第五章調(diào)查研究方法

引言介紹調(diào)查研究是對(duì)已形成的事實(shí)的考察與研究,要求在自然進(jìn)程中調(diào)查客觀事實(shí),收集數(shù)據(jù),這有利于與發(fā)現(xiàn)食物的本質(zhì)規(guī)律【意義】“要了解情況,唯一的方法是向社會(huì)做調(diào)查”“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”——毛澤東“所謂真正科學(xué)的科學(xué)研究，就是要真正實(shí)實(shí)在在地調(diào)查客觀實(shí)際，要運(yùn)用調(diào)查的材料進(jìn)行科學(xué)的分析。分析研究這些問題需要的數(shù)據(jù)，不能光憑經(jīng)驗(yàn)、感想、直覺?！薄獜堉竟Φ谝还?jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)調(diào)查研究法概述確定調(diào)查對(duì)象—抽樣測(cè)量量表問卷調(diào)查法案例一、調(diào)查研究法的含義與特點(diǎn)所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。1.適用性廣2.效率高，范圍廣3.形式靈活，手段多樣4.自然真實(shí)，簡(jiǎn)便易行1.不能確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系2.調(diào)查結(jié)果的可靠性往往依賴于被調(diào)查者的合作態(tài)度與實(shí)事求是精神，常?？赡艹霈F(xiàn)主觀偏差特點(diǎn)不足二、教育技術(shù)研究調(diào)查的對(duì)象和范圍2.1

調(diào)查對(duì)象學(xué)生1.了解不同地區(qū)各年齡段學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的狀況；2.了解信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)新思維能力發(fā)展的作用與產(chǎn)生的效果；3.給予信息化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，包括學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法、學(xué)習(xí)能力，以及這些方面存在的問題、困難及其產(chǎn)生的原因、學(xué)生的意見、要求。教師1.教師的實(shí)際工作情況，包括訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫語文能力的方法、效果、任課情況、課務(wù)負(fù)擔(dān)等；2.教師本人信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展，包括學(xué)歷、能力、進(jìn)修、科研以及社會(huì)工作、家庭負(fù)擔(dān)等；3.教師的信息素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的影響，及其在教學(xué)中的作用和對(duì)學(xué)生的影響等。家長(zhǎng)社會(huì)各界通過了解家長(zhǎng)本人的學(xué)歷、職業(yè)、興趣愛好、家庭生活條件等方面，從側(cè)面了解學(xué)生平時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，如時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、成效、課外網(wǎng)上瀏覽閱讀面等。此外，了解家庭對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用與影響等。包括教育行政部門、教育信息產(chǎn)業(yè)、教育技術(shù)專家等，還要向高一級(jí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及廠礦企業(yè)事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人調(diào)查學(xué)生升學(xué)或走上工作崗位后，發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用能力的情況，工作學(xué)習(xí)的勝任情況；了解社會(huì)對(duì)信息技術(shù)能力的需求，以及高一級(jí)學(xué)校對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的要求等。二、教育技術(shù)研究調(diào)查的對(duì)象和范圍2.1

