四川省地方課程簡介與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)策略課件

四川省地方課程簡介與

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)策略（地址：成都市雙流縣航空港黃荊路11號(hào)；郵編：610225）（028—85876178；email：）Ⅰ、四川省地方課程簡介一、地方課程概論二、2006年秋季起我省中小學(xué)地方課程的設(shè)置三、實(shí)踐與創(chuàng)新課程簡介四、地方課程的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)一、地方課程概論地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和《課程計(jì)劃》的要求，地方課程由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要而自主開發(fā)并管理，由地方、學(xué)校實(shí)施的。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》有關(guān)要求，結(jié)合我省社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際而確定。

（1）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第16條規(guī)定：“實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”；“省級(jí)教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施國家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，報(bào)教育部備案并組織實(shí)施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級(jí)教育行政部門可單獨(dú)制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。”

（2）《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》“義務(wù)教育課程設(shè)置表”明確規(guī)定：在九年義務(wù)教育階段，設(shè)置學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方與學(xué)校課程；《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》“義務(wù)教育課程設(shè)置及比例”進(jìn)一步規(guī)定：地方課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間為1523---1904課時(shí)（占九年義務(wù)教育階段總課時(shí)數(shù)9522節(jié)的16%----20%）。

其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家規(guī)定的必修課。其四大學(xué)習(xí)內(nèi)容（信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)）為每個(gè)學(xué)生必修的內(nèi)容。

（3）《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定：省級(jí)教育行政部門“根據(jù)教育部關(guān)于地方課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)的指導(dǎo)意見，提出本省（自治區(qū)、直轄市）地方課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)的具體要求，報(bào)教育部備案?！?/p>

（4）《中小學(xué)校教材編寫審定管理暫行辦法》第五條規(guī)定：“教材的編寫、審定，實(shí)行國務(wù)院教育行政部門和省級(jí)教育行政部門兩級(jí)管理?！薄笆〖?jí)教育行政部門負(fù)責(zé)地方課程教材的編寫和審定管理?！?/p>

（三）地方課程的主要目標(biāo)1.地方課程開發(fā)與管理目標(biāo)---全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，整合課程資源，構(gòu)建和完善我省地方課程體系和管理、開發(fā)機(jī)制，提高我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量。---加強(qiáng)課程與我省社會(huì)生活的聯(lián)系，充分反映我省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，形成課程的地方特色，優(yōu)化義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，提高課程的建設(shè)與管理水平；---積極推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育課程管理、課程研究和課程開發(fā)隊(duì)伍建設(shè)，提高我省管理與開發(fā)地方課程的能力；2.地方課程的教育目標(biāo)

---增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活背景下的自然、社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生熱愛四川、振興四川的責(zé)任感、使命感；---拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；---培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。（四）地方課程設(shè)置的原則

1.系統(tǒng)性原則。根據(jù)德智體美等方面全面發(fā)展的要求、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求，將地方課程與國家課程的實(shí)施、學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來，在義務(wù)教育階段九年一貫整體設(shè)置我省的地方課程，整體規(guī)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，地方課程教材小學(xué)每生每學(xué)年不超過一門，初中每生每學(xué)年不超過二門。

3.獨(dú)立性原則。

地方課程具有獨(dú)立的地位和作用，有自身相對(duì)完整的課程體系，它和國家課程、學(xué)校課程共同構(gòu)成了國家基礎(chǔ)教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學(xué)校課程

二、2006年秋季起我省中小學(xué)地方課程的設(shè)置我省地方課程共安排了1046課時(shí)，占義務(wù)教育階段總課時(shí)的10.99%。設(shè)置寫字、普通話、實(shí)踐與創(chuàng)新、道德與法制、四川歷史與社會(huì)、心理健康教育、青春，使用相應(yīng)的教材。各課程安排及課時(shí)如下表：

