新教材,新挑戰(zhàn),新應(yīng)對-部編本七年級上冊歷史教材介紹

新教材，新挑戰(zhàn)，新應(yīng)對——部編本七年級上冊歷史教材介紹2020/12/191關(guān)鍵詞一：新教材2020/12/192

黨中央、國務(wù)院歷來重視中小學(xué)教材建設(shè)。2009年，中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開會議，對中小學(xué)教材編寫進行專題研究，指示教育部要組織編寫德育、語文、歷史三科教材。教育部在頒布了新課標(biāo)后，著手組織這三科教科書的編寫工作。2020/12/193

三科教材的主編是教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會推薦、經(jīng)報中央宣傳思想領(lǐng)導(dǎo)小組同意的。歷史教材由著名史學(xué)家齊世榮先生擔(dān)任總主編。歷史2020/12/194

1.以唯物史觀為指導(dǎo)思想，堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本趨勢，全面、客觀地敘述重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物；堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。2.貫徹黨的十八大以來提出的一系列重要精神，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育理念落實在歷史教材中，充分發(fā)掘和敘述歷史教學(xué)內(nèi)容中與這些方面有密切關(guān)聯(lián)的史事，從歷史發(fā)展演進的角度，對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。2020/12/195

3.體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程教材改革的總體思路和理念，貫徹“德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進”的基本原則，按照《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對歷史課程的設(shè)計思路和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍，設(shè)計歷史教材的體例、結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容。4.體現(xiàn)教材的時代性，既要落實黨和國家提出的一系列指導(dǎo)思想，又要反映歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢，并要體現(xiàn)當(dāng)代社會的進步以及適應(yīng)當(dāng)前中國社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展過程中應(yīng)提升的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)需求。2020/12/196

教材編寫出來后經(jīng)過嚴(yán)格審查教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材

專家工作委員會進行審查工作

實行“四審”制度：

學(xué)科審查—綜合審查—專題審查—終審

2020/12/197

參與審查的專家有200多人，其中：中央“馬工程”專家108位，中學(xué)歷史特級教師30多位。

涉及我國主權(quán)、邊疆海域的內(nèi)容，

報外交部、國家地理信息測繪局審查。

中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組

兩次召開會議，對教材進行審閱。

2020/12/198

評審專家認為歷史教材主要特點有：★以唯物史觀為指導(dǎo)，將正確的價值判斷融入了歷史敘述與闡釋中，做到了思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一。★對中國共產(chǎn)黨在民主革命時期、社會主義建設(shè)和改革開放時期的領(lǐng)導(dǎo)作用敘述比較全面系統(tǒng)，深刻揭示了沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的歷史必然性?！镒⒅匾龑?dǎo)學(xué)生更好地理解中華民族多元一體的發(fā)展格局，加強了愛國主義教育和民族團結(jié)教育。2020/12/199點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)科感情精心謀劃，構(gòu)建教學(xué)平臺立足時序，建立時空觀念七年級上冊教材介紹2020/12/1910立足時序，建立時空觀念

按時序編排，即按照從古至今的順序，敘述歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展線索，傳授最基礎(chǔ)的歷史知識；在總體打通的前提下，分階段設(shè)置單元，概述每個歷史發(fā)展時期的階段性特征。

與此同時，以文字敘述與歷史地圖呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些歷史進程的空間背景，了解我國歷代疆域變化，形成初步的的時空觀。上冊（共21課，4個單元。其中正課20節(jié)，活動課1節(jié)）第１課中國早期人類的代表——北京人第２課原始農(nóng)耕生活第３課遠古的傳說第４課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展第５課青銅器與甲骨文第６課動蕩的春秋時期第７課戰(zhàn)國時期的社會變化第８課百家爭鳴第９課秦統(tǒng)一中國第10課秦末農(nóng)民大起義第11課西漢建立和“文景之治”第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝第13課東漢的興亡第14課溝通中外文明的“絲綢之路”第15課兩漢的科技和文化第16課三國鼎立第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)第19課北魏政治和北方民族大交融第20課魏晉南北朝的科技與文化第21課活動課：讓我們共同來感受歷史歷史學(xué)科的基本特征是時序性和線索性，對于初學(xué)歷史的初中學(xué)生，應(yīng)該讓他們正確地了解歷史學(xué)科的基本特征，這是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。2020/12/1911立足時序，建立時空觀念

按時序編排，即按照從古至今的順序，敘述歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展線索，傳授最基礎(chǔ)的歷史知識；在總體打通的前提下，分階段設(shè)置單元，概述每個歷史發(fā)展時期的階段性特征。