調(diào)查對(duì)象二、教育技術(shù)研究調(diào)查的對(duì)象和范圍2.2調(diào)查的內(nèi)容范圍教學(xué)資源的種類和內(nèi)容(1)現(xiàn)有幻燈片、投影片的種類及其覆蓋的學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)；(2)現(xiàn)有電視錄像教材的種類及其覆蓋的學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)；(3)現(xiàn)有數(shù)字音像教材的種類及其覆蓋的學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)；(4)現(xiàn)有多媒體教學(xué)軟件產(chǎn)品的種類及其覆蓋的學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)；(5)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課件的種類及其覆蓋的學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)；(6)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的種類及其覆蓋的學(xué)科和課程；(7)現(xiàn)有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的種類及其覆蓋的學(xué)科和課程；(8)現(xiàn)有網(wǎng)上資源庫(kù)的種類及其覆蓋的學(xué)科和課程；(9)現(xiàn)有與教育技術(shù)相關(guān)的門戶網(wǎng)站的種類及網(wǎng)址；(10)現(xiàn)有便于查找教育技術(shù)文獻(xiàn)或教育技術(shù)資源的搜索引擎的種類及網(wǎng)址。二、教育技術(shù)研究調(diào)查的對(duì)象和范圍學(xué)習(xí)資源的使用情況教學(xué)資源使用的過程和方法(1)各類學(xué)習(xí)資源被使用的頻數(shù)；(2)各類學(xué)習(xí)資源使用的版本及其在教學(xué)中顯示的利弊和得失；(3)在不同的教學(xué)過程模式中，輔助教學(xué)如何適量地使用以及怎么用。針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，教學(xué)資源的使用的過程和方法也不盡相同。例如，在語文教學(xué)如何科學(xué)地利用網(wǎng)上教學(xué)資源；在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，怎樣確定師生活動(dòng)的量、方式；教師如何利用不同的資源啟發(fā)學(xué)生思考；如何做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、讀寫與聽說相結(jié)合等；各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣安排與掌握。2.2調(diào)查的內(nèi)容范圍二、教育技術(shù)研究調(diào)查的對(duì)象和范圍學(xué)校支持信息化教學(xué)資源應(yīng)用的設(shè)備條件教師開展信息技術(shù)教育教研活動(dòng)的情況包括多媒體多功能綜合教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)的建設(shè)情況等2.2調(diào)查的內(nèi)容范圍包括有哪些科研項(xiàng)目與課題，取得哪些成果學(xué)生課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況包括活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、形式、人數(shù)、效果等。三、調(diào)查的類型三、調(diào)查的類型第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)調(diào)查研究法概述確定調(diào)查對(duì)象—抽樣測(cè)量量表問卷調(diào)查法案例一、確定調(diào)查對(duì)象的原則調(diào)查對(duì)象就是被調(diào)查的單位或個(gè)人，調(diào)查資料主要來源于調(diào)查對(duì)象，所以調(diào)查對(duì)象是否恰當(dāng)，將直接影響到調(diào)查研究的結(jié)果。確定調(diào)查對(duì)象的基本原則是所選的調(diào)查研究對(duì)象必須能代表總體第一類將研究對(duì)象總體范圍內(nèi)的每一個(gè)單位都作為直接的研究對(duì)象。第二類第三類是根據(jù)研究者的需要和方便，確定一兩個(gè)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行較為深入的調(diào)查研究。是用抽樣方法選擇研究樣本，即在全部需要進(jìn)行調(diào)查的對(duì)象中，選取一部分有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查二、抽樣的基本概念抽樣，就是從總體中抽取樣本的過程。

抽樣的目的和作用：科學(xué)地挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對(duì)這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準(zhǔn)確地推斷總體的情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征或規(guī)律性。為了使統(tǒng)計(jì)推斷正確可靠，抽取的樣本對(duì)于總體來說必須具有代表性。在抽樣研究中，只取總體中的一部分作為直接研究的對(duì)象，然后根據(jù)樣本結(jié)果去推算總體的一般情況，這樣的推算會(huì)與總體的實(shí)際有著偏差，這種偏差稱為抽樣誤差。例如，抽樣調(diào)查學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力概率抽樣與非概率抽樣概率抽樣：遵循隨機(jī)化原則的抽樣非概率抽樣：不遵循隨機(jī)化原則進(jìn)行的抽樣抽樣誤差概率抽樣應(yīng)滿足的要求【案例】

一個(gè)布袋中有6個(gè)同樣質(zhì)地的球，從中先后不放回地抽取三個(gè)球。第一次抽取時(shí)，6個(gè)球中的每一個(gè)球被抽到的可能性都是____；第二次抽取時(shí)，余下的5個(gè)球中的每一個(gè)被抽到的可能性都是____；第三次抽取時(shí)，余下的4個(gè)球被抽到的可能性都是____。也就是說，每次抽取時(shí)，每個(gè)球都有相同的可能性被抽到！簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

若總體中每個(gè)個(gè)體被抽到的機(jī)會(huì)是均等的(即抽樣的隨機(jī)性)，且在抽樣取走一個(gè)個(gè)體之后總體內(nèi)成分不變(即抽樣的獨(dú)立性)，這種抽樣方式稱為簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。抽簽法查表法計(jì)算機(jī)造數(shù)法三、概率抽樣的方法(1)隨機(jī)性——總體中的所有個(gè)體都有同樣被

抽出的機(jī)會(huì)。(2)可行性——抽樣的方法在實(shí)際中是可實(shí)施的。(3)信息性——抽得的樣本盡可能反映出分析時(shí)

所期望的各種信息。

要從我們班29名同學(xué)中隨機(jī)抽取3人參加心理測(cè)試，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)抽樣方法。步驟

①將總體中的所有個(gè)體（共29個(gè)）編號(hào)（號(hào)碼可以從1到29），對(duì)個(gè)體編號(hào)時(shí)，也可以利用已有的編號(hào)。例如學(xué)生的學(xué)號(hào)，座位號(hào)等。

