做一名有追求的教育者和教育研究者

教師：汪波工作單位:麗水學(xué)院教育學(xué)院聯(lián)系方式一名有追求的教育者和教育研究者TOTURNOFFYOURCELLPHONE內(nèi)容提要1.教師為什么要有研究2.如何研究：現(xiàn)實(shí)的選擇3.研究的基礎(chǔ)：終身學(xué)習(xí)1教師為什么要有追求和研究維持教師形象的需要中小學(xué)生：“有蒙娜麗莎的微笑、佐羅的瀟灑、李白的豪放、諸葛孔明的智慧、林肯的幽默…”教師形象素養(yǎng)，

容易理解，難以掌握。容易理解：沒有高深的理論、是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累總結(jié)，達(dá)成了共識(shí)的一種行為的標(biāo)準(zhǔn)。難以掌握：教師形象展示在工作生活的方方面面，展示良好的教師形象，需要一個(gè)長(zhǎng)期過程。外在形象的維持需要我們?nèi)ニ伎己脱芯拷處焹?nèi)在形象的維持為師的六個(gè)層次：

巫師：造孽—“班門弄斧”庸師：“以愚蠢教人，那是善良的人所能犯的最嚴(yán)重的罪孽?！苯虝常簜魇谥R(shí)：學(xué)的角度（有效知識(shí)，無效知識(shí)），教的角度（假知，真知）能師：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）名師：?jiǎn)⒌现腔鄞髱煟捍笾谴蠡鄹魑?，您想成為什么樣的老師？＋教師要給學(xué)生一碗水，自己成為自來水。在今天，我們知道的，我們的學(xué)生知道；我們不知道的，我們的學(xué)生有辦法知道。今天我們?nèi)绾巫鼋處煟縄fweteachtodayaswetaughtyesterday,thenwerobourchildrenoftomorrow.——JohnDewey

如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來。提高教育質(zhì)量的需要請(qǐng)思考：你認(rèn)為何謂教育質(zhì)量？可能的備選答案：升學(xué)率、師資隊(duì)伍、物質(zhì)條件、被品評(píng)的學(xué)校等級(jí)