與此同時，以文字敘述與歷史地圖呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些歷史進程的空間背景，了解我國歷代疆域變化，形成初步的的時空觀。第一單元史前時期：中國境內(nèi)人類的活動第二單元夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固

公元前221年，秦始皇建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，并推行一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對后世有深遠的影響。然而，秦朝統(tǒng)治者實行殘暴統(tǒng)治，最終被大規(guī)模的農(nóng)民起義推翻。西漢建立后，統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策，使經(jīng)濟恢復(fù)和社會穩(wěn)定。在漢武帝統(tǒng)治時，大一統(tǒng)的局面得到進一步的鞏固和發(fā)展。東漢統(tǒng)治后期，政治動蕩，中國社會危機嚴(yán)重。兩漢時期，科技與文化都有突出的成就，并開通了“絲綢之路”，促進了中外經(jīng)濟、文化的交往。2020/12/1912點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌1.點：

雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發(fā)展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學(xué)科體系的完整性。我們更加關(guān)注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結(jié)合，以點帶面”的編排方式?？傮w而言，增加的少，刪減的多。（1）歷史人物一個人：漢武帝、孔子、秦始皇、張騫一群人：北京人、老子孔子和諸子百家、南遷北方人、秦末農(nóng)民一村人：半坡居民、河姆渡居民一族人：漢民族、東夷、西戎、北狄、南蠻多民族人：春秋戰(zhàn)國、秦漢、三國兩晉南北朝一類人：政治家、科學(xué)家、思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家、史學(xué)家一國人與多國人

2020/12/1913點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌1.點：

雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發(fā)展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學(xué)科體系的完整性。我們更加關(guān)注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結(jié)合，以點帶面”的編排方式?？傮w而言，增加的少，刪減的多。（2）歷史事件禹建立夏、秦統(tǒng)一六國商湯滅夏、盤庚遷殷、武王伐紂西周分封、張騫通西域

張騫通西域（介紹）2020/12/1914張騫通西域公元前138年和公元前119年，張騫兩次出使西域。第一次目的：聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴。第二次目的：加強漢朝與西域各國之間的友好往來。對于張騫通西域這一歷史事件，教材除了講述張騫通西域的相關(guān)經(jīng)過，更著重于張騫通西域所產(chǎn)生的重大歷史影響。2020/12/19152020/12/1916點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌1.點：

雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發(fā)展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學(xué)科體系的完整性。我們更加關(guān)注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結(jié)合，以點帶面”的編排方式?？傮w而言，增加的少，刪減的多。（3）歷史現(xiàn)象春秋爭霸、戰(zhàn)國兼并、經(jīng)濟重心南移文景之治民族交往、交流、交融中外交往、反抗外來侵略2020/12/1917點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌1.點：

雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發(fā)展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學(xué)科體系的完整性。我們更加關(guān)注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結(jié)合，以點帶面”的編排方式?？傮w而言，增加的少，刪減的多。農(nóng)業(yè)與農(nóng)學(xué)：品種產(chǎn)量、農(nóng)具農(nóng)技、水利、歷法農(nóng)書；手工業(yè)：門類、技術(shù)、產(chǎn)品；商業(yè)：城市、交通、貨幣兩漢時期的經(jīng)濟精神文明：思想、科技、文學(xué)藝術(shù)如：先秦時期的科學(xué)技術(shù)（醫(yī)學(xué)、天文、歷法）、文學(xué)藝術(shù)（詩經(jīng)與楚辭、繪畫）值得關(guān)注的變化：刪減了有關(guān)經(jīng)濟史、民族史、科技史、文化史的若干知識點。2020/12/1918點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌2.線：

由若干點串起一條條線。每一條線，通常能縱向說明某一能方面、某一領(lǐng)域的問題。若干條線呈現(xiàn)歷史全貌。（1）統(tǒng)一多民族國家的起源、建立、發(fā)展、鞏固（2）中華文明的連綿不斷：物質(zhì)文明、精神文明、制度文明制度文明：禪讓制、世襲制、分封制、君主專制中央集權(quán)制有些線索淡化了，有些線索有所加強、變得突出。2020/12/1919點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌淡化了五種社會形態(tài)、歷代農(nóng)民起義、經(jīng)濟史、科技史、文化史突出了若干重點。如：依法治國、國家意志、制度文明、主權(quán)意識（臺灣、新疆、西藏、釣魚島、南海）中國古代經(jīng)濟發(fā)展及其重心南移中外交往：從漢到明沿邊沿海：秦、漢、東晉南朝2.線：