②把號(hào)碼寫在形狀、大小相同的號(hào)簽上（號(hào)簽可以用小球、卡片、紙條等制作），然后將這些號(hào)簽放在同一個(gè)箱子里，進(jìn)行均勻攪拌。③抽簽時(shí)，每次從中抽出1個(gè)號(hào)簽，連續(xù)抽取3次，就得到一個(gè)容量為3的樣本。為了了解高一年級(jí)12000名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),需要抽取容量為120的樣本,用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣還方便嗎？請(qǐng)用合適的方法抽取.步驟①:對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行編號(hào):1,2,3……,12000.②分段:由于樣本容量與總體容量的比是1:100,我們將總體平均分為120個(gè)部分,其中每一部分包含100個(gè)個(gè)體.③在第一部分即1號(hào)到100號(hào)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣,抽取一個(gè)號(hào)碼,比如是50.④以50作為起始數(shù),然后順序抽150,250,350,…..11950.這樣就得到容量為120的一個(gè)樣本.系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）系統(tǒng)抽樣方法實(shí)際上是等間隔法的機(jī)械抽樣系統(tǒng)抽樣具體方法如下：(1)設(shè)總體共有N個(gè)單位，現(xiàn)需要從中抽出n個(gè)單位作為樣本。先將總體的N個(gè)單位按與總體特征標(biāo)志無關(guān)的標(biāo)志進(jìn)行排隊(duì)。(2)確定取樣間隔，將N劃分為n個(gè)單位相等的部分，每部分間隔為：K=N/n(3)決定起點(diǎn)：1、2、3……i、…K…,隨意選取i作為起點(diǎn)；K為奇數(shù)，R=(K+1)／2；K為偶數(shù)，R=(K+2)／2(4)選取樣本：i,i+K,i+2k……i+(n-1)k；R,R+K,R+2k……R+(n-1)k例：現(xiàn)有450名學(xué)生，利用系統(tǒng)抽樣法從中抽取15名學(xué)生作研究樣本。(1)確定間隔距離K=450/15=30(2)決定起點(diǎn)R=(30+2)／2=16，即決定從第一部分的第16號(hào)單位作為第一個(gè)樣本。第二個(gè)樣本為16+30=46號(hào)單位；如此類推，抽出的15個(gè)樣本為：(46)，(76)，(106)。。。。。。三、概率抽樣的方法類別特點(diǎn)相互聯(lián)系適用范圍共同點(diǎn)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣從總體中逐個(gè)抽取系統(tǒng)抽樣在起始部分抽樣時(shí)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣?？傮w個(gè)數(shù)較少在抽樣過程中每個(gè)個(gè)體被抽到的可能性相等系統(tǒng)抽樣將總體平均分成幾部分，按事先確定的規(guī)則分別在各部分抽取總體個(gè)數(shù)較多且分布均衡（1）當(dāng)總體個(gè)數(shù)較少，樣本容量也較小時(shí)（2）當(dāng)總體個(gè)數(shù)較多，樣本容量較小時(shí)（3）當(dāng)總體個(gè)數(shù)較多，樣本容量也較大時(shí)抽簽法或隨機(jī)數(shù)表法隨機(jī)數(shù)表法系統(tǒng)抽樣法三、概率抽樣的方法系統(tǒng)抽樣與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的比較

