部編人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第8課《匆匆》精美課件

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匆匆第一階：課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容1.通讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。2.了解作者。3.了解散文。4.了解背景資料。5.認(rèn)寫字詞、理解詞語(yǔ)。

快速閱讀課文，想一想：課文講了一件什么事？主要內(nèi)容

作者通過燕子來而復(fù)去、楊柳枯了又青、桃花謝了再開等常見的自然現(xiàn)象，聯(lián)想到自己年輕的生命，默算二十四年八千多個(gè)日子的行蹤，傾吐自己對(duì)時(shí)間匆匆的感受，抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和感慨，雖感傷卻并不頹廢，雖苦悶卻并不消沉。作者簡(jiǎn)介

生平簡(jiǎn)介：朱自清(1898～1948),原名自華,字佩弦。中國(guó)散文家、詩(shī)人、古典文學(xué)學(xué)者。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1931年至1932年，曾到英國(guó)留學(xué)。回國(guó)后，先后在清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教。1948年8月，因病在北平逝世。

文學(xué)成就：朱自清的散文樸素縝密，清雋沉郁，以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱，是中國(guó)現(xiàn)代散文的典范。

主要作品：《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。文體知識(shí)散文

散文是一種文學(xué)體裁，同詩(shī)歌、小說、戲劇并稱為“文學(xué)作品的四大樣式”。按表達(dá)方式的不同，散文可分為敘事散文、抒情散文和議論散文。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”?！靶紊ⅰ笔侵干⑽娜〔淖杂?，不受時(shí)空限制，表達(dá)方式多種多樣?！吧癫簧ⅰ笔侵干⑽牡闹黝}要明確。背景資料寫作背景

《匆匆》作于1922年3月，正是五四運(yùn)動(dòng)處于低潮，作者思想十分苦悶的時(shí)期。這時(shí)他由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來”(《轉(zhuǎn)眼》)，徘徊于人生十字路口，感到無限空虛與惆悵。但朱自清正如葉圣陶所說的，他“并非玩世，是認(rèn)真處世”的人(葉圣陶《與佩弦》)。他不愿虛度年華，在風(fēng)塵中老去，在給俞平伯的信中說，“日來時(shí)時(shí)念舊，殊低徊不能自已。明知無聊，但難排遣?！叵肷系耐锵А?，正是不能自克的事。因了這惋惜的情懷，引起時(shí)日不可留之感。我想將這宗心緒寫成一詩(shī)，名曰《匆匆》(《信札》)。不愿蹉跎青春，浪費(fèi)時(shí)日，雖彷徨而仍思有所作為，《匆匆》抒寫的就是這種心境”。藏挪徘蒸徊左右結(jié)構(gòu)：上下結(jié)構(gòu)：藏蒸挪徘徊裸裸會(huì)寫字結(jié)構(gòu)：部首：書寫指導(dǎo)：左右扌左窄右寬，“那”的兩橫宜短，“阝”豎宜長(zhǎng)。nuó挪挪寫字指導(dǎo)結(jié)構(gòu)：部首：書寫指導(dǎo)：上下艸上下布局要緊湊，“烝”捺舒展，四點(diǎn)底托上。zhēnɡ蒸蒸寫字指導(dǎo)正音：

“挪”讀nuó，不讀nà；“蒸”讀zhēng，不讀zēng。寫字：“藏”的第6筆是豎折，第8筆撇的起筆要在第7筆橫的中間，“臧”中的“臣”不要寫成“頤”的左半部分；“蒸”不要忘記“丞”下面的橫；“徘、徊”左側(cè)都是雙人旁，不要寫成單人旁；“裸”的字義與衣服有關(guān)，因此是衣字旁，不要寫成示字旁。易錯(cuò)提示詞語(yǔ)聽寫挪移徘徊赤裸裸

確乎空虛不禁覺察嘆息微風(fēng)何曾游絲收藏蒸發(fā)近義詞確乎—的確復(fù)返—返回遮挽—挽留挪移—挪動(dòng)空虛—空乏覺察—發(fā)覺嘆息—嘆氣痕跡—印跡反義詞聰明—愚蠢匆匆—緩慢空虛—充實(shí)挪移—固定詞語(yǔ)解釋[確乎]的確。[空虛]里面沒有什么實(shí)在的東西；不充實(shí)。[涔涔]形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。[潸潸]形容流淚不止。[挪移]挪動(dòng)；移動(dòng)。[凝然]本文指眼睛定定地看的樣子。詞語(yǔ)解釋[蒸融]蒸發(fā)融化。[游絲]蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。[赤裸裸]形容光著身子，不穿衣服。[千門萬戶]形容屋宇深廣，也指人家眾多。[徘徊]在一個(gè)地方來回地走。學(xué)習(xí)內(nèi)容1.讀課文，說一說：課文主要是圍繞哪句話展開的？2.讀2～4自然段，思考：圍繞“我們的日子為什么一去