由若干點串起一條條線。每一條線，通常能縱向說明某一能方面、某一領(lǐng)域的問題。若干條線呈現(xiàn)歷史全貌。2020/12/1920點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌完善每條線上的缺項，也會鍛煉學(xué)生的探究能力。農(nóng)業(yè)文明、物質(zhì)文明：農(nóng)業(yè)文明主導(dǎo)下的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)成就；社會生活：衣食住行。玉器、瓷器、絲織業(yè)、中醫(yī)中藥商業(yè)的發(fā)展貨幣的變遷：原始貝幣、戰(zhàn)國貨幣、秦半兩、漢五銖單元概述的設(shè)置，彌補了知識點刪減后，線上出現(xiàn)的某些斷點。

3.點線結(jié)合：

貫通解釋中國古代史上各個發(fā)展階段以至整個古代歷史的整體面貌，這就構(gòu)成我們習(xí)慣上常所說的“面”。這樣，就能收到“點線結(jié)合”“以點帶面”的功效。這些線也許并不十分完整，但它們能給學(xué)生提供基本思路。2020/12/1921圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)科感情

編者追求以通俗易懂的文字表述、各式各樣的欄目和多姿多彩的圖片，全方位地落實課標(biāo)規(guī)定的知識點，呈現(xiàn)給學(xué)生圖文并茂、賞心悅目、嚴(yán)謹科學(xué)的歷史教科書，為學(xué)生養(yǎng)成對歷史的感情。1.有限而準(zhǔn)確的知識2.簡練清晰的歷史地圖（上冊18幅）3.豐富多彩的插圖（上冊138幅）4.簡練的圖表2020/12/1922圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)科感情豐富多彩的插圖（上冊138幅）（1）想象畫（2）文物圖（3）遺址古跡

陶器：國博館藏最早的陶器、半坡人面魚紋陶盆、河姆渡豬紋陶缽、良渚刻符罐、陜西寶雞船型彩陶壺、陶寺彩繪龍紋陶盤、秦陵兵馬俑、秦磚漢瓦、東漢彩繪陶擊鼓說唱俑、魏晉南北朝陶牛車等。

青銅器：甘肅出土中國最早的銅刀、二里頭出土的中國最早的青銅禮器、最精美的青銅器四羊方尊、出土最重的青銅器司母戊鼎、記述武王伐紂過程的利簋、文字最多的毛公鼎、戰(zhàn)國銅冰鑒、戰(zhàn)國水陸攻戰(zhàn)銅壺、秦銅權(quán)、銅錢等。1.食器；.酒器；3.樂器；4.水器；5.兵器；6.工具；7.璽印符節(jié)；8.度量衡；9.貨幣；10.銅鏡；11.雜項。2020/12/1923精心謀劃，構(gòu)建教學(xué)平臺1.教科書各板塊相輔相成，各施其職，分工合作。

正文是核心，導(dǎo)言與輔助欄目（相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考）、課后活動、知識拓展，以及大事年表，共同構(gòu)成有機整體。2．《材料研讀》是編者格外關(guān)注的一個欄目。

有趣、有用，但難以把握。3．新版課程標(biāo)準(zhǔn)為課改創(chuàng)造了條件，也給教科書的編寫提出了空前的挑戰(zhàn)。隨著知識點的減少，教科書串聯(lián)上的許多節(jié)點出不來，需要找出合適的鏈接體系，或明顯、或隱含地為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件、構(gòu)建平臺。2020/12/1924

歷史教科書采用“點—線”結(jié)合的方式編寫。“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使教材內(nèi)容依據(jù)人類歷史發(fā)展的階段和順序，循序漸進地展開。2020/12/1925

具體的呈現(xiàn)方式，是在單元框架下設(shè)課，在每課中設(shè)子目。2020/12/1926

每一單元的前面設(shè)有單元導(dǎo)語，概述本單元的內(nèi)容。如中國古代史第二單元夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革夏朝是中國歷史上最早的國家，建立于公元前21世紀(jì)。夏朝開創(chuàng)的王位世襲制，為以后歷代王朝所承襲。隨后的商朝，創(chuàng)造了以青銅器、甲骨文為代表的早期文明。到了西周時期，統(tǒng)治者實行分封制，通過各級貴族維系國家的統(tǒng)治。而在春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯國之間的爭斗日益激烈，周天子的統(tǒng)治權(quán)威衰落，整個社會處于動蕩與巨變之中，兼并戰(zhàn)爭，制度變革和思想學(xué)術(shù)的繁榮，成為這一時期的主要特征。2020/12/1927