分層抽樣(類型抽樣)分層抽樣是先把總體按一定標(biāo)志分成不同類型或?qū)哟?，然后從各種不同類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本。(1)等比例抽樣。即各層所抽樣本數(shù)占各層總體單位數(shù)的比例相等。(2)按各層的離散情況分配樣本。某層的離散程度大，則該層多分?jǐn)偟臉颖径唷?3)最優(yōu)分配。既考慮到各層的單位數(shù)的多少，又考慮到各層的離散情況。三、概率抽樣的方法分層抽樣的具體方法：設(shè)總體由N個(gè)單位組成，現(xiàn)在需要抽取出一組容量為n的樣本。(1)把總體按主要標(biāo)志劃分為R組，N=N1+N2+…+NR(2)然后從各組中的Ni中，用單純隨機(jī)抽樣方法抽取ni個(gè)單位構(gòu)成樣本，使得：n=n1+n2+…+nr；(3)保證關(guān)系：n1/N1=n2/N2=…nr/NR=n/N三、概率抽樣的方法例如：某中學(xué)有學(xué)生900名，已知高一有400名學(xué)生，高二300名，高三200名。為了考察他們的體重情況，如何抽取容量為45的一個(gè)樣本？分析：“900名學(xué)生的體重”這一總體是由高一、高二、高三學(xué)生的體重三部分組成，這三部分有明顯的差別。我們可以把總體分成三“層”，在各層中按比例進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣！首先，計(jì)算樣本容量n與總體容量N的比為所以在高一、高二、高三三個(gè)層面上取學(xué)生數(shù)為，，，即分別抽取20，15，10名學(xué)生，這一步可通過簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣達(dá)到。整群抽樣整群抽樣是先將各單位劃分為若干群(組)，然后以群為單位從中隨機(jī)抽取一些群，對(duì)抽中的群的所有單位進(jìn)行調(diào)查。整群抽樣在總體中不是抽取幾個(gè)個(gè)體，而是隨機(jī)抽取整群為單位進(jìn)入樣本。此種抽樣在小范圍內(nèi)無實(shí)際意義，其抽樣誤差大，對(duì)總體的代表性差。由于總體中各個(gè)個(gè)體間存在差異，因此所得到的樣本與總體間也有一定的差異，這個(gè)差異即抽樣誤差。三、概率抽樣的方法三、概率抽樣的方法第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)調(diào)查研究法概述確定調(diào)查對(duì)象—抽樣測(cè)量量表問卷調(diào)查法案例第三節(jié)測(cè)量量表一、測(cè)量的概念及其要素“測(cè)量是按規(guī)則給對(duì)象或事件賦值?！?Kerlinger，1986)(1)對(duì)象——指我們所感興趣的，要研究的事件或物體。(2)標(biāo)記——指被測(cè)量對(duì)象的某種特征記號(hào)，如性別、年齡、反應(yīng)時(shí)間、學(xué)習(xí)成績(jī)等。(3)符號(hào)——指代表對(duì)象具有某種特征程度的符號(hào)，如考試分?jǐn)?shù)、品質(zhì)等級(jí)等。(4)規(guī)則——分派各種符號(hào)到各類事物上的標(biāo)準(zhǔn)和方法，如考試采用百分制，品質(zhì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等。例：《專業(yè)英語》教材的長(zhǎng)度是10CM第三節(jié)測(cè)量量表一般測(cè)量對(duì)象可以用集合來表示；例如，有一個(gè)對(duì)象集合A，包含有6個(gè)人，對(duì)象集合即為：A={01，02，03，04，05，06}。現(xiàn)要測(cè)量對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用集合B表示其特征，根據(jù)不同的法則，特征集合B有不同的表示方法。第三節(jié)測(cè)量量表第一種法則，規(guī)定凡態(tài)度十分認(rèn)真者給予等級(jí)數(shù)字5，次之為4，……態(tài)度極不認(rèn)真者給予1，這種多元分配法則的特征集合B記為：B1={XIF1(x)}，x=5，4，3，2，1第三節(jié)測(cè)量量表第二種法則，規(guī)定凡態(tài)度認(rèn)真者給予數(shù)字1，態(tài)度不認(rèn)真者給予數(shù)字0，這種二元分配法則的特征集合B記為：B2={XIF2(x)}，x=1，0二、教育技術(shù)研究測(cè)量法則的建立1．現(xiàn)象或行為確實(shí)客觀存在2．現(xiàn)象或行為具有同一性和差異性3．現(xiàn)象或行為的差異存在有某種間距的可能性（考試分?jǐn)?shù)、反應(yīng)時(shí)間）三、測(cè)量的參照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量法則建立在一定的參照標(biāo)準(zhǔn)上，并以此標(biāo)準(zhǔn)來判別測(cè)量結(jié)果的高低或優(yōu)劣。三、測(cè)量的參照標(biāo)準(zhǔn)常用的參照標(biāo)準(zhǔn)有三種：1．目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)又稱絕對(duì)性評(píng)定。它是以某一些具體目標(biāo)作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)受試者對(duì)預(yù)定的各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)到的數(shù)量和質(zhì)量的情況進(jìn)行衡量，按其達(dá)標(biāo)程度評(píng)定得分，即分派數(shù)字或符號(hào)。例如，考試成績(jī)，通常采用百分制形式進(jìn)行評(píng)定。三、測(cè)量的參照標(biāo)準(zhǔn)2．常模參照標(biāo)準(zhǔn)常模參照標(biāo)準(zhǔn)又稱相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)，它是以某一研究對(duì)象的集體平均水平作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)(常模)，對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)，然后判斷在這集體中每一個(gè)別對(duì)象所處的相對(duì)位置，按其所處位置評(píng)定得分，即分派數(shù)字或符號(hào)。通常采用優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D的形式進(jìn)行評(píng)定。3．自我參照標(biāo)準(zhǔn)自我參照標(biāo)準(zhǔn)又稱自我性評(píng)定，它是以研究對(duì)象自身在某一時(shí)期或狀態(tài)的特征作評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，通過前后對(duì)照或橫向比較(不同狀態(tài)比較)，判斷其特征變化情況，并根據(jù)特征的變化程度評(píng)定其大于、等于或小(少)于某標(biāo)準(zhǔn)的情況。四、測(cè)量量表的類型量表是指根據(jù)特定的法則，把數(shù)值分派到受試者、事物或行為上，以測(cè)量其特征標(biāo)志程度的數(shù)量化工具。測(cè)量尺度就是指在測(cè)量過程中，按照法則分派的符號(hào)、數(shù)字所能代表的事物某種特征的程度水平。一般分為四種不同水平的測(cè)量尺度，即類別、等級(jí)、等距、比率尺度。相應(yīng)地運(yùn)用四種不同類型的量表進(jìn)行測(cè)量。即類別量表、等級(jí)星表、等距量表和比率量表。四、測(cè)量量表的類型類別量表：只給出不分次序的類別、所測(cè)的一切只是分成兩個(gè)或更多的類別，而這些類別只表明某一或某幾種特征的不同，如個(gè)體的性別。順序量表：除了表明性質(zhì)的不同，還根據(jù)高低、多少等特征排列次序。盡管測(cè)量值的順序確定了，但還不能確定各測(cè)量值之間的距離可比關(guān)系，如對(duì)學(xué)校的態(tài)度。等距量表：不僅給出了順序，還確定了等距的單位。量表上某一部分測(cè)得的分類所反映的差異，與其他任一部分測(cè)得的分?jǐn)?shù)都是相等的，如溫度。比率量表：除了等距，量表還含有真正的零點(diǎn)，表示測(cè)得的信息一點(diǎn)也沒有，如校園網(wǎng)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)開支。

