第八章小學課程(改)

第一節(jié)

小學課程的概述一、課程的概念在西方，“課程”一詞的英語是Curriculum,其詞根源于拉丁語的動詞“Currere”,意為①賽跑、跑，②（車輪的）旋轉，③賽跑用的交通工具，④行走，⑤履歷等多種含義。轉義為教育術語，隱喻為“一段教育過程”。第八章

課程西方最早用英文curriculum作課程一詞的是英國教育家斯賓塞，指的是學校中經(jīng)過組織的教育內(nèi)容。從中世紀起“課程”這一術語便一直是指在學校時間表上科目內(nèi)容的安排，這與我國文化傳統(tǒng)中對“課程”一詞的理解不謀而合。1918年，美國學者博比特的《課程》一書出版，標志著課程作為一個獨立的研究領域的誕生，課程理論研究由此迅速發(fā)展。廣義的課程：指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程：指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書中。二、課程的類別（一）學科課程與經(jīng)驗課程根據(jù)教學內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程。這是課程的基本類型。1、學科課程是以學科文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的各門學科系統(tǒng)的總稱。在現(xiàn)代學校教育中占優(yōu)勢的通常是學科課程。優(yōu)勢：（1）它是以各門科學的體系為依據(jù)進行設計的，它有助于學生系統(tǒng)地繼承和接受人類的文化遺產(chǎn)（2）通過學習學科課程中邏輯地組織起來的教材，可以最有效地掌握已為人類所獲得的知識（3）學科課程以傳授知識為基礎，學校較易組織教學和進行課程評價。不足：（1）學科課程科目分化過細，造成學科間相互分隔，不利于學生從整體上認識外部世界，同時也影響學生利用所學知識來解決實際問題的能力。（2）學科課程所提供教材過分偏聽偏重于邏輯系統(tǒng)，在教學時容易出現(xiàn)重記憶、輕理解的傾向，不利于調動學生學習的積極性。（3）分科課程使學校課程門類越來越多，且各學科都強調自身體系的完整，無形加重了學生的學習負擔，從而忽視了學生健全的人格形成和身心的健康發(fā)展。（4）學科課程所要求的在教學上的整齊劃一，不利于學生學習自主性的發(fā)揮和因材施教。在當代出現(xiàn)的“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。（1）相關課程：亦稱“聯(lián)絡課程”。由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程。同時保持原來學科的劃分。組成的各相鄰學科，如語文與歷史，歷史與地理，數(shù)學與物理、化學，物理、化學與生物等，既保持原有學科之間的界限，又在各科課程標準（或教學大綱）中確定了相關科目的科際聯(lián)系點，使各科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系。（2）融合課程：亦稱合科課程。由若干相關學科組合成的新學科。例如把動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。融合比關聯(lián)更進一步，它是把相關學科內(nèi)容融合為一門學科。（3）廣域課程：亦稱“綜合課程”。合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合形成“社會研究”課程；把物理、化學生態(tài)、生理、實用技術綜合成“綜合自然科學”。（4）核心課程：亦稱“問題課程”。是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。2、經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程也稱活動課程，是以學生的自主活動為基本的學習活動方式，它是以學生的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。?；顒诱n程是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力?；顒诱n程的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威和克伯屈。他們認為，學科課程論所主張傳授的“百科知識”是成人按照自己的意志強加給兒童的。這會破壞兒童個性的發(fā)展，壓抑他們的主動性?；顒诱n程論主張打破學科界限，課程以學生興趣和需要為中心來組織活動，以活動來代替分科教學，讓學生通過活動，從“做”中獲得生活必需的經(jīng)驗或對已有的經(jīng)驗進行改造。為此，杜威曾寫到：“學生課程中相關的真正中心，不是科學、不是文學、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會活動”。他們反對把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”，“兒童經(jīng)驗之外的東西”。