課文是教材的主體部分，其功能主要是呈現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)的基本內(nèi)容，涵蓋了課標(biāo)所要求的主干知識，并有一些相應(yīng)的必要內(nèi)容。新教材的課文，一般是根據(jù)課題分為相關(guān)的三個子目，分別敘述基本的史事。每課的課文大約在1000字內(nèi)，全以大字形式呈現(xiàn)，以使課文更為通暢。2020/12/1928

課文輔助部分是指配合課文學(xué)習(xí)所設(shè)計的有關(guān)欄目，有激發(fā)興趣、拓展知識、提供材料、促進思考、展開活動、鞏固提高等多方面的功能。新教材圍繞課文的教學(xué)，設(shè)計了多樣的欄目，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更多的資源和平臺。2020/12/1929

●課文前設(shè)：導(dǎo)言：結(jié)合本課內(nèi)容要點，以問題設(shè)置為主，

以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。示例：《百家爭鳴》的導(dǎo)言春秋戰(zhàn)國是社會大動蕩的時期，也是學(xué)術(shù)思想非常活躍的時期，各種學(xué)說蓬勃興起。這一時期的學(xué)術(shù)思想領(lǐng)域有哪些主要的代表人物？出現(xiàn)了怎樣的繁榮景象？2020/12/1930

●課文旁設(shè)：

相關(guān)史事：提供與課文內(nèi)容相關(guān)的史事，作為知識的補充，如名詞解釋、事件說明、現(xiàn)象描述、歷史小故事、文物賞析等。示例：《百家爭鳴》的一則“相關(guān)史事”2020/12/1931

●課文旁設(shè)：

材料研讀：列出簡要的文獻材料，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，思考問題。示例：《百家爭鳴》的一則“材料研讀”2020/12/1932

●課文旁設(shè)：

問題思考：結(jié)合課文內(nèi)容提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生討論。示例：《百家爭鳴》的一則“問題思考”2020/12/1933

●課文后設(shè)：

課后活動：作為課后作業(yè)，以形式靈活的題型，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)。示例：《百家爭鳴》的“課后活動”2020/12/1934

●課文后設(shè)：

知識拓展：介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，拓展學(xué)生的知識面，引起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。示例：《百家爭鳴》的“知識拓展”2020/12/1935

這些課文輔助部分的欄目設(shè)計，是新教材作為“教本”與“學(xué)本”相結(jié)合的體現(xiàn)，拓展了教材的信息，加強了教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，有助于學(xué)生的閱讀與思考，為師生提供了開展教學(xué)活動的契機。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮如何運用這些欄目來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮出各類欄目在教學(xué)實際中的作用，促進學(xué)生更好地認識歷史。2020/12/1936

新教材設(shè)有大量的插圖，平均每頁都有兩三幅圖，達到了圖文并茂。這些插圖的主要功能，一是配合課文的內(nèi)容敘述，相互印證，活化內(nèi)容；二是可使學(xué)生拓展視野，獲取更多的信息；三是為學(xué)生提供更多的歷史信息，以培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。2020/12/1937

這些課文中的插圖，是教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要研究這些插圖的功能和所含的信息，考慮如何運用這些圖像材料，如何引導(dǎo)學(xué)生從圖像中提取有效信息，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握識圖、用圖的方法，如何通過插圖的教學(xué)提升學(xué)生的觀察能力、分析能力和理解能力。在設(shè)計插圖的運用時，要考慮與插圖內(nèi)容有關(guān)的問題設(shè)置和學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生更好地對插圖進行學(xué)習(xí)。

2020/12/1938新、舊教材之比較：教學(xué)課時的變化原有教材共四個單元22課，還有五節(jié)活動課，新教材四個單元21課，其中活動課一節(jié)。一方面是考慮了教學(xué)進度的問題，有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)。另一方面也給我們提出了更高的要求，如何利用有限的課時，完成我們的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，需要我們教師的認真思考，大膽實踐。第三，課時的縮減其實也給了我們教師更大更多的空間，我們大可以根據(jù)學(xué)生的實際，開展各種形式的綜合性探究活動，開展地方課程和學(xué)校課程，使綜合性探究活動、地方課程和學(xué)校課程與國家規(guī)定的課程形成一個系統(tǒng)。2020/12/1939新、舊教材之比較：教材內(nèi)容的變化1、根據(jù)歷史課程的時序性要求，為了給學(xué)生必要的歷史發(fā)展的整體概念，適當(dāng)增加一些知識點。例如，中國古代史增加文景之治、東漢等內(nèi)容。2、考慮到在講述祖沖之的數(shù)學(xué)成就時會向前追溯到《九章算術(shù)》，而且在數(shù)學(xué)課中也會涉及這個知識點，因此就不再將《九章算術(shù)》列在《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》之中了，也就相應(yīng)地不出現(xiàn)在教材之中。又如，考慮到地理課中也會講到《水經(jīng)注》，所以教材中也就不再講述這一內(nèi)容。3、從學(xué)段角度出發(fā)，考慮知識點的難度，對一些較難的知識點，不在初中講述，而是放到高中課程中再講，使初中與高中歷史課程有機銜接，如《資治通鑒》。

