法來做到這一點的呢？下面我們一起來合作探究，感知其藝術(shù)美！五、合作探究，感知藝術(shù)美教師引導(dǎo)：自己選擇一個角度，通過思考探究，來感知詩歌的藝術(shù)之美。鑒賞詩詞的藝術(shù)的角度：詞語句子、修辭、語言特色、感情、意境、景物描寫的視角、表現(xiàn)手法等方面，結(jié)合具體語句，進(jìn)行研讀思考。第一步：《過故人莊》學(xué)生研讀詩歌,自選一個角度，感知詩歌的藝術(shù)之美，獨立思考；之后組內(nèi)交流，合作探究；教師引導(dǎo)點撥。學(xué)生展示，教師引導(dǎo)明確：★學(xué)生1：詩歌感情真摯，語言清新質(zhì)樸，連描述的層次也完全順乎自然，就是在這無雕無飾的“天然”之中，詩人大巧若拙地把藝術(shù)美巧妙地融入整個詩篇的血肉中，用平淡而蘊(yùn)含著深厚韻味的口頭語，勾勒了一個渾然天成的詩的境界，讀后令人心曠神怡，回味綿長?！飳W(xué)生2：全詩清空如話,既不用典,也不生澀,讀起來令人想到純樸,自然而又真摯,一種古道熱腸的友情躍然詩上?！飳W(xué)生3：采用白描的手法，不飾雕琢，景物清新秀麗，寫情意直摯深厚，把田家生活寫寫的簡樸可愛。全詩語言明白曉暢，行文從容自在。雖是律詩，卻不見熔煉詞句的痕跡，不以鍛鑄奇情異彩的警句見長?！飳W(xué)生4：這首詩在質(zhì)樸無華的外衣下，卻蘊(yùn)藏著深厚純美的內(nèi)涵。如寫故人邀請卻能表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)氣的淳樸，寫把酒暢談卻能反映對田家生活的恬然自樂?！飳W(xué)生5：全詩用平淡之語寫平淡之事，恬淡之中見親切。青山綠樹、雞黍桑麻，好一派田園風(fēng)光；場圃、老友、淡酒，真好比人間仙境，在這里，俗世名利、榮辱得失全如過眼煙云，飄然腦后。老友相聚，待以雞黍之飯，普通簡單的事情卻被詩意地表現(xiàn)了出來，給人們留下了一個美的意境和幻想的空間?！飳W(xué)生6：用語平談無奇，敘事自然流暢，沒有渲染的雕琢的痕跡，然而感情真摯，詩意醇厚，有“清水出美蓉，天然去雕飾”的美學(xué)情趣。名句欣賞：“綠樹村邊合，青山郭外斜”教師引導(dǎo)：你是如何理解這兩句的？請獨立思考，之后組內(nèi)，探究交流明確。學(xué)生品讀思考，組內(nèi)交流明確。學(xué)生展示?！飳W(xué)生1：“綠樹村邊合，青山郭外斜”。兩句采用由近及遠(yuǎn)的手法。近處，連接成片的樹木呈現(xiàn)一片蔥綠；遠(yuǎn)處，春筍般矗立的山嶺現(xiàn)出淡淡身影。綠樹掩映下的村莊近景，與城郭依依相伴的青山遠(yuǎn)景，層次分明，濃淡有致，相映成趣，顯示出一種和諧而單純的農(nóng)村美景?！飳W(xué)生2：這兩句是全詩的靈魂，詩人贊美了農(nóng)家幽靜的環(huán)境，表現(xiàn)出極其恬適的心情，思想感情與藝術(shù)形象自然地交融在一起?！昂稀薄靶薄倍质勾暹叺木G樹和郭外的青山產(chǎn)生了生動的姿態(tài)，這農(nóng)村圖景尤如一幅風(fēng)格淡遠(yuǎn)的水彩畫，歷歷在目，把讀者帶入恬靜而秀美的藝術(shù)境界中。這兩個字的使用真可以說是一字一景，表現(xiàn)力很強(qiáng)?！飳W(xué)生3：綠樹村邊合，青山郭外斜?！弊哌M(jìn)村里，顧盼之間竟是這樣一種清新愉悅的感受。這兩句，上句漫收近景，綠樹環(huán)抱，顯得自成一統(tǒng)，別有天地；下句輕宕筆鋒，郭外的青山依依相伴，則又讓村莊不顯得孤獨，并展示了一片開闊的遠(yuǎn)景。這個村莊座落平疇而又遙接青山，使人感到清淡幽靜而絕不冷傲孤僻。★學(xué)生4：這兩句詩用詞造句十分逼真，詩中有畫。如一個“合”字，表現(xiàn)了綠樹的環(huán)抱相擁的情態(tài)，突出了村邊綠樹的繁茂；一個“斜”字，形象地描畫出了村外青山由近及遠(yuǎn)伸向遠(yuǎn)方的景象，畫面感特強(qiáng)。第二步：《西江月遣興》★學(xué)生1：“以手推松”，全然散文句法，打破陳規(guī)。最后一個“去”字，猶如獨立的一字句，讀時如聞叱咤之聲，威嚴(yán)不可犯?！飳W(xué)生2：曲筆達(dá)意，正話反說。本詞圍繞一個“醉”字著筆，借醉以抒愁泄憤，借詼諧幽默之筆來發(fā)泄內(nèi)心的不平?！飳W(xué)生3：字簡意豐。下片僅僅二十五個字，竟然構(gòu)成了劇本的片段：這里有對話，有動作，有神情，又有性格的刻劃，生動地刻畫了作者的醉態(tài)可掬，同時表達(dá)了作者的壯志難酬的激憤和倔強(qiáng)的生活態(tài)度！教師小結(jié)：這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們的表現(xiàn)最為精彩！一是探究能夠深入，效果顯著；二是展示大方，口齒清晰。希望我們的每一節(jié)語文課堂都如今天一樣，特精彩！六、課堂總結(jié)這兩首詩詞，一個語言清新質(zhì)樸，暢所欲言，一個個字簡意豐，曲筆達(dá)意；一個喜悅崇尚，一個無奈激憤！藝術(shù)各具特色，情感各不相同！可謂：壯志難酬千古醉，恬靜閑適浩然情！七、作業(yè)布置熟練地背誦詩詞，加深理解詩詞的意境，作者所蘊(yùn)含在詩歌中的情感。