四、測(cè)量量表的類型五、量表測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)——信度和效度1．信度就是測(cè)量可靠性的度量，它能鑒定測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。比如用同一個(gè)量表測(cè)量同一被試，前后的結(jié)果是否一致，這便是信度問題。2．效度效度就是測(cè)量的有效性的度量，它是評(píng)價(jià)測(cè)量質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。測(cè)量效度是指測(cè)量的結(jié)果是否能真正反映測(cè)量的目標(biāo)和意圖。信度高效度不一定高，效度高則信度必定高，換句話說，可信的不一定有效，有效的則必定可信。例如以尺量布，量了幾次結(jié)果都一樣，證明其信度高，但尺子若不符合標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量無效；若尺子是標(biāo)準(zhǔn)的，測(cè)量又有效，則無論測(cè)多少次，結(jié)果必定可信。在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，我們要盡量減少誤差，使測(cè)量既有效又可信。練習(xí)請(qǐng)制作一個(gè)班級(jí)學(xué)生貧困程度的測(cè)量量表，并開展調(diào)查，對(duì)貧困程度進(jìn)行排序。姓名非常貧困一般貧困貧困不知道富有/不貧困一般富有非常富有六、里克特量表里克特(Lken)量表是現(xiàn)代調(diào)查研究中普遍被采用的一種測(cè)量量表，它的基本形式是給出一組陳述，這些陳述都與某人對(duì)某個(gè)單獨(dú)事物的態(tài)度有關(guān)(例如，對(duì)某個(gè)教學(xué)軟件教學(xué)效果所持的態(tài)度)。要求調(diào)查對(duì)象表明他是“強(qiáng)烈贊同”、“贊同”、“反對(duì)”、“強(qiáng)烈反對(duì)”或“未決定”。六、里克特量表里克特量表有積極性陳述和消極式陳述兩種類型的陳述方式：第一類積極性陳述，贊同的是對(duì)所研究的對(duì)象持肯定或積極態(tài)度。通常答案的選擇是：完全同意；同意；不一定；不同意；完全不同意，對(duì)每種回答都要賦一個(gè)數(shù)值。選擇“完全同意”的賦值為5，“同意”的為4，依此類推。如：你喜歡趙老師上的課；第二類消極式陳述，贊同的是對(duì)所研究對(duì)象持否定或消極態(tài)度。對(duì)否定性陳述的評(píng)分則相反，即“完全不同意”的賦值為5。根據(jù)里克特量表對(duì)每個(gè)陳述贊同程度的不同，將研究對(duì)象所做的每個(gè)回答轉(zhuǎn)換為數(shù)值，并相加得出總分。因此，里克特量表有時(shí)也稱求和量表。如：你不喜歡趙老師上的課；六、里克特量表請(qǐng)以“調(diào)查A1131班同學(xué)對(duì)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的態(tài)度”為主題，根據(jù)下列步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)里克特量表。六、里克特量表（設(shè)計(jì)步驟）(1)把態(tài)度作為對(duì)象時(shí)，撰寫積極的或消極的陳述。(2)請(qǐng)?jiān)u判員檢查已寫好的陳述。評(píng)判員應(yīng)從設(shè)計(jì)該量表的人員中選擇，他們應(yīng)檢查每個(gè)陳述，并將其分為積極的，消極的，或二者都不是的陳述。(3)去掉絕大多數(shù)評(píng)判員認(rèn)為既非積極的亦非消極的陳述。(4)把留下來的陳述打亂順序記在一張紙上，加上合適的使用說明和答案選擇。使用說明指出被試人如何表明他們對(duì)每個(gè)陳述的看法，如完全同意，就以SA作標(biāo)記。如同意，就以A作標(biāo)記，如看法不一致就以NS作標(biāo)記，不同意以D作標(biāo)記，完全不同意以SD作標(biāo)記。使用說明也可以指出該量表的目的，并提醒人們：回答沒有正確與錯(cuò)誤之分。到此，里克特量表的初稿就制定好了。六、里克特量表（設(shè)計(jì)步驟）(5)在里克特量表使用對(duì)象的總體中抽樣，把這個(gè)初稿在被試樣本中試用。為了逐個(gè)地或成批地采集有關(guān)這些陳述的有意義和可靠的數(shù)據(jù)，應(yīng)采用比陳述的數(shù)據(jù)大幾倍的樣本含量。(6)計(jì)算對(duì)每個(gè)陳述所做的回答與量表總分之間的相關(guān)值。(7)刪去在統(tǒng)計(jì)上與量表總分相關(guān)性不顯著的陳述。收入在量表最終定稿中的每個(gè)陳述都必須與量表總分相關(guān)。這就是內(nèi)部一致性的里克特準(zhǔn)則.六、里克特量表(設(shè)計(jì)步驟)(8)定出該量表的最后審定稿。應(yīng)試人為了避免明確的抉擇，可能采用“不一定”的回答，采用偶數(shù)回答選擇，就“迫使”應(yīng)試人只能在贊同和不贊同之間做出抉擇。例：將遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的利用情況制定成里克特量表，采用四點(diǎn)量表來評(píng)定每種資源形式使用的多少和發(fā)揮作用的大小，即1-4分別為極少、較少、較多、極多四個(gè)等級(jí)。六、里克特量表案例七、語意差別量表語意差別測(cè)量(奧斯古德、薩奇、泰尼邦Osgood，Suci，Tannenbaum，1957)是一次性集中測(cè)量被測(cè)者所理解的某個(gè)單詞或概念含義的測(cè)量手段，針對(duì)這樣的詞或概念設(shè)計(jì)出一系列雙向形容詞量表，請(qǐng)被測(cè)者根據(jù)對(duì)詞或概念的感受、理解，在量表上選定相應(yīng)的位置。七、語義差別量表七、語義差別量表（案例）七、語義差別量表（賦值）語意差別量表的計(jì)分有不同的方式，重要的是要使計(jì)分富有意義并保持一致。