幼兒園課程編制

章幼兒園課程的編制

《內容提要》本章介紹了幼兒園課程編制中的兩種模式：目標模式和過程模式；并探討了幼兒園課程編制的幾個環(huán)節(jié)：如目標的制定，內容的選擇和組織以及課程的實施與評價等。2020/12/181幼兒思維與課程設計

媽媽和老師──老師，你晚上回家后干什么？──做飯哪。──你是個老師，又不是媽媽，為什么要做飯呢？2020/12/182第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個基本問題1、什么是課程編制課程編制是形成或依照一定的課程理念，確定或創(chuàng)制課程的基本架構和目標，選擇、生發(fā)相應的課程內容、活動及環(huán)境的過程。其他相關的概念：課程開發(fā)、課程設計、課程建設2020/12/1832.課程編制的主體教師幼兒其他人員

3.課程編制的進程事先設計進程中設計2020/12/184二、課程編制模式（一）目標模式泰勒（R.Tyler)《課程與教學的基本原理》1、直線模式課程開發(fā)的四個基本問題：

(1)學校應該試圖達到什么經(jīng)驗目標？(Whateducationalpurposeshouldseektoattain?)(2)提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurpose?)

2020/12/185(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?)(4)我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?)2020/12/186

確定目標

選擇內容、經(jīng)驗

組織內容、經(jīng)驗

評價

2020/12/187目標模式設計課程的模式圖2020/12/188目標模式設計課程的模式圖中班：點數(shù)10以內的實物，并說出總數(shù)。認識10以內書的形成、序數(shù)。認讀1~10。教會幼兒不受實物的大小和排列形式以及它的特征的影響，正確認識10以內實物的數(shù)量。認識長方形、橢圓形，根據(jù)形體的明顯特征進行分類。認識粗細、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的時間概念。

2020/12/189目標模式設計課程的模式圖教育活動目標例如:活動五:5的組成活動目標:懂得5可以有不同的兩個數(shù)組成。能用語言表達5及其組成。2020/12/1810

2、圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler）作為泰勒的學生，他繼承了泰勒的課程設計原理，同時，又對泰勒的直線模式進行了改造，提出了圓周模式。

2020/12/1811

宗旨、目的、目標

評價

選擇學習經(jīng)驗

組織并整合經(jīng)驗和內容

選擇內容

特點：強調評價的反饋作用2020/12/18123、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）對泰勒課程設計的原理進行擴展和細化，將泰勒的四大步驟擴展為八個階段，并依次排列。2020/12/1813

診斷需求

陳述目標

選

擇

內

容

組

織

內

容

選

擇

學

習

經(jīng)

驗

組

織

學

習

經(jīng)

驗

確

定

評

價

的

對

象

和

方

法

檢

查

平

衡

性

和

順

序

性

2020/12/18144、對目標模式的評價長處：計劃性、可控性、可操作性弊端：(1)課程編制者確定的課程目標，難以與發(fā)展中的兒童相適合。（2）忽略了那些難以轉化為行為的方面。（3）目標過于細化，肢解了兒童的學習過程。2020/12/1815（二）過程模式

提出者：英國課程專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）《課程研究與開發(fā)導論》AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment1.對目標模式的批判·誤解了知識的本質·誤解了改善課程實踐的過程的本質2020/12/1816·強調知識本身的內在價值，而不是工具價值，反對以知識的結果來衡量知識的價值。認為知識的過程、概念、標準等很難轉化為操作水平上的目標。課程設計的關鍵在于選擇內容，內容本身是包含了價值的。如何選準內容，他推崇J.D.Rath的標準系統(tǒng)。2、