Ⅱ、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

教師指導(dǎo)策略本公司長期承辦以下業(yè)務(wù)：（1）各地防偽身份證、結(jié)婚證、離婚證、廚師證（2）各學(xué)府畢業(yè)證、函授、自考、中考、大專、本科、學(xué)士、碩士、研究生和一切檔案、并可根據(jù)客戶要求辦理；（3）辦理國家級(jí)資格證書、等級(jí)證、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)師職稱證、工程師、電工證、退伍證、醫(yī)師資格證、崗位證；（4）駕駛證、行使證、從業(yè)證、養(yǎng)路費(fèi)、附加費(fèi)；（5）戶口簿、營業(yè)執(zhí)照、房地產(chǎn)證、代刻公章、車牌、革命軍人傷殘證；（6）建筑企業(yè)資格證書、項(xiàng)目經(jīng)理等；（7）汽車入城證、根據(jù)客戶需要上網(wǎng)查詢。研究命題：你從以上名片中獲取了哪些信息？從這些信息中你想到了什么問題？這些現(xiàn)象在學(xué)校有案例嗎？你用什么方法來教育孩子如何面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題？問題的提出：

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的主要問題

（為什么叫好不叫座？）1、由理念走向行動(dòng)的障礙依然存在

●綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)校長教育良知的試金石，是考核學(xué)校課程建設(shè)能力的尺子（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是好學(xué)校的奢侈品）；●綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程地位受到各種不利因素的沖擊；3.制度性缺陷●教師政策不利（職數(shù)、管理、教師評(píng)定）；●學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的效用較低。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程未能進(jìn)入常態(tài)實(shí)施水平，相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)基本沒有實(shí)施過。討論：課程理念與課程行為的悖論理想是天使——現(xiàn)實(shí)是魔鬼；計(jì)劃是天使——行動(dòng)是魔鬼；夢(mèng)想是天使——細(xì)節(jié)是魔鬼。一、指導(dǎo)學(xué)生樹立相應(yīng)的課程意識(shí)（1）樹立課程的整體意識(shí)

超越“學(xué)科本位”，建構(gòu)綜合課程觀。（2）形成課程的實(shí)踐意識(shí)

課程是經(jīng)驗(yàn)、課程是活動(dòng)。（3）重在參與，確立主體意識(shí)（4）具有生成意識(shí)

課程是非預(yù)設(shè)的。（5）具有資源意識(shí)

課程資源無處不有。案例2：“普通高中課程結(jié)構(gòu)”八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科綜合實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康語言與文學(xué)研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐模塊由國家制定標(biāo)準(zhǔn)，或必修，或選修由學(xué)校自主開發(fā)，選修由地方和學(xué)校根據(jù)國家指導(dǎo)綱要自主實(shí)施，必修分析一：課程結(jié)構(gòu)設(shè)置體現(xiàn)綜合的總趨勢(shì)；學(xué)習(xí)要適應(yīng)課程的綜合趨勢(shì)：

從學(xué)科的無限分裂走向新的融合，課程的綜合化趨勢(shì)有利于自己整體認(rèn)識(shí)世界，有利于自己的全人發(fā)展。

②綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀，而學(xué)科課程則偏重認(rèn)知取向的課程觀。

③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：

第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理性準(zhǔn)備。

第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的整合。

2、防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“學(xué)科化”傾向綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“聽”出來的，而是做出來的，是從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。在實(shí)施過程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的傾向。

①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不能以書本為中心；②綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的；③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能以聽教師講解為主；④綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施不能以書面作業(yè)為主。3、整體課程取向與整體學(xué)習(xí)論的感悟綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立足于整體課程的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己心智、情感、心理和精神等向度的平衡全面發(fā)展。這種“全人教育”的目標(biāo)達(dá)成，基于“終身教育”和“全人發(fā)展”，基于“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”。這就要求我們每一位學(xué)生能夠重新審視學(xué)科課程的單一功能缺失，適應(yīng)“整體學(xué)習(xí)”的學(xué)校課程制度文化。案例：川大附小整體教育的改革嘗試課內(nèi)學(xué)科滲透生活教育校內(nèi)綜合模擬七十二行校外實(shí)踐感悟人與自然川大附小案例：大目標(biāo)、分主題系列構(gòu)建大目標(biāo)：兒童與生活——有質(zhì)量的生活主題系列：兒童與社會(huì)——負(fù)責(zé)任有愛心的生活兒童與自然——自然和諧的生活兒童與健康——健康安全的生活兒童與文明——文明雅致的生活兒童與藝術(shù)——感受、欣賞、崇尚美的生活兒童與自我——愉快、積極、自信、自主的生活兒童與科學(xué)——求真、探究、有創(chuàng)意的生活三、指導(dǎo)學(xué)生感悟綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容與形式的特點(diǎn)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

①綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。②綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的非預(yù)設(shè)性和生成性特征決定的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是非預(yù)設(shè)的課程，學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？與學(xué)科課程不同的是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)計(jì)好，不是體系化的書本知識(shí)或知識(shí)專題，而是學(xué)生從生活中自主地提出的問題，并由問題上升到活動(dòng)主題。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育不是預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)中所要“研究什么”的東西才是活動(dòng)的內(nèi)容。勞動(dòng)技術(shù)教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的主題才是內(nèi)容，所謂的“勞動(dòng)知識(shí)”也是圍繞學(xué)生活動(dòng)的主題而滲透在活動(dòng)過程中傳遞給學(xué)生的。

案例.

在一次環(huán)保討論中，六(二)班學(xué)生王海波提出：“在外面吃飯經(jīng)常使用一次性筷子。好多飯店把用過的一次性筷子和垃圾混在一起扔掉，那么多的筷子要用多少棵樹呀！我還親眼看見過，有人焚燒使用過的一次性筷子，嗆人的煙味熏得人們都不敢往那兒走，騰起的黑煙也嚴(yán)重污染了環(huán)境。一次性筷子和我國的環(huán)境的惡劣有什么關(guān)系呢？”他的這一問題引起了大家的興趣，經(jīng)過討論，大家認(rèn)為“小筷子”里有很多值得研究的問題。于是，“小筷子，大文章”的活動(dòng)主題就這樣確定下來了。（案例：問卷調(diào)查法）案例.懷化市鶴城區(qū)石門中學(xué)七年級(jí)169班老師在研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)課上，放了一段錄像，啟發(fā)我們從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。出示的五幅畫面是：①舊木屋與新磚樓的對(duì)比；②生活垃圾及污水；③高新農(nóng)業(yè)園與稻田對(duì)比；④趕集時(shí)占道交易的交通秩序；⑤磚瓦廠、汽車揚(yáng)起的粉塵和煙囪冒出的濃煙。要求我們根據(jù)自已的需要、興趣、生活實(shí)際、社會(huì)關(guān)系以及提供的畫面分小組討論，確定課題。2個(gè)組的8位同學(xué)都對(duì)老師展示的第三幅圖：“高新農(nóng)業(yè)園與稻田對(duì)比”感興趣，覺得立足農(nóng)村，關(guān)心農(nóng)事，應(yīng)該是這群農(nóng)村孩子的職責(zé)?！笆T鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的調(diào)查與研究”作為活動(dòng)課題，就這么定了。

③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整合性保證整個(gè)學(xué)段的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題具有一定的廣度。學(xué)生的活動(dòng)主題往往是從生活背景中、從學(xué)習(xí)過程中提出的問題。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會(huì)方面的問題、學(xué)生自身方面的問題以及文化方面的問題。

④妥善處理活動(dòng)主題中的知識(shí)性問題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容不是體系化的書本知識(shí)，但每個(gè)活動(dòng)主題都涉及知識(shí)性問題。在任何主題的活動(dòng)自己都應(yīng)該獲取一定的知識(shí)。

小學(xué)生在關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的活動(dòng)主題實(shí)施中了解到的情況

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式

①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本形式是活動(dòng)

活動(dòng)就是其基本形式。然而，活動(dòng)是多樣的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的基本形式就是探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、服務(wù)、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動(dòng)實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、回報(bào)與表演等。