通常分?jǐn)?shù)越高，態(tài)度或理解就越趨于積極。一種賦值的方法是按同一方向?qū)⒏鲗?duì)形容詞都列出來，通常是按從低到高或從否定到肯定的方向排列。形容詞的位置(不管否定性的陳述在左邊還是右邊)是固定不變的，如果否定性形容詞在左邊，則肯定性形容詞在右邊，從左到右的計(jì)分順序是0，—1，—2，—3，—4，—5，—6(或任意7個(gè)連續(xù)的數(shù)字)，例如：—3，—2，—1，0，+l，+2，+3的順序，但最后的總分可能是負(fù)值。八、量表編制建構(gòu)的基本步驟1．編擬預(yù)試問卷在預(yù)試問卷的編制或修訂上，應(yīng)根據(jù)研究目的、相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)與研究結(jié)構(gòu)等方面加以考慮，如果有類似的研究工具，可根據(jù)研究當(dāng)時(shí)的實(shí)際情形，加以修訂、增刪；如果是自己重新編制的問卷，問卷內(nèi)容應(yīng)依據(jù)研究結(jié)構(gòu)的層面，加以編制。2．預(yù)試預(yù)試問卷編擬完成后，應(yīng)實(shí)施預(yù)試，預(yù)試對(duì)象的性質(zhì)應(yīng)與將來正式問卷要抽取對(duì)象的性質(zhì)相同，如研究對(duì)象為中學(xué)生，則預(yù)試的受試者也應(yīng)為中學(xué)生。預(yù)試對(duì)象人數(shù)根據(jù)問卷中包括的最多題項(xiàng)而定，假設(shè)問卷中包括的最多題項(xiàng)分別為40題、35題，25題，則預(yù)試對(duì)象最好在120位至200位中間，如果樣本較為特殊，在預(yù)試人數(shù)的選取上可考慮再酌減一些。八、量表編制建構(gòu)的基本步驟3．整理問卷與編號(hào)問卷回收后，應(yīng)一份一份檢查篩選，對(duì)于數(shù)據(jù)不全或不誠(chéng)實(shí)填答的問卷，應(yīng)考慮將其刪除；對(duì)于填答時(shí)皆填同一答案者，是否刪除，研究者應(yīng)考慮問卷題項(xiàng)本身的內(nèi)容與描述，自行審慎判斷。篩選完后的問卷應(yīng)加以編號(hào)，以便將來核對(duì)數(shù)據(jù)時(shí)用，之后再給予各變量、各題項(xiàng)一個(gè)不同代碼，并依問卷內(nèi)容，有順序的鍵入計(jì)算機(jī)。八、量表編制建構(gòu)的基本步驟4．項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析即求出每一個(gè)題項(xiàng)的“臨界比率”，簡(jiǎn)稱CR值。其求法是將所有受試者在預(yù)試量表的得分總和依高低排列，得分前25％至33％者為高分組，得分后25％至33％者為低分組，求出高低二組受試者在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(通常在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，均以測(cè)驗(yàn)總分最高的27％及最低的27％，作為高低分組界限)，如果題項(xiàng)的CR值達(dá)顯著水準(zhǔn)(。<0．05或。<0．01)，即表示這個(gè)題項(xiàng)能鑒別不同受試者的反應(yīng)程度，此為題項(xiàng)是否刪除首先考慮的。八、量表編制建構(gòu)的基本步驟5．因素分析項(xiàng)目分析后，為檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)有效度，應(yīng)進(jìn)行因素分析。所謂結(jié)構(gòu)效度是指態(tài)度量表能測(cè)量理論的概念或特質(zhì)的程度。因素分析目的即在找出量表潛在的結(jié)構(gòu)，減少題項(xiàng)的數(shù)目，使之變?yōu)橐唤M較少而彼此相關(guān)較大的變量，此種因素分析方法，是一種“探索性的因素分析”。在實(shí)際教育技術(shù)研究中，量表有效性建構(gòu)有時(shí)需要進(jìn)行2-3次因素分析，因?yàn)椴糠至勘碓诘谝淮我蛩胤治鰰r(shí)，因素層面所涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容差異太大，納入同一層面，解釋較不合理，因而可能需要?jiǎng)h除部分題項(xiàng)，由于刪除了題項(xiàng)，量表的效度要重新建構(gòu)。如果量表不采用結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)方法，研究者亦可考慮采用其他效度分析法，如“內(nèi)容效度”、“專家效度”、“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”等。八、量表編制構(gòu)建的基本步驟6．信度分析因素分析完成后，繼續(xù)要進(jìn)行分析的是量表各層面與總量表的信度檢驗(yàn)。所謂信度(Reliability)，就是量表的可靠性或穩(wěn)定性。7.再測(cè)信度如果要繼續(xù)求出量表的再測(cè)信度，要以正式量表對(duì)同一組受試者前后測(cè)驗(yàn)兩次，根據(jù)受試者前后兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)得分，求其積差相關(guān)系數(shù)。再測(cè)信度又稱穩(wěn)定系數(shù)，反應(yīng)量表的穩(wěn)定性與一致性程度，一般而言，間隔時(shí)間愈長(zhǎng)，穩(wěn)定系數(shù)愈低。至于最后定稿的正式量表題項(xiàng)數(shù)，應(yīng)該為多少題最為適宜，無一定而絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)調(diào)查研究法概述確定調(diào)查對(duì)象—抽樣測(cè)量量表問卷調(diào)查法案例一、調(diào)查問卷的類型