2020/12/1940新、舊教材之比較：教材內(nèi)容的變化4、本著減輕學(xué)生負擔(dān)的考慮，刪減了經(jīng)濟史、民族史、科技史、文化史的若干知識點。比如先秦文化、兩漢時期的文化和三國兩晉南北朝時期的文化都由原來的兩課時縮減為一課時。這樣的安排既是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，更是為了突出重要的“點”，充分體現(xiàn)了新教材“以點帶線，點線結(jié)合”的特點。另外，刪減還是為了考慮降低難度。許多科技史、文化史的內(nèi)容都比較枯燥，學(xué)生也不能很好地理解和掌握，這是與學(xué)生的實際知識儲備和身心發(fā)展特點密切相關(guān)的。比如原先教材中單列的第13課兩漢經(jīng)濟的發(fā)展去掉了，這是因為有些內(nèi)容已經(jīng)在新教材的第12課中出現(xiàn)了，也充分考慮了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)和降低教學(xué)難度。2020/12/1941新、舊教材之比較：單元標(biāo)題的變化舊教材新教材中華文明的起源史前時期：中國境內(nèi)人類的活動國家的產(chǎn)生和社會的變革夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革統(tǒng)一國家的建立秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固政權(quán)分立與民族融合三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融結(jié)論：更明顯地突出了歷史的時序性。