不復(fù)返呢？”這一問題，作者是從生活中的哪些方面

來表現(xiàn)的？表達(dá)了怎樣的情感？3.文章的開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？第二階：閱讀理解互動(dòng)探究讀課文，說一說：課文主要是圍繞哪句話展開的？我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？第1自然段：提出問題第2～4自然段：具體說明第5自然段：照應(yīng)開頭學(xué)習(xí)表達(dá)燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這段話寫了哪些事物？采用了哪些修辭手法？燕子楊柳桃花燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子一去不復(fù)返。排比對(duì)比作者用排比的句式描繪季節(jié)更替，用自然界事物與時(shí)間作對(duì)比，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。月亮缺了，有____的時(shí)候；____黃了，有____的時(shí)候；______________________。再圓葉子再綠太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候練習(xí)仿寫

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？這4個(gè)問句在表達(dá)上很直接，直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊蓡?，清楚明了。這些問句是“連續(xù)問”，在一連串的追問中，表達(dá)對(duì)時(shí)光匆匆流逝的悵然若失。用連串問句，可以使情感表達(dá)得更暢快、直接，能緊緊吸引讀者的目光，具有撼動(dòng)人心的力量。？？？？這一連串的問句有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？這樣表達(dá)有什么好處？第1自然段：提出問題第2～4自然段：具體說明第5自然段：照應(yīng)開頭讀2～4自然段，思考：圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一問題，作者是從生活中的哪些方面來表現(xiàn)的？在文中找一找，畫一畫。洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

……在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。畫出比喻句，并說說這段話把什么比喻成了什么，表達(dá)了作者怎樣的心情。八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。形象地寫出了日子的渺小以及日子消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。八千多日子針尖上一滴水本體喻體于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。作者描寫時(shí)間的流逝，可寫的事情很多，為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事呢？

這些事都是尋常的事，人們不會(huì)察覺，甚至?xí)?，選取這樣的事例才更令人恍悟時(shí)光流逝的匆匆。洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。抓住洗手、吃飯、睡覺等生活中的尋常之事，把時(shí)間的流逝變成具體可感的生活場(chǎng)景，把自己的情感融在景物中表達(dá)，作者內(nèi)心的焦灼與遺憾也躍然紙上，讓人產(chǎn)生共鳴。天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了……時(shí)間本是看不見、摸不著的，但在作者筆下，時(shí)間似乎變成了一個(gè)性格活潑、步履輕盈的青春少年，他的來去悄然而匆忙，無法挽留，讓人心底涌起對(duì)“他”的珍視和珍惜。過去的日子，被微風(fēng)吹散了，，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢？將時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。日子也是如此稍縱即逝，因而更顯得寶貴，更值得珍惜。比喻如輕煙如薄霧我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。窟@三個(gè)問句表現(xiàn)了作者怎樣的感情？這是作者對(duì)時(shí)光飛逝的慨嘆與無奈，是作者不甘虛度光陰，力求上進(jìn)的內(nèi)心獨(dú)白。這是一種真誠(chéng)的呼喚，呼喚人們要珍惜時(shí)光，不要讓自己在世上白走一遭！第1自然段和第4自然段作者在表達(dá)自己情感上有什么相似之處？這種表達(dá)有什么好處？

相似之處：兩個(gè)自然段都運(yùn)用了直接問和連續(xù)問的方式表達(dá)自己的情感。

好處：作者用一連串的發(fā)問，可以使情感表達(dá)得更暢快、直接，能緊緊吸引讀者的目光，具有撼動(dòng)人心的力量。第1自然段：提出問題第2～4自然段：具體說明第5自然段：照應(yīng)開頭齊讀課文最后一自然段，說一說：課文結(jié)尾與開頭是什么關(guān)系？這樣寫對(duì)表達(dá)情感有什么作用？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？課文結(jié)尾與開頭是前后照應(yīng)的關(guān)系，這樣寫突出了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜之情。結(jié)構(gòu)圖示匆匆我們的日子為什么一去不復(fù)返呢像針尖上一滴水跨過飛走溜走閃過如輕煙如薄霧我們的日子為什么一去不復(fù)返呢時(shí)光匆匆一去不返勿謂寸陰短既過難再獲提出問題具體說明照應(yīng)開頭學(xué)習(xí)內(nèi)容1.如何將情感融入景物描寫之中，把抽象的