特別強調注意游戲、活動作業(yè)、手工、烹調、縫紉、表演、實驗等，認為通過這樣的活動獲得經(jīng)驗可以與社會相適應。由于這種課程體系完全是從兒童的經(jīng)驗出發(fā)所以也被稱為經(jīng)驗課程或兒童中心課程。優(yōu)：重視學生學習的主動性、創(chuàng)造性，把生活、經(jīng)驗、社會課題及其他豐富的內(nèi)容吸收到學校教育中，對于豐富創(chuàng)造學校的教學內(nèi)容是有益的?；顒诱n程的基本出發(fā)點是兒童的興趣和動機。以兒童的某些基本動機作為教學組織的中心，以代替學科作為課程的基礎。一般認為學習者的動機可分四類：（1）社會動機，即跟其他兒童一起活動的欲望；（2）建設動機，即建造東西和加工原料的欲望；（3）探索動機，即好奇的傾向以及實驗的愿望；（4）表演動機，即欣賞和創(chuàng)作各種文藝作品的愿望?；顒诱n程的范圍和教材的選擇，就是圍繞著這些動機來進行的。70年代以后隨著終身教育思想的普及和課程理論賴以建立的教育心理學等的發(fā)展，活動課程被賦予了新的涵義。學科課程和活動課程二者不斷趨于融合已成為一種趨勢。近年來，在許多國家，學科教學、課堂學習，越來越多地與體驗及活動學習融合在一起，學科課程活動化已成為共同趨勢。20世紀80年代末期以來，我國部分中小學在改革學科課程的同時，進行了開設活動課程的實驗。國家教委在研究試點經(jīng)驗的基礎上，將活動課程納入1992年公布的全日制小學、初級中學課程計劃之中，明確規(guī)定開設兩類課程：學科課程和活動課程。缺：缺乏系統(tǒng)的科學知識基礎和嚴格的教學計劃，損害了知識的邏輯結構，因而，不可避免地會影響學生對基礎知識的掌握。（二）學問中心課程與人本主義課程1、學問中心課程20世紀60年代，美國心理學家布魯納提出。強調人的認識發(fā)展與知識、學問發(fā)展之間的共性，并要求用統(tǒng)一的、結構化的方式去抓住所學的知識和學問，強調一般的基礎知識，重視科學、學問、知識對于人的發(fā)展所具有的普遍價值。2、人本主義課程人本主義課程強調學校課程的“人本化”，追求和肯定人的價值、人的個性發(fā)展、人的智慧和審美道德。強調實施人際關系課程、自我實現(xiàn)課程和促進人的全面發(fā)展的課程，在強調保持學科內(nèi)容的學術性的同時，要求這種課程能引起所有學生的興趣。（三）顯性課程與隱性課程1.顯性課程：指學校正規(guī)的學術性課程和計劃內(nèi)的課外活動，它通常指學校有計劃的列入課程表內(nèi)的所有課程，是以教學計劃中所明確規(guī)定的各門學科為內(nèi)容的課程。這類課程主要是依靠知識的傳遞進行的，學生通過這類課程的學習所獲得的主要是學術性的知識。2.隱性課程：指伴隨正規(guī)教育內(nèi)容而出現(xiàn)的，對學生直到潛移默化式教育影響的教育內(nèi)容。又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對。其主要內(nèi)容包括：學校物理環(huán)境構成的物質文化、學校及班級中長期形成的規(guī)范、規(guī)章、制度文化及學校生活中由各種人際關系所形成的觀念文化。隱性課程的特征：（1）對學生的影響是無意識的。（2）教學內(nèi)容的全面性（3）教育功能的隱蔽性。（四）必修課程與選修課程1.必修課程：是由國家、封建主義或學校規(guī)定，學生必須學習的課程。包括基本理論、知識和技能類課程、政治理論、體育、外語類課程等。實踐必較強的教學生產(chǎn)實習、實驗、社會調查等也應列為必修課程。2.選修課程：指學生根據(jù)自己的興趣愛好及需要，有選擇自由，而不是必須學習的課程。（1）學術類：為學生在學術方面進一步深造創(chuàng)造機會和條件，一般學術色彩較濃。（2）職業(yè)類：為不打算或不能繼續(xù)升學的學生開設，為他們在畢業(yè)后就業(yè)提供各種幫助。（3）興趣愛好類：為了滿足學生的個性差異開設的。三、課程在學校教育中的作用（一）課程是實現(xiàn)學校教育目標的具體表現(xiàn)（二）課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)（三）課程的合理設置將促進學生的全面發(fā)展（四）課程是學生獲取知識的主渠道（五）課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準四、影響課程的主要因素學校課程受多種因素的影響，從課程發(fā)展史和當代各國所進行的課程改革來看，最主要的受社會需求、科學知識的進步和兒童身心的發(fā)展三方面制約。（一）社會需求1．對培養(yǎng)新的勞動者和新的政治繼承人的需要；2．對更新課程內(nèi)容的要求；3．對課程設計思想的影響。但社會因素對課程的需求往往不是直接對應的，而是通過教育方針、政策、有關課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的。（二）科學知識的進步主要表現(xiàn)在：1.自然科學的發(fā)展影響著課程設置的水平、性質和特征。2.自然科學發(fā)展的歷史順序與普通學校開設的課程科目基本是同步的。3.自然科學新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結構和形式都有顯著影響。