附板書設(shè)計：【教學(xué)反思】亮點：“在讀中感悟，以悟促讀”是貫穿在這個教學(xué)設(shè)計始終的，課堂中能積極引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞，并讀出了詩詞的韻味；側(cè)重了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生能在吟誦揣摩、想象感知、合作探究的基礎(chǔ)之上，理解了詩詞的內(nèi)容，體會了作者蘊(yùn)含在詩詞中的情感；可喜的是：在賞析詩歌的時候，學(xué)生能有自己獨特的體會，鑒賞詩歌的能力進(jìn)一步得到了提高。不足：在探究活動中，部分學(xué)生流于形式，不愿意深層次探究，忙于在自己的資料書中去找答案，不利于詩詞欣賞能力的培養(yǎng)。建議：加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣的監(jiān)控與糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考的能力；在賞析詩詞中，學(xué)法指導(dǎo)要靈活多樣，讓學(xué)生的探究有思路；學(xué)生活動應(yīng)該多樣化，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！靖阶髡卟牧稀棵虾迫唬核屯蹙S等交誼甚篤。傳說王維曾私邀入內(nèi)署，適逢玄宗至，浩然驚避床下。王維不敢隱瞞，據(jù)實奏聞，玄宗命出見。浩然自誦其詩至“不才明主棄”之句，玄宗不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿,奈何誣我!”放歸襄陽。后漫游吳越，窮極山水之勝。開元二十二年(734年),韓朝宗為襄州刺史，約孟浩然一同到長安,為他延譽(yù)。但他不慕榮名,至期竟失約不赴，終于無成。開元二十五年，張九齡為荊州長史，招致幕府。不久，仍返故居。開元二十八年，王昌齡游襄陽，訪孟浩然，相見甚歡。適浩然病疹發(fā)背，醫(yī)治將愈，因縱情宴飲，食鮮疾發(fā)逝世，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱，雖遠(yuǎn)不如王詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨特的造詣。孟詩不事雕飾，佇興造思，富有超妙自得之趣，而不流于寒儉枯瘠。他善于發(fā)掘自然和生活之美，即景會心，寫出一時真切感受。如《過故人莊》《春曉》《宿建德江》等篇，自然渾成，而意境清迥，韻致流溢孟浩然生當(dāng)盛唐，早年有用世之志，但政治上困頓失意,以隱士終身。他是個潔身自好的人,不樂于趨承逢迎。他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕,白首臥松云",贊嘆說："高山安可仰，徒此揖清芬"（《贈孟浩然》）。王士源在《孟浩然集序》里，說他"骨貌淑清，風(fēng)神散朗；救患釋紛，以立義表；灌蔬藝竹，以全高尚"。王維曾畫他的像于郢州亭子里，題曰："浩然亭"。后人因尊崇他，不愿直呼其名，改作"孟亭"，成為當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E?？梢娝诠糯娙酥械氖⒚?。辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟(jì)南）人。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。劉辰翁《辛稼軒詞序》說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀?！睔v任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋。出生前13年，山東一帶即已為金兵侵占。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。一生堅決主張抗擊金兵，收復(fù)失地。曾進(jìn)奏《美芹十論》，分析敵我形勢，提出強(qiáng)兵復(fù)國的具體規(guī)劃；又上宰相《九議》，進(jìn)一步闡發(fā)《十論》的思想；都未得到采納和施行。在各地任上他認(rèn)真革除積弊，積極整軍備戰(zhàn)，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閑居。光復(fù)故國的大志雄才得不到施展，一腔忠憤發(fā)而為詞，由此造就了南宋詞壇一代大家。為豪放派愛國詩人,與蘇軾并稱為"蘇辛".耿京聚兵山東，節(jié)制忠義軍馬，留掌書記。紹興三十二年，令奉表南歸，高宗召見，授承務(wù)郎。寧宗朝累官至浙東安撫使，加龍圖閣待制，進(jìn)樞密都承旨卒。曾寓居江西上饒、鉛山達(dá)十余年。其詞熱情洋溢，慷慨悲壯。筆力雄厚，藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。有《稼軒長短句》。平生以氣節(jié)自負(fù)，以功業(yè)自許，一生力主抗戰(zhàn)，曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱，又與宋志士陳亮及理學(xué)家朱熹保持深厚友誼，與之砥勵氣節(jié)，切磋