單元標(biāo)題的變化更能反映出相應(yīng)的歷史階段特征。

將“民族融合”的提法改為“民族交融”，更符合

歷史上各民族之間相互交流的情況。2020/12/1942新、舊教材之比較：教材內(nèi)容的變化第一單元史前時期：中國境內(nèi)人類的活動第1課中國早期人類的代表——北京人第2課原始農(nóng)耕生活第3課遠古的傳說第一單元中華文明的起源第1課祖國境內(nèi)的遠古居民第2課原始的農(nóng)耕生活第3課華夏之祖活動課一尋找歷史2020/12/1943新、舊教材之比較：教材內(nèi)容的變化第二單元夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生和社會變革第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展第5課青銅器與甲骨文第6課動蕩的春秋時期第7課戰(zhàn)國時期的社會變化第8課百家爭鳴第二單元國家的產(chǎn)生和社會變革第4課夏、商、周的興亡第5課燦爛的青銅文明第6看春秋戰(zhàn)國的紛爭第7課大變革的時代第8課中華文化的勃興（一）第9課中華文化的勃興（二）活動課二編歷史小故事2020/12/1944新、舊教材之比較：教材內(nèi)容的變化第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固第9課秦統(tǒng)一中國第10課秦末農(nóng)民起義第11課西漢建立和“文景之治”第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝第13課東漢的興亡第14課溝通中外文明的“絲綢之路”第15課兩漢的科技和文化第三單元統(tǒng)一國家的建立第10課“秦王掃六合”第11課“伐無道，誅暴秦”第12課大一統(tǒng)的漢朝第13課兩漢經(jīng)濟的發(fā)展第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)第15課漢通西域和絲綢之路第16課昌盛的秦漢文化（一）第17課昌盛的秦漢文化（二）活動課三秦始皇功過的辯論2020/12/1945新、舊教材之比較：教材內(nèi)容的變化第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融第16課三國鼎立第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)第19課北魏政治和北方民族大交融第20課魏晉南北朝的科技與文化第四單元政權(quán)分立與民族融合第18課三國鼎立第19課江南地區(qū)的開發(fā)第20課北方民族大融合第21課承上啟下的魏晉南北朝文化（一）第22課承上啟下的魏晉南北朝文化（二）活動課四運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史活動課五“溫故而知新”的方法和技能2020/12/1946新、舊教材之比較：具體內(nèi)容的變化舊教材新教材我國最早的人類我國境內(nèi)的早期人類北京人北京人的發(fā)現(xiàn)山頂洞人北京人的特征這樣的變化，著重突出“北京人”，以北京人作為我國境內(nèi)遠古人類的代表，充分體現(xiàn)了教材編寫的“以點帶線，點線結(jié)合”的特點。把“山頂洞人”這一內(nèi)容放到“知識拓展”，可能基于以下考慮：山頂洞人與北京人都發(fā)現(xiàn)于北京周口店，在地理上重疊；山頂洞人與北京人兩者之間有不少容易混淆的地方；山頂洞人與北京人對火的使用方式有不同，但對于初一的學(xué)生來說，理解起來有難度。2020/12/1947舊教材新教材夏朝的興衰夏朝的建立與“家天下”商湯滅夏和武王伐紂商湯滅夏西周的分封制武王伐紂西周的分封制新、舊教材之比較：具體內(nèi)容的變化最大的變化就是突出了“家天下”，這是我國制度文明發(fā)展過程的重要階段，突出“家天下”，能更明確地突出制度文明發(fā)展的線索。制度文明：禪讓制、世襲制、分封制、君主專制中央集權(quán)制2020/12/1948第8課百家爭鳴新、舊教材之比較：具體內(nèi)容的變化本課講述了先秦文化，由原有教材的兩課時變?yōu)橐徽n時，大量刪減了科技史、文化史的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，降低教學(xué)的難度。本課選取了最具有代表性的歷史人物，介紹他們的思想，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的思想在當(dāng)時及當(dāng)今有何借鑒意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。本課選取的幾位思想家是重要的“點”，通過講述這些重要的點，引導(dǎo)學(xué)生以這些“點”為基礎(chǔ)，“以點帶面，點線結(jié)合”。2020/12/1949第13課東漢的興亡新、舊教材之比較：具體內(nèi)容的變化新增的教學(xué)內(nèi)容。充分考慮了歷史發(fā)展的時序性，有利于學(xué)生形成正確的歷史時空觀念，形成歷史發(fā)展的整體概念。課文的三個子目之間存在著密切的聯(lián)系。2020/12/1950第14課溝通中外文明的“絲綢之路”舊教材新教材張騫通西域張騫通西域絲綢之路絲綢之路班超經(jīng)營西域（小字）對西域的管理新、舊教材之比較：具體內(nèi)容的變化突出了對西域地區(qū)（主要是今天的新疆地區(qū)）的管理，突出了主權(quán)意識，是國家意志的高度體現(xiàn)。2020/12/1951新、舊教材之比較：活動課的變化歷史活動課是歷史新課程教學(xué)的重要組成部分，是推進歷史新課程最有效的教學(xué)形式。從教育目標(biāo)看，它有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生個性發(fā)展，是學(xué)校教育教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。從教學(xué)心理學(xué)看，活動課能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)科的積極性，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能看,活動課能擴大學(xué)生知識面，吸取更多信息，培養(yǎng)學(xué)科興趣，獲得一定的學(xué)科技能。2020/12/1952活動課需要處理好幾個關(guān)系

主導(dǎo)與主體的關(guān)系：學(xué)生是活動課的主人，在活動課中盡可以發(fā)揮學(xué)生的作用，教師應(yīng)是活動的倡導(dǎo)者、指導(dǎo)者；普及與提高的關(guān)系：活動課應(yīng)面向全體學(xué)生，一方面應(yīng)提高全體學(xué)生的素質(zhì)，另一方面，也要注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)科的“尖子”；內(nèi)容與形式的關(guān)系：形式必須服從內(nèi)容，必須按客觀條件許可開展一定形式的活動；校內(nèi)與校外的關(guān)系：活動課應(yīng)加強社會性、實踐性，走出學(xué)校、到社會去，仍應(yīng)以校內(nèi)為主，校外活動為輔。2020/12/1953從原有教材的五節(jié)活動課到新教材的一節(jié)活動課…1.有利于減輕學(xué)生和教師的負擔(dān)。2.有利于扎扎實實地開展好活動課。3.教師有更多的時間和更大的空間來開展多種多樣的活動課。2020/12/1954

新教材體現(xiàn)“教本”與“學(xué)本”的有機結(jié)合，加強了教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，有助于學(xué)生的閱讀與思考，為師生提供了開展教學(xué)活動的契機和更廣闊的空間。

關(guān)鍵詞二：新挑戰(zhàn)打造高效課堂2020/12/1955高效課堂的內(nèi)涵描述——知識的超市生命的狂歡超市：體現(xiàn)的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。2020/12/1956