也許都對(duì)，因它符合當(dāng)前的功用但是，如果進(jìn)一步延伸我們的思考路徑，新的問題產(chǎn)生了幾種現(xiàn)象“沒有問題”的學(xué)生學(xué)生是否滿意學(xué)校生活？一則動(dòng)物學(xué)校的寓言女生優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象戲說學(xué)校教育“沒有問題”的學(xué)生一個(gè)教學(xué)情境：黑板上是一個(gè)大圓圈1、老師問幼兒園小朋友：這是什么？七嘴八舌：太陽！月亮！鐵環(huán)！足球！雞蛋！西瓜！大眼睛2、老師問中學(xué)生：這是什么？思考后回答：是數(shù)字“零”和字母“O”3、老師問大學(xué)生：這是什么？思考良久，才底氣不足地回答說：“可能是零”。舉手和提問的學(xué)生隨年級(jí)升高而減少為什么受教育越多，思考越單一、視角更狹窄、更缺乏想象力？反思我們的教育是否是教育，也許我們只是在做訓(xùn)練的工作？訓(xùn)練其應(yīng)考，不斷重復(fù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，不注重培養(yǎng)解決未來問題的能力顯然這并非教育的最終目的----沒有問題就無創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就難以創(chuàng)造更大的價(jià)值。這使得我們?cè)诮?jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域遭遇了許多困境：例如，每生產(chǎn)一個(gè)DVD要交12美元的知識(shí)產(chǎn)權(quán)費(fèi)，每出口一個(gè)要交18美元------近代以后，我們對(duì)世界科技的貢獻(xiàn)有多少------我們所創(chuàng)造的GDP是依靠什么獲得的？全球化時(shí)代我們所占領(lǐng)的至多是中低級(jí)市場(chǎng)學(xué)生是否滿意學(xué)校生活？——學(xué)生對(duì)學(xué)校生活至少有四個(gè)要求：他們需要有人關(guān)心；他們需要知道如何做人；他們需要知心朋友；他們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)壓力大、厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走并非個(gè)別現(xiàn)象動(dòng)物學(xué)校像不像我們的學(xué)校？動(dòng)物們決定創(chuàng)辦一所學(xué)校以應(yīng)付社會(huì)變遷的需要。這所學(xué)校的主要課程包括：跑、跳、爬、游泳、飛行第一批學(xué)員：鴨子、兔子、松鼠、老鷹及泥鰍鴨子的游泳表現(xiàn)最突出，甚至比老師還好；但飛行只能勉強(qiáng)及格；最吃力的是跑---它不得不每天放學(xué)后加練跑。期末，鴨子的游泳只得了中等-----兔子剛開始時(shí)是跑得最快的，但游泳科的作業(yè)太多，它的精神快崩潰了------松鼠的成績(jī)?cè)瓉碜畛錾?，但飛行課它最沮喪，因?yàn)槔蠋熤辉S他從地面而不是樹上起飛；它又花了很多時(shí)間發(fā)明一種跳躍的游戲，結(jié)果期末成績(jī)，它的飛行、爬只得了C，跑只得了D----老鷹因?yàn)榛顫姁蹌?dòng)受到了老師的嚴(yán)格管制。一次在爬行課上，他戰(zhàn)勝了其他同學(xué)，但它用的是自己的方法而非老師教的，所以它沒有得到老師的表揚(yáng)學(xué)期結(jié)束，公布成績(jī)——最普通的泥鰍同學(xué)，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績(jī)一般，也能飛一點(diǎn)，它的成績(jī)最好。畢業(yè)典禮那天，它作為全體學(xué)員的唯一代表在大會(huì)上發(fā)言。生活在草原上的鼠類動(dòng)物沒有在這所學(xué)校讀書，因?yàn)檫@所學(xué)校的管理者拒絕在課程里增加“挖掘”科目。鼠類們?yōu)樽优膶碇耄麄兟?lián)合起來創(chuàng)辦了一所私立學(xué)校------據(jù)說，他們的學(xué)校辦得很成功。這則寓言說明一些什么道理？動(dòng)物學(xué)校在實(shí)踐著“共性教育”這種共性教育不是把學(xué)生引向應(yīng)該發(fā)展的方向，而是走向了反面這種教育在選擇“適合教育”的學(xué)生，而非創(chuàng)造一種“適合學(xué)生”的教育這種教育遠(yuǎn)離“以人為本”、遠(yuǎn)離“創(chuàng)新教育”，它執(zhí)行著“聽話、乖巧、順從、規(guī)矩”的管理模式，執(zhí)行著模式化的教育女生優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象總?cè)丝谛詣e比例，男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女生，為何大學(xué)中女生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生？自幼兒園至研究生教育，為何優(yōu)秀分子大多是女生？是因?yàn)楫?dāng)代女生智能總體上超越了男生，還是當(dāng)代學(xué)校教育更愿意獎(jiǎng)勵(lì)具有女生特質(zhì)的學(xué)生？若是后者，那么這種現(xiàn)象為何并沒有在歷史上的其他時(shí)期出現(xiàn)過？戲說學(xué)校教育“四鴨教育”第一步“趕鴨子”：全部趕進(jìn)教室第二步“填鴨子”：填塞各種知識(shí)第三步“考鴨子”：考知識(shí)的掌握程度第四步“板鴨子”：模式化的、沒有問題的、無創(chuàng)意的學(xué)生反思與研究壓抑創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)

例：一道小學(xué)語文試題：“雪化了以后是什么?”有的學(xué)生回答是“水”，老師說是對(duì)的；有的學(xué)生說是“春天”，卻挨了老師一頓批。不能激發(fā)思考的課堂例：所有問題都在課堂內(nèi)解決是“好課”嗎？快下課時(shí)，老師往往會(huì)問：“都懂了吧?”學(xué)生答：“都懂了?！崩蠋熢賳枺骸斑€有問題沒有?”學(xué)生答：“沒有?！?/p>

