初中語文蘇教版九年級上第二單元(學(xué)會讀書二品味·感悟·欣賞)5故鄉(xiāng)(魯迅)(f)

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語言。2.理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。3.

感悟小說主題思想，領(lǐng)會魯迅先生的寫作意圖。教學(xué)重難點1.重點：理解小說運用對比來刻畫人物形象的方法。2.難點：感悟小說主題，領(lǐng)會作者的寫作意圖。課時安排：2課時教學(xué)方法對比閱讀法，圈點勾畫法，合作探究法，點撥法，多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)過程第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課歌曲《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入。歌中唱到：“走遍了天下的路，最親的還是故鄉(xiāng)，喝遍了天下的水，最甜的還是故鄉(xiāng)?！?/p>

然而有一個人時隔20多年回到魂牽夢繞的故鄉(xiāng)，卻心生悲涼而發(fā)出“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”的感慨。我們不禁很好奇是什么讓他有了如此不同于常人的感慨，下面就讓我們隨魯迅先生走進《故鄉(xiāng)》，去找尋答案。二、速讀文章，整體感知1.籠罩全文的感情基調(diào)。預(yù)設(shè)：悲涼2.產(chǎn)生悲涼心境的原因。預(yù)設(shè)：變化（景之變

人之變）三、細讀文章，品味“變化”緊扣文章語言從肖像、語言等方面進行對比分析1.“景”變（1）勾畫出描寫記憶中故鄉(xiāng)的景和眼前所見故鄉(xiāng)的景的語句。（2）分別組織一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生從中篩選出形容景物特點和人物心情的詞語。預(yù)設(shè)：記憶中的故鄉(xiāng)（神異的圖畫

神奇、美麗）法眼前的故鄉(xiāng)（蕭索的荒村

悲涼、寂靜）2.“人”變（1）在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，著重寫了哪兩個人？預(yù)設(shè)：閏土、楊二嫂（2）分析閏土的前后變化組織學(xué)生圈點勾畫出有關(guān)少年閏土和中年閏土變化的語句，概括其變化之處，建議以表格的形式呈現(xiàn)出來。預(yù)設(shè)：小英雄

木偶人（3）分析楊二嫂的前后變化預(yù)設(shè)：豆腐西施

圓規(guī)（注意:比喻的運用要抓住相似性）（4）作者對閏土和楊二嫂的寫法上有什么異同點，對我們有什么啟示？預(yù)設(shè)：刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、補充背景，理解“變因”1．背景知識介紹2．總結(jié)造成故鄉(xiāng)變化的原因預(yù)設(shè)：黑暗的社會制度三、情感體驗，明確“我”思1．面對故鄉(xiāng)的“物非人非事事休”，“我”除了悲哀是否還有別的情感？預(yù)設(shè)：哀其不幸，怒其不爭（其中不乏深深的自我批判）2．賞析文章最后三段，進一步理解作者的故鄉(xiāng)之思。（結(jié)合社會和人生對結(jié)尾句進行重點分析）預(yù)設(shè)：追求新生活的堅定信念四、課堂小結(jié)《故鄉(xiāng)》以敘述主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描述了那一時代中國農(nóng)民的生活遭遇與精神痛苦。抒發(fā)對現(xiàn)實社會中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探索人生新路的執(zhí)著信念。五、作業(yè)設(shè)計課文中的水生和宏兒以后會是怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。六、教學(xué)反思《故鄉(xiāng)》說課稿一、教學(xué)目標的確立及理由《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的這一個固有的特點，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標確定為三大方面：第一，運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語言。第二，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。第三，感悟小說的主題思想，領(lǐng)會作者的寫作意圖。當然這兩點又都建立在文章富有表現(xiàn)力的語言的賞析上。二、采用的教學(xué)策略為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，同時基于文章篇幅較長，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時。第一課時重點解決人物形象分析，第二課時則重點探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個教學(xué)流程是這樣的:第一課時，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問題通讀文章后，會不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析文章，我采取圈點勾畫以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句，然后緊扣文章語言進行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點，也是學(xué)生比較感興趣的地方，文章正是通過閏土和楊二嫂這兩個典型的人物形象的前后變化展示了當時的整個社會風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語言，動作，稱呼等各方面進行賞析，同時體會“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個人物在寫法上的異同點，進一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。第二課時是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關(guān)于這一問題，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從文章語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個難點，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會和人生或者日常生活中的實際例子進行解讀。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進行一個總結(jié)，再次讓學(xué)生對文章有一個整體性的認識?；谖恼逻€塑造了宏兒和水生這兩個貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計了一個為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容。三、實施情況及教學(xué)問題整個課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最后三段文字時，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時或是引導(dǎo)無方時，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時在分析人物形象時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運的，即使是被社會擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點也是一個值得思考的教學(xué)問題。另外，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生合作探究問題時，總是會把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個教學(xué)中必須解決的問題，要讓學(xué)生明確小說這種文體的特征。四、教學(xué)反思關(guān)于這一課的教學(xué)，其實有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，了解得少，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會，其實再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細讀文章會找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個敢于、嚴于自我批評的一個人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評，所以對于文章的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀點而論，進行個性化的解讀也是一個困擾著我的