時(shí)間流逝寫得形象生動(dòng)。2.用恰當(dāng)?shù)木涫?，直接抒發(fā)自己的情感。第三階：方法學(xué)用例句運(yùn)用的方法八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。運(yùn)用比喻和對(duì)比的方法。把“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海對(duì)比，突出自己日子的流逝“像針尖上一滴水滴在大海里”，無聲無影，比喻新奇，給人強(qiáng)烈的形象感。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了……運(yùn)用擬人手法。用“行走的太陽(yáng)”表現(xiàn)時(shí)光的流逝，“挪移”“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”等動(dòng)詞，描寫時(shí)光毫不留情地離開“我”的情狀，讓人忍不住沉浸在時(shí)間匆匆而逝的遺憾中，情感自然流露出來。洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……選用尋常事例表達(dá)情感。抓住洗手、吃飯、睡覺等生活中的尋常之事，把時(shí)間的流逝變成具體可感的生活場(chǎng)景，作者內(nèi)心的焦灼與遺憾躍然紙上，讓人產(chǎn)生共鳴。如何將情感融入景物描寫之中，把抽象的時(shí)間流逝寫得形象生動(dòng)。用恰當(dāng)?shù)木涫剑苯邮惆l(fā)自己的情感。

寫文章，要抒發(fā)自己的真情實(shí)感，要有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，要有真意，說自己想表達(dá)的話。而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木涫街苯邮惆l(fā)自己的情感，會(huì)使表達(dá)更加暢快、形象、具體可感，能緊緊吸引讀者的目光，具有撼動(dòng)人心的力量。例如：課文開篇用一組排比句描繪了春天的畫面，緊接著提出了核心問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“不復(fù)返”和“再來”“再青”“再開”形成了鮮明的對(duì)比。提出核心問題之后又連續(xù)追問，這種對(duì)比和一連串的問題，直接抒發(fā)自己的情感，表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失的情感。之后，作者在以生活為敘寫內(nèi)容，生動(dòng)地描寫時(shí)光的匆匆流逝時(shí)，把“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海對(duì)比，突出日子的流逝“像針尖上一滴水滴在大海里”，無聲無影，比喻新奇，給人強(qiáng)烈的形象感。文中說“太陽(yáng)他有腳啊”“挪移”，用擬人的修辭方法，表現(xiàn)時(shí)光的流逝。寫洗手、吃飯、睡覺等生活中尋常之事，運(yùn)用“從……過去……從……過去……從……過去……”的句式表現(xiàn)時(shí)光流逝的匆匆。

1.用連續(xù)的問句直接表達(dá)情感。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問句，連續(xù)問、追問，可以起到牽引情感的線頭作用，一層緊扣一層點(diǎn)明主題，深化主題。

2.運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，通過整齊的句式，將抽象的事物形象具體地描繪出來，直接表達(dá)情感。如，《長(zhǎng)江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉，我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷……”作者運(yùn)用“你……你……”的句式，直接描寫了長(zhǎng)江宏博偉大、多姿多彩的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛。

3.運(yùn)用鮮明的對(duì)比，給人強(qiáng)烈的形象感，烘托表達(dá)的情感。那么，怎樣用恰當(dāng)?shù)木涫?，直接抒發(fā)自己的情感呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容1.課后習(xí)題。2.隨堂檢測(cè)。(1)生字檢測(cè)。(2)詞語(yǔ)檢測(cè)。(3)課文內(nèi)容檢測(cè)。第四階：課后練習(xí)課后習(xí)題1

本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜之情。朗讀基調(diào)是舒緩低沉的，語(yǔ)速稍慢。第1自然段，開始讀時(shí)語(yǔ)氣舒暢一些，緊接著要讀出轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣和一系列上揚(yáng)的疑問語(yǔ)氣。第2自然段，要用低沉的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)作者無奈的愁緒。第3自然段，通過日常生活中的細(xì)節(jié)——洗手、吃飯、默默等，來寫日子悄悄過去，要讀出嘆息和無奈的語(yǔ)氣，同時(shí)注意排比句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的高低變化。第4自然段，讀時(shí)語(yǔ)氣有些傷感。第5自然段，照應(yīng)開頭，讀出感嘆的語(yǔ)氣。有感情的朗讀課文。有感情地朗讀課文。背誦課文。背誦課文要在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)要抓住課文的行文線索。課文開篇用一組排比句描繪了春天的畫面，緊接著便提出了核心問題“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，然后又連續(xù)提出三個(gè)追問；之后，作者以“我”的生活為具體內(nèi)容，生動(dòng)地描寫了時(shí)光的匆匆流逝；第4自然段，作者一連六問，從“徘徊”到惆悵，接下來的焦急、苦悶及不安、“不能平的”，處處顯露出對(duì)時(shí)光的眷戀之情；最后，在第5自然段再次提出核心問題“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”與開篇形成呼應(yīng)。背誦課文。