在社會科學方面也有類似情況。4.科學知識的分類對學校的課程內(nèi)容，尤其是課程設置有著重大的影響。（三）兒童身心的發(fā)展其制約性主要表現(xiàn)在三個方面：1.對課程目標的制約。不同學段由于兒童身心發(fā)展特點不同，其課程目標也各異。2.對課程設置的制約。3.對教材編制的制約。五、基礎教育課程改革（一）課程改革簡介從20世紀50年代后期，世界各國均開展了課程改革。世界各國課程改革的基本特點：1.課程設置上，既要適應學生的興趣與個性，又要注重課程的分層，以保證不同水平的學生都能得到充分的發(fā)展。2.倡導課程內(nèi)容的生活化、現(xiàn)代化與綜合化。3.注重開發(fā)與培養(yǎng)學生能力與智力的課程4.積極尋求課程改革靈活性、多樣性發(fā)展，提出課程設置的多樣化和個性化，強調課程的分化，大幅度提高選修課的比重，以適應不同地區(qū)、學校和學生的要求。

5.重視教師與社會力量在課程開發(fā)與實施中的作用。（二）我國基礎教育課程改革1.“文革”結束前我國的基礎教育課程第一階段：引進蘇聯(lián)模式，改造舊教育階段。主要特點：課程以學科為中心；學科在不斷地加以分化；重視自然科學課程；注重學術人才的培養(yǎng)，學術化傾向較為嚴重。第二階段：教育革命階段呈現(xiàn)政治化、實用化和國家功利主義等方面的傾向。第三階段：文化大革命階段階級斗爭成了最主要的課程。2.“文革”后我國的基礎教育課程改革1977年人民教育出版社以1963年月2月的中小學教材為參考，編寫統(tǒng)編教材。1981年，人民教育出版社開始修訂十年制教材和編制12年教材，開始對課程教材體系進行調整和變革。80年代中期以來，我國中小學的課程改革進行了全方位、多層次的改革。表現(xiàn)在:（1）課程行政主體多元化的改革。（2）課程教材多樣化的改革（3）學習歷程個別化的改革3.基礎教育課程改革的現(xiàn)狀(1)基礎教育課程改革的背景a.學技術的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟的加速到來，使得社會對人的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢。b.基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比存在著明顯的差距。c.科教興國戰(zhàn)略的提出d.基礎教育面臨的挑戰(zhàn)(2)基礎教育課程改革的使命——加強素質教育(3)我國課程改革的新探索a.探索方向——構建適應新世紀需要的基礎教育課程教材體系，全面推進素質教育。b.基礎教育課程改革的新視點——綜合課程綜合課程是一種基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是近年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)。c.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的新手段——研究性課程。研究性課程是指學生在教師的引導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和社會生活環(huán)境去實踐研究、發(fā)現(xiàn)，從而獲得新的經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種課程。d.新世紀我國基礎教育課程開發(fā)的新課題——校本課程學校在充分理解國家課程標準基礎上，從實際出發(fā)，根據(jù)自身特點與資源，靈活組織編制并實施的個性化課程。校本課程開發(fā)的價值追求在于各學校間的個性、多樣性與靈活性。第二節(jié)小學課程一、課程結構調整的基本原則（一）綜合性原則（二）均衡性原則（三）選擇性原則二、綜合實踐活動課（一）綜合實踐活動課程的性質與特點1．性質：是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)以知識的綜合運用的課程形態(tài)。是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。2．特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性（二）綜合實踐活動理念與目標1．理念（1）學生的自主選擇和主動探究為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用（3）推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展2．目標（1）獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；（2）形成對自然、社會、自我間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；（3）形成從自己周圍的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力；（4）發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；（5）養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。