②根據(jù)活動(dòng)主題的需要決定活動(dòng)形式或活動(dòng)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“綜合性”也要求活動(dòng)方式的綜合性。在實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)段的活動(dòng)實(shí)施中，經(jīng)歷探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、服務(wù)、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動(dòng)實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、回報(bào)與表演等活動(dòng)方式。要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐與技術(shù)實(shí)踐等基本活動(dòng)方式。

③讓學(xué)生經(jīng)歷完整的活動(dòng)過程每個(gè)活動(dòng)主題的實(shí)施，都應(yīng)該讓學(xué)生從活動(dòng)準(zhǔn)備階段，到活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段開展自主實(shí)踐。經(jīng)歷活動(dòng)主題的提出、制定活動(dòng)方案、搜集與處理信息、進(jìn)入實(shí)際活動(dòng)情景、進(jìn)行總結(jié)與交流。例如，在準(zhǔn)備階段，活動(dòng)主題的提出，就要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的形象與問題，搜集與分析資料、討論與交流，逐步提出有意義的問題，并從問題上升為活動(dòng)主題?；顒?dòng)主題的指出與明確不能僅僅通過一節(jié)課就完成。要切實(shí)體現(xiàn)該課程的價(jià)值，讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，必須讓學(xué)生“全面參與”，并“深度實(shí)踐”。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效指導(dǎo)問題

1、指導(dǎo)學(xué)生深度參與要突出學(xué)生主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體應(yīng)有的地位和作用。從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制定、再到活動(dòng)實(shí)施，以及活動(dòng)的總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)，都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動(dòng)，教師有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。2、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動(dòng)為中心。教師在學(xué)生的活動(dòng)過程中起著指導(dǎo)的作用。

教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)在中小學(xué)建立其一種新型的師生關(guān)系：導(dǎo)師制。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程?！皩?dǎo)師制”要求一個(gè)教師指導(dǎo)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生活動(dòng)小組的活動(dòng)。由于學(xué)生班級(jí)人數(shù)的限制，一個(gè)班級(jí)往往需要由若干個(gè)教師組成指導(dǎo)小組，即教師小隊(duì)（teachers-team）來共同指導(dǎo)學(xué)生班級(jí)的活動(dòng)?！爸笇?dǎo)”意味著什么？

●激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣●引導(dǎo)方法，建立規(guī)范●跟蹤過程，把握價(jià)值●幫助進(jìn)程，傾聽體悟——“有效指導(dǎo)”意味著什么？●適時(shí)：分階段指導(dǎo)●適度：突出主體，不包辦代替●適當(dāng)：針對(duì)性強(qiáng)●適合：根據(jù)活動(dòng)主題、年段學(xué)生特征●適應(yīng)：關(guān)注學(xué)生活動(dòng)需要。——教師指導(dǎo)什么

●程序性方法指導(dǎo)●問題解決的方法指導(dǎo)五、課程實(shí)施的過程性方法指導(dǎo)

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備階段的方法指導(dǎo)1、問題從哪里來——如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題（1）問題來自于興趣（2）引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題

（3）問題來自于學(xué)科領(lǐng)域

（4）在批判與反思中提出問題

（5）與學(xué)校的活動(dòng)緊密相聯(lián)（6）問題的產(chǎn)生來自于學(xué)習(xí)者自身的成長經(jīng)歷

（7）從其它的課題研究中生成（8）問題來源于周圍的環(huán)境（二）從問題到主題

——如何指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為主題1、學(xué)生選題方面的常見問題1）課題過大，無法開展。例如：《中國的奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員的調(diào)查》、《花卉博覽》等。2）課題過于深?yuàn)W，脫離自己的實(shí)際。如《宇宙中的射線》、《納米技術(shù)探奇》等內(nèi)容。3）課題過于相似或相近。如《青蛙的一生》與《蛙類的秘密》就有包含與交叉，可以整合后再研究。4）選擇主題過于草率，興趣不能保持長久，課題研究半途而廢。一些孩子對(duì)于自己選擇的主題只有三分鐘的熱情，而缺乏堅(jiān)持性。這時(shí)，教師要及時(shí)的給予提醒與幫助。5）問題過于“散”，不具備研究的價(jià)值。學(xué)生提出的問題多、雜、亂、不成系統(tǒng)、有些問題過于深?yuàn)W或不具備研究的條件。這樣的問題要直接投入研究，是不太現(xiàn)實(shí)的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將提出的問題整理、篩選、歸納，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。2、引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為不同類型的主題