高效課堂的靈魂

相信學(xué)生解放學(xué)生依靠學(xué)生發(fā)展學(xué)生相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是“師德”。解放學(xué)生是教育的使命。依靠學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個字：興趣、能力、知識。2020/12/1957百家爭鳴爭什么？如何治國？如何做人？打造高效課堂，我們要…抓住每一課的中心，即課魂。歷史課有歷史課之“魂”，所有的教學(xué)活動及材料準(zhǔn)備都應(yīng)圍繞這個“魂”并為它服務(wù)。那么歷史課的“魂”究竟是什么？是一堂課的核心目標(biāo)，或是要解決的中心問題。歷史課的“魂”是由教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來確定，當(dāng)然也要結(jié)合班情實際。2020/12/1958打造高效課堂，我們要…用精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意2020/12/1959《百家爭鳴》一課的導(dǎo)入2020/12/1960設(shè)置有效教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題有內(nèi)涵（有思維含量）問題有梯度（符合不同學(xué)生的認知水平）問題有引領(lǐng)問題有開放（有思考的余地和空間）核心是：問題引導(dǎo)思考打造高效課堂，我們要…2020/12/1961研讀課標(biāo)---提出核心問題的關(guān)鍵和起點我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因為它體現(xiàn)了國家的期望。但是，只有高于課標(biāo)，才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課標(biāo)?！A東師大聶幼犁教授的忠告2020/12/1962案例：百家爭鳴《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：知道孔子。1.請簡要介紹孔子的相關(guān)情況。2.孔子的核心思想是什么？3.說說孔子有哪些教育思想？這些問題學(xué)生大都能在課本上找到，起不到引導(dǎo)學(xué)生有效思考的目的。你知道人們?yōu)槭裁醋鸱Q孔子為“圣人”，他有哪些主要的歷史貢獻？孔子在教育方面有什么貢獻？哪些教育思想對我們今天的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義？孔子倡導(dǎo)的“仁”在當(dāng)時社會適用嗎？這些問題的設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力。2020/12/1963打造高效課堂，我們要…精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才會去從事各種活動。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強化劑，在學(xué)生的認識過程與學(xué)習(xí)活動中起著巨大的作用。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性和主動性。對于義務(wù)教育階段的歷史教育，我們更多地認為應(yīng)該是最大限度地調(diào)動和保護學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并通過最具代表性的歷史人物和歷史事件的學(xué)習(xí)，初步了解并掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，為學(xué)生的進一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2020/12/1964老子的樸素的辯證思想。2020/12/1965打造高效課堂，我們要…有效組織課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。現(xiàn)代教學(xué)理論認為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的認知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。教師要把主要精力放在為學(xué)生有效地組織各種形式的課堂教學(xué)活動上，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展的機會。2020/12/1966設(shè)計人物名片：為本課中提及的思想家（老子、孔子等）設(shè)計人物名片。2020/12/1967

角色扮演：假如在座的同學(xué)們是秦王嬴政的“智囊團”成員，請你們?yōu)榍赝踬鲋\劃策，看看

應(yīng)該采用哪個學(xué)派的思想來治國，來強國？出謀劃策道家儒家墨家法家2020/12/1968關(guān)鍵詞三：新應(yīng)對處于新課改大潮浪尖的一線教師該做何應(yīng)對？2020/12/1969教師的教學(xué)建議

一是基于歷史唯物主義的認識。教師在教學(xué)中，要依照歷史順序讓初學(xué)歷史的學(xué)生具體地知道歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，通過生動的語言講述和學(xué)生自己的感悟，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，要讓學(xué)生清楚地了解這些歷史事件、人物、現(xiàn)象所發(fā)生和存在的時間和地點，啟發(fā)學(xué)生探究這些事件、人物、現(xiàn)象之間的有機聯(lián)系，才能加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史理解能力。如果沒有明確的歷史時序意識，只是講述歷史事實，那么，面對這些事實，學(xué)生就會感到雜亂無章，沒有頭緒，甚至發(fā)生歷史的錯位，無法正確地考查這些事實之間的相互關(guān)系，也無法揭示歷史事件的因果關(guān)系，達不到歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)。2020/12/1970二是要貫徹義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)性和普及性原則。希望教師認真學(xué)習(xí)并充分領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程設(shè)計思路的表述，遵循歷史教育規(guī)律，全面理解課程內(nèi)容所采取的“點-線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識，克服專業(yè)化和成人化傾向，避免追求過全、過細、過深的歷史論述，從而增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，這也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。三是要全面理解并實踐修訂后歷史課標(biāo)對教學(xué)工作提出的具體建議。需要強調(diào)的是，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不等于放任自流，而是真正能夠通過在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，在師生雙方的積極有效的互動中，將學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實處。2020/12/1971四、教師要特別注意堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，旗幟鮮明地引導(dǎo)學(xué)生正確地認識歷史。課堂不是私人的領(lǐng)地。在觀點上，還是要依據(jù)依據(jù)課標(biāo)，正面教育。