（三）綜合實踐活動的內(nèi)容研究性學習社區(qū)服務與社會實踐信息技術教育勞動與技術教育（四）綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長2．體現(xiàn)每一年學校的特色3．反映每一所學校所在社區(qū)的特色4．善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。（五）綜合實踐活動的實施1．正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系，倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵2．恰當處理學校以綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系三、小學課程設計（1）課程設計的概念課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。包括制定課程計劃、教學大綱和教材。其實質是從人類已有的社會文化中選擇什么，怎樣安排，怎樣組織的問題。課程計劃：據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規(guī)定學校的課程設置、各學科開設順序和活動課的安排、各門學科和活動的教學時數(shù)、地方課程的安排、學年編制和學周安排。課程計劃是學校領導和教師進行教學工作的依據(jù)，不經(jīng)上級批準，一般不能任意變動。課程計劃的基本內(nèi)容（1）培養(yǎng)目標。（2）課程設置原則：明確課程包括學科課程、活動課程兩部分。（3）學科設置和各學科的主要任務，學科設置和活動設置的基本要求。（4）學科編制：即學年的學期劃分，各學期教學、教育活動的周數(shù)，假期和節(jié)日的時間安排。（5）各學科課程和活動課程的順序和課時分配。（6）學周安排。（7）考試考查的科目、要求、方法。（8）就執(zhí)行該計劃提出若干實施要求。課程標準：也稱教學大綱，是據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導文件，它規(guī)定學科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學進度和教法上的基本要求。

課程標準（教學大綱）的結構教學大綱的結構一般由說明和本文兩部分組成。教學大綱對學科教學內(nèi)容的編排，通常有直線式和螺旋式兩種。課程大綱對教師的指導意義：1.認真研究大綱的說明部分，它可以幫助教師明確所教學科的教學指導思想、教學目標，同時研究教學大綱的本文，有助于透徹理解本門學科的內(nèi)容、體系和精神實質，掌握教學內(nèi)容的廣度和深度。2.在教學過程中，教師要嚴格按照教學大綱的要求進行備課、上課、成績考核與評定，一方面指導學生達到大綱所要求的水準，將大綱作為自己檢查教學質量的依據(jù)，另一方面又不要隨意增加或削減教學內(nèi)容，尤其不要根據(jù)升學競爭和各種學科競賽的要求，隨意提高某些學科的難度或降低某些學科的要求。3.有的學科，如語文、數(shù)學、外語等，初中、高中各個年級均開設，為了使學生的學習前后銜接，任課教師通過教學大綱可以領會自己所教年級教學內(nèi)容在整個學科教學內(nèi)容中的位置和教學目標，同時為使本門學科與相鄰學科銜接好，還可以了解和適當研究相鄰學科的教學大綱。4.根據(jù)教學大綱的基本要求適當補充社會和科技發(fā)展中新的典型事例，這是允許的，但不要造成學業(yè)負擔過重。課本：教科書，是據(jù)教學大綱系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。教材及其在教學中的應用：教材是根據(jù)課程計劃和教學大綱編制的、直接用于教和學的書籍與工具。教材通常被稱為教科書和教學參考書。分為兩大類：（1）文字教材：除教科書、教學參考書（指導書）外，還包括學生的自學指導書，補充讀物等；（2）音像教材：它包括錄音磁帶、幻燈片、電影片、錄像磁帶、音像磁盤等。1．教科書及其在教學中的應用教科書又稱課本，是根據(jù)教學大綱和教學法的要求表達學科具體內(nèi)容的教學用書。（1）教科書的結構教科書的結構一般包括目錄、課文、圖表、注釋、附錄和作業(yè)等。課文是基本部分，具體地闡述學科的基本事實材料和基本概念、原理、公式等，通常以章、節(jié)、目形式編排。（2）教科書在教學中的應用首先要認真鉆研和深刻地理解教科書中各章節(jié)目之間、各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系。其次，教師應該透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點、難點和關鍵，備課中圍繞重點、難點、關鍵教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點，化為學生可以接受的信息。