什么是教育的問題曾經(jīng)是清楚的孔子：“大學(xué)之道，在明明德、在親民、在止于至善”古希臘人：“身心既美且善”拉伯雷：培養(yǎng)全能的人盧梭：既能行動(dòng)又能思想的人教育曾經(jīng)是一項(xiàng)非常理想主義的事業(yè)，它被看成塑造靈魂的工程、促進(jìn)社會(huì)平等的事業(yè)、發(fā)展全面和諧的個(gè)體?！敖逃仨氂行叛觯瑳]有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此以外，是找不到教育的宗旨的。因此，我們常聽到的一些教育口號(hào)并沒有把握到教育的真正本質(zhì)，諸如學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)、增強(qiáng)能力、增廣見聞、培養(yǎng)氣質(zhì)和愛國(guó)意識(shí)、獨(dú)立的能力、表達(dá)能力、塑造個(gè)性、創(chuàng)造一個(gè)共同的文化意識(shí)等。”——《什么是教育》，三聯(lián)書店1991，44頁。2如何研究：現(xiàn)實(shí)選擇教師即研究者觀念的提出教育研究與實(shí)踐一度出現(xiàn)過分化與對(duì)立，專業(yè)教育研究者把自己的思想推薦給教師，迫使教師按照他們的意圖去行動(dòng)；教師在專業(yè)研究者的眼里常常成為被指責(zé)的對(duì)象。結(jié)果形成“教育研究成果越豐富與復(fù)雜，教育實(shí)踐越簡(jiǎn)化”的現(xiàn)象；教師又反過來責(zé)怪研究者的研究。形成理論與實(shí)踐的徹底分離20世紀(jì)50年代以來，隨著教育改革的深入，人們開始反思教育研究者與教師之間的關(guān)系，確認(rèn)了教師應(yīng)當(dāng)成為教育科學(xué)共同體一員的觀念。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》，明確教師職業(yè)為一種“專業(yè)”，世界各國(guó)開始以教師專業(yè)化的理念來培育教師。教師專業(yè)化的要旨有二：教師工作的不可替代性、教師專業(yè)需要經(jīng)歷不斷的成長(zhǎng)與發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，教師即研究者成為共識(shí)，從“教書匠”變?yōu)榫哂蟹此寄芰Φ摹皩＜倚徒處煛?。由此形成兩種新觀念：1、新觀念一：教師不只是賦予學(xué)生生命成長(zhǎng)的“靈魂工程師”、“園丁”和“蠟燭”，教師也有自身成長(zhǎng)的生命歷程，即“專業(yè)化發(fā)展”。2、新觀念二：教師成長(zhǎng)的最佳途徑就是“參與教育研究”教師與專家教育研究的區(qū)別改進(jìn)教育的研究/描述與解釋教育的研究：教師的研究是一種直接指向?qū)嵺`，重在改進(jìn)教育教學(xué)的研究，研究問題來自于實(shí)踐；專家的研究主要以理論探討為主，重在描述和解釋，從而達(dá)到理論上的突破、創(chuàng)新。置身教育之中/之外的研究：當(dāng)事人/旁觀者的研究為了教育的研究/關(guān)于教育的研究：解決問題與促進(jìn)教育知識(shí)增長(zhǎng)總之，教師的研究更象“教育行動(dòng)研究”。教師從事研究的優(yōu)勢(shì)熟悉教育教學(xué)情境、問題、困難與需求有充分的獲取第一手資料的條件研究與教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系緊密，有助于建構(gòu)符合事實(shí)的研究結(jié)論如何研究：現(xiàn)實(shí)選擇校本研究，要以“學(xué)科研究”為主體課題研究，以“合作研究”為主要方式其他途徑：個(gè)性興趣、國(guó)際合作教師參與教育研究的主要方式是“教育行動(dòng)研究”校本研究要以學(xué)科研究為主體1.深入研究教材的使用和教材的開發(fā)新課程標(biāo)準(zhǔn)給校本教材研究留下了比較大的空間。如果學(xué)科教學(xué)僅滿足于對(duì)現(xiàn)成教材的使用，則不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材內(nèi)容中有許多可再加工的研究2.研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式，尤其要研究課堂教學(xué)操作的最優(yōu)化選擇。3.研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及其處理方法。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究最基本的方式是個(gè)案研究和專題研究。個(gè)案研究即解決個(gè)別具體問題的研究，有時(shí)就是對(duì)一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和效果的研究，沒有大量扎實(shí)的個(gè)案研究，很少有成功的教育科研成果專題研究，是對(duì)一類問題的研究，比之于個(gè)案研究更具有系統(tǒng)性，比之于課題研究又具有形式簡(jiǎn)便和靈活、周期短見效快等特點(diǎn)。課題研究以合作研究為主教育科研課題往往是指已經(jīng)立項(xiàng)或準(zhǔn)備立項(xiàng)的研究項(xiàng)目，通常比較系統(tǒng)、規(guī)范。它有多種類型、層次、級(jí)別。課題研究周期長(zhǎng)、形式復(fù)雜、追求研究?jī)?nèi)容的體系化，更依賴于群體合作研究才能完成。當(dāng)前中小學(xué)教師參與課題研究的基本方式是“中小學(xué)與高校研究群體的合作”創(chuàng)造獨(dú)特的校本科研形式“與學(xué)者對(duì)話”的合作科研方式。