問題歸類法

；興趣保留法

；小組選擇法

；剔除選擇法

。3、教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的主題，應(yīng)該兼顧以下的原則

1）符合客觀條件與地區(qū)特點(diǎn)2）符合學(xué)生的主觀意向3）符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4）符合學(xué)生的年齡特征（三）如何指導(dǎo)學(xué)生融入小組給孩子自己解決問題的時(shí)間與機(jī)會(huì)；自我推薦，建立自信；提前進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教育；保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的心理調(diào)節(jié)（四）指導(dǎo)學(xué)生搜集資料

1、資料來源：（1）文獻(xiàn)資料查閱；（2）查找網(wǎng)絡(luò)資料；（3）進(jìn)行調(diào)查訪問2、資料記錄方法

（1）做摘錄：案例（略）（2）做提要

：

做提要，就是將原文的基本內(nèi)容、主題思想、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等方面的內(nèi)容用自己的話寫下來。需要注意的是，做提要不要改變?cè)瓉碜髡叩挠^點(diǎn)。（3）做札記：做札記就是隨時(shí)在筆記本上將自己讀書的感受以及讀書時(shí)的各種想法記錄下來。（4）做文獻(xiàn)綜述：

編寫文獻(xiàn)綜述即將收集的資料，按照主題研究的需要，加工成概述性的文獻(xiàn)。需要注意的是文件綜述即不要參加評(píng)論，也不要提出自己的看法。資料卡題目：作者：書刊名：版次：頁碼：發(fā)表日期：記錄人：查找日期：內(nèi)容提要：主要參考內(nèi)容：3、將資料分類

對(duì)資料進(jìn)行分類時(shí)要注意，每次分類要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如：從資料來源來分，可以分為：網(wǎng)上資料、書本資料、觀察體驗(yàn)資料；從表現(xiàn)形式上分，可以分為：文字資料、圖象資料、錄音資料。4、分析資料

分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、區(qū)位分析法、歷史分析法和比較分析法等。從問卷量表中指導(dǎo)學(xué)生可以獲得大量數(shù)據(jù)用于指導(dǎo)學(xué)生的定量分析。指導(dǎo)學(xué)生可以將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖表，利于指導(dǎo)學(xué)生的分析。要記住，一個(gè)課題中不是只采用一種分析方法。有時(shí)候，根據(jù)所獲取的資料和指導(dǎo)學(xué)生的研究目的，可以采用多種分析方法。特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)階段，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理、分析，形成結(jié)論。如：“關(guān)于湘江長沙段枯水的考察”。5、整理資料

整理資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，是承上啟下的一環(huán)，在主題活動(dòng)開展之初，教師可要求學(xué)生同時(shí)對(duì)資料及時(shí)進(jìn)行整理，要去粗取精、去偽存真、分門別類的整理；在主題活動(dòng)進(jìn)行的每個(gè)過程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將資料進(jìn)行階段性整理。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，初步掌握并運(yùn)用整理信息資料的方法，并在學(xué)生自主整理資料的過程中深化了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和觀點(diǎn)，對(duì)資料進(jìn)行由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對(duì)資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗(yàn)到了研究的喜悅與樂趣。6、交流資料

學(xué)生收集了許許多多的材料，教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行概括，并引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)各個(gè)小組收集材料的實(shí)際情況，選擇合適的方式進(jìn)行集體交流。如，有位教師引導(dǎo)學(xué)生開展了《走近中秋節(jié)》活動(dòng)，交流資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中秋節(jié)，學(xué)生收集的資料有如下幾個(gè)方面：⑴軍中歌謠《十五的月亮》、童謠《爺爺為我打月餅》、閩南歌謠《月亮月光光》；⑵關(guān)于