課后習(xí)題2課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。第一處：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？作者先描寫自然萬物的循環(huán)往復(fù)；然后把自然萬物的循環(huán)往復(fù)與我們的日子一去不復(fù)返進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)了對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感慨；最后用一連串的問句表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失。第二處：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？“我能做什么呢？”一句寫出了作者對(duì)時(shí)光匆匆的無奈?！坝质Ｐ┦裁茨?？”“我留著些什么痕跡呢？”“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”作者覺得自己在人世間絲毫痕跡都沒有留下，生活、工作都無所成，從中可以感受到他的焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌?！拔页嗦懵銇淼竭@世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？”兩個(gè)“赤裸裸”是說生與死來得徹底，走得徹底，更何況是“轉(zhuǎn)眼間”，可見作者的惆悵與不安。最后一問中，一個(gè)“為什么偏要”，把那種“不能平的”、不甘的情愫表現(xiàn)得淋漓盡致，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光的眷戀之情。這兩處一連串的問句，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界，這些問句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中巧妙地起到了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點(diǎn)顯了主題，深化了主題，使表達(dá)更加暢快、直接，將作者的情感表達(dá)出來，緊緊吸引讀者的目光，具有撼動(dòng)人心的力量。

課后習(xí)題3時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來。作者巧妙地運(yùn)用各種修辭方法，借用大自然中一些常見的景物或生活中一些常見的現(xiàn)象，將不易察覺的時(shí)光匆匆寫得形象生動(dòng)，真切感人。時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？如，在第2自然段中，作者先把“八千多日子”比作“針尖上一滴水”，寫出時(shí)光流逝的無聲無息；在第3自然段中又通過“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，將抽象的時(shí)光形象化，讓人切身感受時(shí)間的流逝；接著結(jié)合描寫洗手、吃飯、默思時(shí)，時(shí)間伶俐地“跨過”、輕盈地“飛走”、悄聲地“溜走”、急速地“閃過”等情形，把時(shí)間的流逝變成具體可感的生活場(chǎng)景，把自己的情感融在這些景物中表達(dá)。過去的，曾經(jīng)存在過；未來，正在奔赴而來；在它們中間，是我們正在把握著現(xiàn)在。六年的生活是怎樣的匆匆啊！早上，我起床以后，一天就這樣開始了。于是——吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；趕路的時(shí)候，日子從腳邊過去；上課時(shí)，它又在書頁(yè)和筆尖上過去；放學(xué)的時(shí)候，日子從書包上跨過；進(jìn)門的時(shí)候，日子從門底下溜走了；洗漱時(shí)，日子從水流里飛去；天黑時(shí)，我進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，它又在香甜的呼吸中閃過了。

讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來。(

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)隨堂檢測(cè)一、看拼音，寫詞語(yǔ)。躲藏挪移徘徊duǒcánɡ

nuóyí

páihuái隨堂檢測(cè)二、按要求寫詞語(yǔ)。1.ABB式詞語(yǔ)：頭涔涔2.AABB式詞語(yǔ)：伶伶俐俐3.“千～萬～”式成語(yǔ)：千門萬戶4.從右面的方格里找出四個(gè)描寫時(shí)間飛逝的成語(yǔ)。光(

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)逝淚潸潸熱乎乎冷冰冰輕輕悄悄洋洋灑灑隱隱約約千山萬水千軍萬馬千言萬語(yǔ)陰似箭駒過隙日月如稍縱即光白日稍過似箭隙梭即如縱駒陰月逝隨堂檢測(cè)三、課內(nèi)閱讀。我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。比喻句隨堂檢測(cè)1.請(qǐng)用“

”畫出選文中的一句比喻句。這句話把

比作

，你感受到

。2.你會(huì)把時(shí)間比做什么呢？請(qǐng)寫一個(gè)比喻句。

。3.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！笔且?yàn)?/p>

。

。八千多日子一滴水時(shí)光流逝的無聲無息時(shí)間像潑出的水，一去不復(fù)返。時(shí)光匆匆逝去，而自己卻無所作為。隨堂檢測(cè)四、小練筆。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。

的時(shí)候，日子從

過去；

的時(shí)候，日子從

過去；

的時(shí)候，日子從

過去。聊天嘴邊玩耍游戲中看電視屏幕上學(xué)習(xí)內(nèi)容1.惜時(shí)名言。2.惜時(shí)詩(shī)歌。第五階：課外拓展課外拓展黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

