《老師線上授課調(diào)查報(bào)告》

疫情背景下老師線上授課的調(diào)查報(bào)告摘要突如其來(lái)的疫情，讓線上教學(xué)成了最大限度減少疫情對(duì)正常教育教學(xué)秩序影響所采取的措施，也是利用教育信息化改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一種積極嘗試。為全面貫徹上級(jí)疫情防控和在線教學(xué)文件精神，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，許多學(xué)校在疫情防控中認(rèn)真落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”要求，紛紛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建起“空中課堂”，深入開(kāi)展在線教學(xué)工作。為及時(shí)了解線上授課情況，了解教師授課情況，提升在線教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)學(xué)習(xí)效果，我們借助問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)了《教師線上授課調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和相關(guān)分析，得出分析結(jié)論，并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：線上授課、教學(xué)行為、課堂互動(dòng)一、授課規(guī)模結(jié)構(gòu)情況（一）年級(jí)結(jié)構(gòu)本次調(diào)查共有144名教師參與問(wèn)卷填寫(xiě)，各年級(jí)各學(xué)段全覆蓋，其中初中授課教師最多，共46人，占31.94%；小學(xué)授課教師共38人，占26.39%；高中或職高授課教師共37人，占25.69%；大學(xué)及以上授課教師12人，占8.33%；幼兒園授課教師11人，占7.64%。圖1線上授課年級(jí)結(jié)構(gòu)（二）性別結(jié)構(gòu)參與本次調(diào)查的男性教師共44人，占31%；女性教師共100人，占69%。圖2線上授課教師性別結(jié)構(gòu)（三）年齡結(jié)構(gòu)參與本次調(diào)查的教師中，30-39歲教師最多，共61人，占42%，40-49歲教師共33人，占23%；20-29歲教師共32人，占22%；50-59歲教師共18人，占13%；沒(méi)有60歲及以上的教師。圖3線上授課教師年齡結(jié)構(gòu)二、教師線上授課情況（一）線上授課時(shí)間從教師平均每周授課時(shí)間調(diào)查情況來(lái)看，有104名教師平均每周授課時(shí)間在0-9小時(shí)，占72%。平均每周授課時(shí)間0-9小時(shí)，意味著平均每天上一節(jié)兩小時(shí)的課，授課壓力不大，能夠做充分的課前準(zhǔn)備，保證線上教學(xué)質(zhì)量。另外有29名教師平均每周授課時(shí)間在10-19小時(shí)，有8名教師平均每周授課時(shí)間在20-29小時(shí)，有1名教師平均每周授課時(shí)間在30-39小時(shí)，只有2名教師超過(guò)了40小時(shí)。圖4平均每周授課時(shí)間（二）線上授課體驗(yàn)根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，認(rèn)為線上授課體驗(yàn)一般的有103人，占71%；認(rèn)為線上授課體驗(yàn)很好的有34人，占24%；認(rèn)為線上授課體驗(yàn)很差的有7人，占5%。結(jié)合問(wèn)卷的其他部分來(lái)看，教師認(rèn)為授課體驗(yàn)一般可能與網(wǎng)絡(luò)、外界干擾、互動(dòng)受限等方面因素有關(guān)。圖5線上授課體驗(yàn)（三）線上授課影響因素從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有116名教師認(rèn)為線上授課過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)受限，占81%，說(shuō)明互動(dòng)受限是影響教師線上授課體驗(yàn)的最主要因素；有75名教師認(rèn)為線上授課無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)線上考核，占52%，說(shuō)明無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)線上考核是影響教師線上授課體驗(yàn)的次要因素；有56名教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定影響授課體驗(yàn)，52名教師認(rèn)為授課期間有外界干擾影響線上授課體驗(yàn)，分別占比39%和36%，只有7名教師認(rèn)為線上授課體驗(yàn)很好無(wú)影響，占比5%。圖6線上授課影響因素三、線上授課效果研究（一）線上授課效果從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為線上授課效果一般的有104人，占72%；認(rèn)為線上授課效果不好的有30人，占21%；認(rèn)為線上授課效果好的只有10人，占7%。當(dāng)前線上授課效果評(píng)價(jià)參差不齊，大部分教師認(rèn)為線上授課效果一般，在這一方面仍有很大的提升空間。圖7線上授課效果（二）授課效果影響因素根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有117名教師認(rèn)為線上授課無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，占81%，是影響線上授課效果的最主要因素；有110名教師認(rèn)為線上授課時(shí)學(xué)上沒(méi)有自制力，占76%，是影響線上授課效果的次要因素；有91名教師認(rèn)為線上授課課后作業(yè)無(wú)法實(shí)時(shí)交流，有86名教師認(rèn)為線上授課無(wú)法與學(xué)生互動(dòng)，分別占比63%和60%；然而，認(rèn)為線上授課效果很好無(wú)限制的教師只有6名，僅占4%。因此可以得出結(jié)論，學(xué)生自身原因仍然是影響授課效果的最主要因素。圖8授課效果影響因素四、線上授課綜合評(píng)價(jià)（一）線上授課優(yōu)點(diǎn)從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有115名教師認(rèn)為線上授課地點(diǎn)靈活，98名教師認(rèn)為線上授課可反復(fù)學(xué)習(xí)，92名教師認(rèn)為線上授課可以節(jié)約通勤時(shí)間，有77名教師認(rèn)為線上授課可以降低成本，這四個(gè)因素都有超過(guò)一半的教師支持，可見(jiàn)這三個(gè)因素是線上授課相較于線下授課所獨(dú)有的特點(diǎn)。