專家、學(xué)者對(duì)校本科研的介入，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，專家的理論引領(lǐng)提高了教師的教學(xué)能力和研究能力。促進(jìn)教師以研究者的心態(tài)與研究者發(fā)生了共鳴，并產(chǎn)生了個(gè)人化的理解和重構(gòu)。逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立的反思型教學(xué)者和反思型的思維者?！拔抑v我的教學(xué)故事”教育敘事研究其宗旨是促使教師自我反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)地融合。教師通過講述自己的教學(xué)“故事”，表達(dá)自己對(duì)教育的解釋和理解，不斷地增長(zhǎng)教師的思考力、感悟力。它既有教育問題的提出又有自己對(duì)問題的解決和思考，是從具體的教學(xué)事件出發(fā)，解釋教學(xué)事件背后所隱含的教學(xué)理念上的問題，使教師成為新課改實(shí)實(shí)在在的研究者。實(shí)施“常規(guī)課堂”的校本科研活動(dòng)

圍繞“常規(guī)課堂教學(xué)行為”這一研究課題，研究者把著力點(diǎn)放在“常規(guī)課堂”的研討上，以教研組為研究主體，人人參與上課、說課、研課的活動(dòng)，提供“原汁原味的”課堂，同伴互助，大家共同尋找研究點(diǎn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同分享成果。教師從事校本研究的方式：

基于實(shí)踐問題解決的教育行動(dòng)研究何謂教育行動(dòng)研究

1.基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用研究

教育研究一般分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)深悾罢叻Q“純研究”，主要目的是構(gòu)建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關(guān)系理論，或改進(jìn)已有的理論。后者又稱“行動(dòng)研究”。2.教育行動(dòng)研究的定義

教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)際工作者開展的應(yīng)用研究，它強(qiáng)調(diào)基層教師為研究主體，針對(duì)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。教育行動(dòng)研究的程序和方法1.提出研究問題2.對(duì)問題作初步歸因3.采取措施與行動(dòng)4.評(píng)估與反思問題的提出問題的發(fā)現(xiàn)

一個(gè)好教師應(yīng)該是裝滿問題的教師，假如教師覺得沒什么問題，未必是一位好教師。

教師從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題。做教育行動(dòng)研究，首先要敢于提出問題，其次要善于提出問題，然后，把“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”來研究。怎樣讓教師找到問題？首先教師每次上完課后要進(jìn)行反思。做一個(gè)有心的觀察者。優(yōu)秀教師常做“教例”，“教例”是陳述性的，講明事情的來龍去脈、自己的體驗(yàn)，并做一些分析。教師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，特別是要記錄那些處理不了的事情。“教例”要定期的交流。一種可行的“教例”格式姓名

學(xué)科

班級(jí)

時(shí)間

事由

-

-

-

表現(xiàn)

-

-

歸因

-

-

措施

-

反思

-

其次提升發(fā)現(xiàn)問題的能力A、學(xué)習(xí)新理論。養(yǎng)成閱讀最新教育理論著作和相關(guān)教育報(bào)刊雜志的習(xí)慣；B、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和精神，提高標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的敏感性。C、與同事交流。養(yǎng)成同行溝通與交流的習(xí)慣。D、與專家互動(dòng)。積極參加校外專家的各類專題教育講座，了解新的教育觀念與方法，開闊專業(yè)眼界。