——[唐]顏真卿少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。

——[宋]朱熹盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。——[東晉]陶淵明拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也拋棄他。

——[英]莎士比亞你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?！猍美]富蘭克林惜時(shí)名言今日歌[明]文嘉今日復(fù)今日，今日何其少！今日又不為，此事何時(shí)了？人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦《今日詩(shī)》，努力請(qǐng)從今日始！惜時(shí)詩(shī)歌8

匆匆朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人。中國(guó)散文家、詩(shī)人、古典文學(xué)學(xué)者。其散文風(fēng)格樸素縝密、清雋沉郁、語(yǔ)言洗練、文筆清麗，富有真情實(shí)感。朱自清以獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，為建立中國(guó)現(xiàn)代散文全新的審美特征創(chuàng)造了具有中國(guó)民族特色的散文體制和風(fēng)格；主要散文有《匆匆》《春》《綠》《背影》《荷塘月色》等。作者簡(jiǎn)介

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號(hào)并交流。

2.借助工具書理解生字詞的意思。

3.把喜歡的部分多讀幾遍，說說喜歡的原因。

4.想一想：文中的“匆匆”指的是什么？學(xué)習(xí)提示

移融赤挪徘徊蒸裸裸認(rèn)讀生字挪藏徘蒸徊裸摘蘋果書寫指導(dǎo)藏挪徘徊蒸裸草字頭要寫得扁、長(zhǎng)不要忘記“丞”底部的橫衣字旁寫一寫寫一寫重疊詞匆匆漸漸默默斜斜白白頭涔涔淚潸潸赤裸裸茫茫然輕輕悄悄伶伶俐俐涔涔：形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。潸潸：形容流淚不止。伶伶俐俐：聰明、靈活。理解詞語(yǔ)為什么偏要白走這一遭啊？為什么偏要白白走這一遭?。扛星樽兊酶訌?qiáng)烈朱自清在文章中提出了一個(gè)什么問題？但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？文章結(jié)構(gòu)課文寫了三部分的內(nèi)容：

第一部分：第1自然段提出問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？第二部分：第2～4自然段寫時(shí)光一去不復(fù)返，“我”惆悵又傷感，提醒人們要珍惜時(shí)間。第三部分：第5自然段照應(yīng)開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這一問題，首尾呼應(yīng)，引發(fā)思考。

文章通過首尾兩段的發(fā)問，中間三段對(duì)具體的景物和生活場(chǎng)景的描寫，以及感受的抒發(fā)，寫出了時(shí)間的匆匆流逝，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的感慨和嘆惋。文章脈絡(luò)板書設(shè)計(jì)匆匆具體說明照應(yīng)開頭為什么日子一去不復(fù)返像針尖上一滴水跨過飛走溜走閃過如輕煙如薄霧為什么日子一去不復(fù)返時(shí)光匆匆一去不返提出問題8

匆匆確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊微風(fēng)何曾游絲赤裸裸學(xué)習(xí)提示默讀課文第1自然段，說說你是從哪些地方感受到作者的情感的？這里的“問”有什么特點(diǎn)？有什么樣的表達(dá)效果？請(qǐng)把相關(guān)內(nèi)容畫下來，并在旁邊簡(jiǎn)單記錄你的感想。燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？排比燕子楊柳桃花我們的日子再來再青再開一去不復(fù)返對(duì)比細(xì)讀第1自然段，說說你是從哪些地方感受到作者的情感的。描寫自然萬物的循環(huán)往復(fù)。將自然萬物的循環(huán)往復(fù)與我們的日子一去不復(fù)返對(duì)比。拋出一連串的問句?！怯腥送盗怂麄儼桑耗鞘钦l(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？？？？思考：這里的“問”有什么特點(diǎn)？有什么樣的表達(dá)效果？直接問連續(xù)問自然地流露出對(duì)時(shí)光匆匆流逝的悵然若失。讀讀課文第4自然段，說說這一自然段與第1自然段在表達(dá)上有什么相似之處？這種表達(dá)有什么好處？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?？？？？？？在這一連串的六個(gè)問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生情，抒發(fā)對(duì)時(shí)代感受的深深責(zé)問，從中我們可以看出他不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？？？？？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？？？？？？？第1自然段和第4自然段相似之處好處直接問、連續(xù)問一連串的發(fā)問，可以使情感表達(dá)得更暢快、更直接，能緊緊吸引讀者的目光，具有撼動(dòng)人心的力量。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日