2020/12/1972教學(xué)方式應(yīng)該是百花齊放《人民教育》2012年第8期《在思想深處播種》介紹了人大附中歷史特級教師李曉風(fēng)——他“以講為主”，卻照樣高質(zhì)量！“歷史是人的一種素質(zhì)，是對人和社會的理解的學(xué)問?！薄敖處煹慕虒W(xué)闡釋必須細致到位和富于開放性、啟發(fā)性。學(xué)生一定要進入有效的思維狀態(tài)。無論是簡是繁，無論是難是易，深入到位的闡釋應(yīng)該呈現(xiàn)在每一堂課中，應(yīng)該成為教師日常教學(xué)的主要組成部分。”2020/12/19731.激發(fā)學(xué)生主動思考和探究的興趣2.培養(yǎng)歷史感和情境感（什么叫歷史感呢？就是你能夠敏銳地感覺到如今自己眼前的日常生活哪些會在時光的過濾器當(dāng)中被無情地過濾掉，哪些有可能成為將來的歷史；當(dāng)你讀以往的歷史的時候，你能夠把它還原成像今天的日常生活里面的具體內(nèi)容，這兩者結(jié)合起來就是你的歷史感。）2020/12/1974當(dāng)前歷史教學(xué)需要重點關(guān)注的環(huán)節(jié)要處理好過程和結(jié)果的關(guān)系，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系。強調(diào)學(xué)生為主體，就死板規(guī)定教師不能多講，課堂教學(xué)追求無邊的討論。避免上課是一鍋粥，下課還是一鍋粥。就是上課很熱鬧，討論很多，教師講授很少，而且沒有把關(guān)鍵點講明白。結(jié)果下課了，學(xué)生的腦子里還是一鍋粥。2020/12/1975新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，但不是每一堂課都要落實三維。情感、態(tài)度、價值觀等是長期、隱性的目標(biāo)，要靠潛移默化的熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對集中，不可能完成太多，必須要突出重點。加強社會主義核心價值體系的教育，不是另加一項內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)歷史知識的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，要避免采用說教的方式，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與提高學(xué)科能力的過程融為一體。2020/12/1976加強人文素養(yǎng)浸潤是歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

人文精神是中國傳統(tǒng)文化的特色，兩千多年前的《易經(jīng)》就提出了人文的概念：“文明以至，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！痹谖鞣?，其拉丁文詞源humanitas,意即人性、教養(yǎng)，中西旨意相類。作為人文科學(xué)的歷史教學(xué)，從根本上講其實是一種人性化的教育，是通過授予受教育者以歷史知識，使其在認識自我世界、認識和適應(yīng)社會、處理人與人之間的關(guān)系的能力和審美能力等方面得到發(fā)展，通過歷史的濡染與涵化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)，學(xué)會做人。

2020/12/19771、突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

2、認真鉆研教材并充分發(fā)掘教材中蘊涵的人文精神。3、營造充滿濃郁人文氣息的教學(xué)環(huán)境和氛圍。4、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動積極提高自身人文素養(yǎng)。

歷史學(xué)科如何加強人文素養(yǎng)2020/12/1978因此，我們教師要識大體，顧大局，要有的使命感，認識到中學(xué)課改是勢在必行。我們的認識必須跟上形勢的變化，變被動參加課改，為積極主動參加課改，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，爭取在課改中有所作為。2020/12/1979在課改實踐中教師要處理好的關(guān)系：1、教師和學(xué)生的關(guān)系2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系3、教學(xué)和教師專業(yè)化成長的關(guān)系2020/12/1980教師和學(xué)生的關(guān)系是一種平等的心靈與心靈的交流,互相啟發(fā)的關(guān)系。

二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。特別是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究、體驗歷史過程，使教學(xué)過程的信息傳遞由傳統(tǒng)的“師→生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛?、“生→師”、“生→生”等多向交流，真正使歷史課堂成為師生互動、合作探究、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課改陣地。

三是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，多給學(xué)生交流和表達的機會，多位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，可以組織課堂討論、辯論、演講、展示或展覽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。很明顯，在新課改中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。

一是要解決好教師的角色轉(zhuǎn)換，即從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者，由歷史教師一人唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹覅⑴c的課程，教師要主動地營造民主、和諧、熱烈、開放、有序、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀在共同參與中得到全面發(fā)展。

2020/12/1981

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系知識是能力的基礎(chǔ),而過程與方法,情感態(tài)度,價值觀的體現(xiàn)是依托知識基礎(chǔ)的。凡是學(xué)生能說的,能做的,能自