過程模式的內涵2020/12/1817·在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使學生涉及實物教具，即真實的物體、材料及人工制品，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動能夠由處于不同能力水平的兒童成功地完成，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動要求學生在一個新的背景下審查一種觀念、一種智力活動的應用，或一個以前研究過的現(xiàn)存問題，則這項活動比其他活動更有價值。Rath選擇活動的標準2020/12/1818在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求學生審查一些題目或問題，這些題目或問題是我們社會中的人們一般不去審查的，是典型的被大眾傳媒所忽略的，則這些活動比其他的活動更有價值?！ぴ谄渌袟l件相同的情況下，如果一些活動使兒童和教師共同參與“冒險”――不是冒生命和肢體之險，而是冒成功與失敗之險，則這項活動比其他活動更有價值。·在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項活動比其他活動更有價值。2020/12/1819在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使學生應用與掌握有意義的規(guī)則、標準及準則，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一個活動能給學生提供一個與別人分享制訂計劃、執(zhí)行計劃及活動結果的機會，則這項活動比其他活動更有價值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項活動與學生所表達的目的密切相關，則這項活動比其他活動更有價值。2020/12/1820★課程內容的選擇

課程的選擇應立足于對教育過程中的各種原理及方法的分析，從具有內在價值的知識結構中選擇基本概念、原理和方法作為課程內容。而不是以預期的兒童行為為依據(jù)。2020/12/18213、過程模式的觀點：

①學習不是直線的過程②教育是一個過程③教育是經(jīng)驗的改造④教師是課程的設計者、研究者，而不是方案的執(zhí)行者，“教師即研究者”⑤形成性評價是改進課程、提高教育質量的有效途徑⑥目標是重要的。課程應該確定的是“一般性目標”或“總目的”，總目的表述應該是籠統(tǒng)的，有很強的原則性。2020/12/1822★過程模式與目標模式的目標的本質區(qū)別：①過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；②這些目標不構成評價的主要依據(jù)；③這些目標是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。2020/12/18234、過程模式的設計程序(1)設計一般目標；(2)實施有創(chuàng)造性的教學活動；(3)論述；(4)評價教學活動引起的結果。2020/12/1824過程模式的目標（例）情感目標：（1）在沒有強制關系的背景下，培養(yǎng)兒童的自主性；（2）培養(yǎng)兒童的好奇性；（3）培養(yǎng)兒童的主動性。認知目標：（1）讓兒童把事物放在關系中去考慮，比較它們的相同與不同；（2）幫助兒童發(fā)展提出問題的技能。2020/12/1825（三）實踐模式提出者：美國學者施瓦布：《實踐：課程的語言》《實踐2：折中的藝術》《實踐3：課程的轉化》《實踐4：課程教授要做的事情》2020/12/18261.實踐性課程理論的觀點（1）施瓦布主張課程研究應當立足于具體的課程實踐狀況，從課程實踐的各種事實出發(fā)，而不是用現(xiàn)在的所謂普遍、科學的課程原理出發(fā)。（2）施瓦布把課程看做一個相互作用，有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，注重手段、過程和相互理解、相互作用。（3）施瓦布強調了教師和學生的主體作用，認為教師是課程的主要設計者，在課程編制中起主導作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。另一方面，學生雖不能開發(fā)、設計課程，但是有權選擇課程，并向老師提出質疑，學生將自己的全部生活經(jīng)驗參與到課程的改造中，學生在過程中得到發(fā)展。2020/12/1827（4）施瓦布提出了課程開發(fā)的一種新的運作方式——集體審議（5）施瓦布提出了實踐模式的方法論——行動研究（6）施瓦布將課程的研究下移到“校本課程”的研究與開發(fā)，改變了課程只由專家開發(fā)的思想，突出了學校、教師、學生等人員開發(fā)課程的地位。（7）實踐的藝術。是指施瓦布的實踐觀帶有濃厚的認識論色彩，它基本上是圍繞著理論與實踐的關系而展開的，實踐藝術就是運用理論的藝術，包括修正、調整理論，使抽象理論與實踐情境相結合。2020/12/18282.課程審議課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當?shù)?、一致的課程變革的決定及相應的策略。2020/12/1829下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌热荩挥昧?分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？

2020/12/1830教師H：我認為自己還是圓滿地完成了教學任務。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調查的目的。我設計的活動目標是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經(jīng)達到。教師W：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。教師X：也可以從當?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

2020/12/1831教師H：當時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標是不是太死板了？

教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應該終止活動，主要問題是整