圖9線上授課優(yōu)點(diǎn)（二）線上授課缺點(diǎn)凡事有利必有弊，線上授課也不例外。調(diào)查結(jié)果顯示，110名教師擔(dān)心線上授課影響學(xué)生視力，108名教師擔(dān)心學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，支持率超過(guò)三分之二。電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，雖然提供了學(xué)習(xí)上的便利，但如果不能掌握適度，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。圖10線上授課缺點(diǎn)五、相關(guān)分析利用單因素ANOVA分析，由分析結(jié)果可知，學(xué)生群體和效果如何的顯著性小于0.05，說(shuō)明144名教師在學(xué)生群體和效果如何方面差異顯著，而其他方面差異不顯著。六、結(jié)論與建議通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線授課仍然以教師的教學(xué)行為為主體，學(xué)生行為活動(dòng)很少，缺乏有效互動(dòng)，整個(gè)課堂中教學(xué)行為形式單一，學(xué)生行為形式簡(jiǎn)單，教師過(guò)分依賴教學(xué)媒體。在線授課的課堂教學(xué)行為主要是教師行為，在整個(gè)課堂中學(xué)生行為活動(dòng)無(wú)論從數(shù)量還是持續(xù)時(shí)間上都占很小的比例，教師教學(xué)行為主要以講述、講解、媒體展示行為為主，提問(wèn)、發(fā)問(wèn)、指示、評(píng)價(jià)、概括、提示、復(fù)述行為出現(xiàn)次數(shù)較少，追問(wèn)、記錄、組織、等待行為無(wú)應(yīng)用，學(xué)生行為主要集中在老師提出一兩個(gè)問(wèn)題讓全班同學(xué)一起回答或者讓個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生行為運(yùn)用的很少。教師要以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)什么是正確的、什么是有價(jià)值的，主講教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提高在線課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果，鑒于此，教師應(yīng)該提升自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，使自己的教學(xué)受到學(xué)習(xí)者的歡迎。注重教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，提升教師在線講授、演示、指示行為的積極影響，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者的異步提問(wèn)行為，設(shè)置問(wèn)答獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在在線學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)中，講授行為是學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)中出現(xiàn)最多的行為，與學(xué)習(xí)者課程評(píng)價(jià)相關(guān)性較高。由此可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)是“內(nèi)容為王”，在線學(xué)習(xí)者出于自身知識(shí)需求，期望通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的演繹獲取知識(shí)。教師提問(wèn)行為是激發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考的有效手段，而目前在線平臺(tái)中實(shí)時(shí)提問(wèn)行為受限?？蓢@教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在線問(wèn)答獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者異步問(wèn)答互動(dòng)。在線授課更加注重課程的教學(xué)性，設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，忽略了教學(xué)的藝術(shù)性，這樣會(huì)導(dǎo)致在線課程過(guò)于死板、拘謹(jǐn)和沉悶。因此，主講教師不僅要關(guān)注課程內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)，更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，教師不應(yīng)該過(guò)分依賴講臺(tái)和課件，轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)，通過(guò)自己豐富的肢體語(yǔ)言和幽默藝術(shù)的言語(yǔ)文字引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，以拋出問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生的批判性思維為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯論證的過(guò)程，重視知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增加教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種授課方式會(huì)讓學(xué)生有置身真實(shí)課堂的感覺(jué)。教師不應(yīng)該為了提向而提問(wèn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，問(wèn)題的啟發(fā)性不大。教師應(yīng)該注意提升所提問(wèn)題的價(jià)值，要確保問(wèn)題的有效性，減少無(wú)效的提問(wèn)，要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、形成爭(zhēng)論焦