問卷就是根據(jù)研究課題的需要而編織成的一套問題表格，由調(diào)查對(duì)象自填回答的一種收集資料的工具，同時(shí)又可以作為測(cè)量個(gè)人行為和態(tài)度傾向的測(cè)量手段。問卷本身往往報(bào)刊多種類型的量表，但又不等同于測(cè)量量表無結(jié)構(gòu)型問卷結(jié)構(gòu)型問卷又稱開放式問卷，它的特點(diǎn)是在文體的設(shè)置和安排上，沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)形式，受試者可以依據(jù)本人的意愿做自由的問答案例又稱封閉式問卷，它的特點(diǎn)是，文體的設(shè)置和安排具有結(jié)構(gòu)化形式，問卷中提供有限量的答案，受試者只能選擇做答案例二、問卷的構(gòu)成前沿個(gè)人特征資料事實(shí)性問題態(tài)度性問題介紹詞也叫前言或說明。一般包括以下內(nèi)容：(1)調(diào)查的內(nèi)容、目的與意義(2)關(guān)于匿名的保證，消除被調(diào)查者的顧慮(3)對(duì)被調(diào)查者回答問題的要求(4)調(diào)查者的個(gè)人身份或組織名稱(5)如是郵寄的問卷，寫明最遲寄回問卷的時(shí)間(6)對(duì)被調(diào)查者的合作與支持表示感謝[案例]親愛的家長(zhǎng)：