第三從自身工作的三方面發(fā)現(xiàn)問題

A、學(xué)科教學(xué)方面；

B、班級(jí)管理方面；

C、學(xué)生心理健康和不良行為糾正方面；問題的歸因問題初步確定后，應(yīng)著手分析原因。為下一步制定問題可能的解決方案提供基礎(chǔ)。研究者的歸因來源主要有三：

理論：書本、專家

、學(xué)習(xí)書本理論、參加專家專題講座、接受專家現(xiàn)場(chǎng)介入等、使教師養(yǎng)成，帶著問題去閱讀理論書籍和向?qū)＜艺?qǐng)教的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)：本人、同行、同行交流、教科研活動(dòng)、教科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等、形成同行交流的習(xí)慣與氛圍調(diào)查：學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)等觀察、訪談、問卷、家訪等（真實(shí)性原則），使教師養(yǎng)成一種科學(xué)精神，不想當(dāng)然，不盲從權(quán)威、理論和專家

采取措施與行動(dòng)這是教育行動(dòng)研究的核心部分。研究者應(yīng)該注意下述一些原則。（1）措施應(yīng)該與歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)（2）措施應(yīng)該具有可操作性，能結(jié)合到實(shí)際工作中。如研究關(guān)于學(xué)科教學(xué)的問題，就應(yīng)該將措施結(jié)合到自己的備課、教案和課堂教學(xué)中去。措施與行動(dòng)是否到位，是檢驗(yàn)教育行動(dòng)研究真實(shí)性的主要指標(biāo)之一。（3）措施不應(yīng)該以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)教師應(yīng)有這樣的信念：“能在課堂中解決的問題，絕不帶到課堂之外；能在學(xué)校中解決的問題，絕不帶到學(xué)校之外?！保?）注意對(duì)措施的實(shí)施進(jìn)行日常的監(jiān)控要善于運(yùn)用各種資料收集方法，對(duì)新措施、新方法的實(shí)施情況及實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)的追蹤和記錄，以便為日后的評(píng)估奠定資料基礎(chǔ)。方法有：觀察、撰寫研究日記或周記、課堂實(shí)錄、問卷調(diào)查、學(xué)生或家長(zhǎng)訪談、錄像、錄音等。教師行動(dòng)研究的過程提出問題修正問題分析問題再度分析研討解決問題的可能策略再度調(diào)整實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略（行動(dòng)1）再度行動(dòng)（行動(dòng)2）反饋與評(píng)價(jià)再度評(píng)價(jià)總結(jié)新問題（新行動(dòng)研究）教師行動(dòng)研究的過程提出問題修正問題分析問題再度分析研討解決問題的可能策略再度調(diào)整實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略（行動(dòng)1）再度行動(dòng)（行動(dòng)2）反饋與評(píng)價(jià)再度評(píng)價(jià)總結(jié)新問題（新行動(dòng)研究）3研究的基礎(chǔ)：終身學(xué)習(xí)檢索式學(xué)習(xí)：搜索就是學(xué)習(xí)非正式學(xué)習(xí)：實(shí)踐社群中的學(xué)習(xí)反思式學(xué)習(xí)：表達(dá)與反思相結(jié)合自主式學(xué)習(xí)：放飛終身學(xué)習(xí)者3.1搜索就是學(xué)習(xí)□互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，你無法選擇等待。□遇到新問題的時(shí)候，□在面臨困難的時(shí)候，□在未知擋道無法前行的時(shí)候，□人們首先會(huì)考慮□利用搜索引擎主動(dòng)搜索，獲得新知識(shí)?！跛阉?，改變了獲取信息的方式。□搜索，成了信息時(shí)代全新的學(xué)習(xí)方式。搜索就是學(xué)習(xí)4步快搜法確定關(guān)鍵詞，徹底弄清想要什么選準(zhǔn)信息源，在正確地地方掘井制定好策略，方法準(zhǔn)確才省時(shí)間巧妙管信息，避免多次反復(fù)檢索專門數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用3.2非正式學(xué)習(xí)——實(shí)踐社群中學(xué)習(xí)者的參與處處留心皆學(xué)問教師的學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)

FormalLearningInformalLearning“正式學(xué)習(xí)”主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)無處不在。生活中隨時(shí)隨處都能發(fā)生，當(dāng)它