近來，幼兒外語學(xué)習(xí)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱門問題，為了使幼兒外語學(xué)習(xí)能夠更加科學(xué)和規(guī)范，我們特進(jìn)行此次調(diào)查，本問卷旨在了解您對(duì)幼兒外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和您孩子外語學(xué)習(xí)的狀況，您的回答對(duì)我們至關(guān)重要，調(diào)查數(shù)據(jù)將作為科學(xué)研究的依據(jù)。

本問卷不用填寫姓名，答案也沒有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況如實(shí)填寫，我們將對(duì)調(diào)查內(nèi)容嚴(yán)格保密。衷心地感謝您對(duì)我們工作的支持！華東師范大學(xué)教育學(xué)系

“幼兒外語學(xué)習(xí)研究”課題組成員

2002年10月二、問卷的構(gòu)成前沿個(gè)人特征資料事實(shí)性問題態(tài)度性問題在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，個(gè)人特征資料往往是作為自變量中的變數(shù)而被使用的。教育技術(shù)研究中常常以下列的一些個(gè)人特征因素作為自變量，在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)研究課題和研究假設(shè)選擇使用。

個(gè)人基本因素教育條件因素家庭環(huán)境因素二、問卷的構(gòu)成前沿個(gè)人特征資料事實(shí)性問題態(tài)度性問題事實(shí)性問題既了解客觀存在或已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，包括存在性事實(shí)和行為性事實(shí)。

存在性事實(shí)主要用于調(diào)查“是否有”、“有多少”這方面的事實(shí)。行為性事實(shí)主要用于調(diào)查曾經(jīng)發(fā)生過的行為，包括發(fā)生行為的時(shí)間、地點(diǎn)、行為等多方面的內(nèi)容。[案例]例一

貴?，F(xiàn)有：

幻燈機(jī)_______臺(tái)，投影機(jī)_______臺(tái)例二

你是否使用過高中語文“桂林山水”多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)？（是/否）

你覺得該多媒體教學(xué)軟件能幫助您理解課文嗎？（能/不能）二、問卷的構(gòu)成前沿個(gè)人特征資料事實(shí)性問題態(tài)度性問題態(tài)度是人對(duì)某種現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向。為了研究人的態(tài)度，因而要對(duì)態(tài)度進(jìn)行測(cè)量，但態(tài)度作為一種心理傾向，無法進(jìn)行直接測(cè)量，只能從人的語言、行為以及其他方面加以間接地推斷。通常較多采用里克特態(tài)度量表作為工具進(jìn)行態(tài)度測(cè)量。三、問卷的提問與回答的方式提問方式回答方式自由記述式描述填答式有______（人），有_______（臺(tái)）二元選擇式（正/誤）（是/非）（有/沒有）多重選擇式ABCD……排序式（）_____（）_______（）_______評(píng)等式54321分配式A__占（）%B__占（）%C__占（）%

D__占（）%請(qǐng)參考教材P113-P115頁案例四、問卷設(shè)計(jì)的程序確定調(diào)查研究課題和對(duì)象列出問題提綱確定問卷類型確定變量X、Y的數(shù)目和關(guān)系確定反映變量的變數(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表述問題的語句問題的排列組合測(cè)試于修訂確定調(diào)查研究課題和對(duì)象四、問卷設(shè)計(jì)的程序列出問題提綱確定問卷類型確定變量X、Y的數(shù)目和關(guān)系確定反映變量的變數(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表述問題的語句問題的排列組合測(cè)試于修訂例如《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育調(diào)查問卷》

研究目的：了解中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，以期為我國(guó)中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的組織和管理部門提供參考和決策依據(jù)。研究對(duì)象：中小學(xué)校的校長(zhǎng)四、問卷設(shè)計(jì)的程序確定調(diào)查研究課題和對(duì)象列出問題提綱確定問卷類型確定變量X、Y的數(shù)目和關(guān)系確定反映變量的變數(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表述問題的語句問題的排列組合測(cè)試于修訂問題框架：（1）網(wǎng)絡(luò)教育硬件設(shè)施

（2）網(wǎng)絡(luò)教育軟件設(shè)施

（3）網(wǎng)絡(luò)教育師資力量

（4）信息技術(shù)課開展情況

（5）學(xué)習(xí)信息化建設(shè)情況問卷類型：半封閉式問卷例如《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育調(diào)查問卷》

四、問卷設(shè)計(jì)的程序確定調(diào)查研究課題和對(duì)象列出問題提綱確定問卷類型確定變量X、Y的數(shù)目和關(guān)系確定反映變量的變數(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表述問題的語句問題的排列組合測(cè)試于修訂圍繞主題草擬問題，列出標(biāo)題和各部分具體項(xiàng)目（1）課題分析，提出假設(shè)（2）概念具體化，尋找變量X、Y（3）確定X、Y的變數(shù)數(shù)目