《課例及課例研究》

2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部“十二·五”初中教師培訓(xùn)者培訓(xùn)集中研修“接地氣連民心”

主題研培活動牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部鄧曉瓊

2013.04.20

課例研究與課例的撰寫2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部中美兩國美麗的“預(yù)言”在見聞錄部分，有四段文字學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

小學(xué)二年級的學(xué)生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球掉個頭，好像都易如反掌似的。

重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。

課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再過二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。在見聞錄部分，也有四段文字：

中國的小學(xué)生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡將手背在后面，室外活動時除外。

中國的學(xué)生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點。

中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。

中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個國家的同年級學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測，再過二十年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面?！邦A(yù)言”成了“寓言”

課例研究與課例的撰寫2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部提綱四國內(nèi)外課例研究簡介一二三五對課例研究的認(rèn)識及課例研究的內(nèi)涵教師進(jìn)行課例研究的基本理念如何做課例研究課例的撰寫2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部一、國內(nèi)外課例研究簡介課例研究起源于案例研究。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)理論到實踐的轉(zhuǎn)移。20世紀(jì)70年代以后，案例討論被移用于教師培訓(xùn)，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)（lessonstudy），中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。顧泠沅，教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究（一），課程·教材·教法，2003年。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部1.國際研究動向

課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，是日本教師進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)的重要手段，稱為“授業(yè)研究”。第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究(TIMSS)，使“授業(yè)研究”得到世界教育界重視，并被推廣至美國、英國、香港。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部

2005年12月和2006年12月，香港教育學(xué)院組織了第一屆“課堂學(xué)習(xí)研究年會AnnualConferenceOnLearningStudy”、第二屆年會成立了“世界課例研究協(xié)會WorldAssociationofLessonStudy”，把“授業(yè)研究”視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而加以推廣。

2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部2.香港的課堂學(xué)習(xí)研究課堂學(xué)習(xí)研究本質(zhì)上是一種協(xié)作式的行動研究。具體來說，是指教師與研究人員組成研究小組，針對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來集體備課、觀課，并進(jìn)行系統(tǒng)的評估與反思，以達(dá)致更有效的教與學(xué)。它以瑞典馬飛龍（FerenceMarton）及其同事發(fā)展的“變易學(xué)習(xí)理論”（TheoryofVariation）為理論框架，發(fā)展出三個層面的變易。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部3.大陸的有關(guān)課例研究：以上海市教育科學(xué)研究院副院長顧泠沅教授、上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展中心楊玉東教授等為代表的一大批學(xué)者和一線教師對課例研究做了大量深入細(xì)致的工作，在課例構(gòu)成要素、課例的類型及撰寫、課例研究的基本操作等方面都取得了豐碩的研究成果。并已經(jīng)在各個學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了大量的實踐研究?，F(xiàn)有關(guān)于中學(xué)課例研究的文章以數(shù)學(xué)、語文、歷史居多，其它學(xué)科相對較少。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部二、對課例研究的認(rèn)識及課例研究的內(nèi)涵教師的需求：關(guān)注務(wù)實“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？”

（295份有效問卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理

論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗豐富的教

師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D.經(jīng)驗豐富的同事在教材

教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對教學(xué)實際問題相互切磋交流教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)（一）對課例研究的認(rèn)識2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷）

教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評（5.9%）聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（11.1%）專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進(jìn)（57.7%）聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實際參加討論（24.6%）與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論（0.7%）2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部（二）課例研究的內(nèi)涵課例：課例是一個真實的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。課例研究：課例研究試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。具體說它是圍繞如何改進(jìn)一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過程中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法?！罢n例研究”是一個“做課例”的過程，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究?！罢n例”往往指的是成果表達(dá)形式，“課例研究”往往指的是“做課例”的過程。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計劃，而課例是一個實際發(fā)生的教學(xué)實例。但課例在“講述故事”時有可能運用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。課堂實錄是對實際發(fā)生的課堂進(jìn)行逐字逐句地文本記錄，課堂實錄本身是客觀的記錄，不能從中直接看出教學(xué)的思路和想法。課例聚焦的是有學(xué)科內(nèi)容的課堂教學(xué),而非一般性的教育問題。所以課例與案例的最大不同在于以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為“載體”，教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大，在各個領(lǐng)域都有；而課例又包含于教育案例當(dāng)中，只有那些以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體、具有一個研究主題的教育案例才專稱為課例。案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）課堂教學(xué)案例（專稱為課例）1.課例與教案、案例、課堂實錄的區(qū)別2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部

課例研究與案例研究的指導(dǎo)思想與方法論都是一致的，皆為行動研究的形式，重視解決實踐中的問題，改進(jìn)教育實踐。區(qū)別主要表現(xiàn)在研究內(nèi)容與對象方面，案例研究關(guān)注的是教育中的實際問題，包括教師的教學(xué)問題、管理問題、德育問題，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題，師生的關(guān)系等等。而課例研究范圍更窄，關(guān)注師生的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與問題。張慶勉，溫州市教育教學(xué)研究院2.課例不等于案例研究或教學(xué)案例2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部教學(xué)案例與課例的關(guān)系2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部課例研究不是教案與教學(xué)設(shè)計，而是真實教學(xué)過程的觀察與分析。它生動、具體地描述了課堂上教師創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，記錄教學(xué)觀念與行為轉(zhuǎn)變的心路歷程，并從多角度作出理性的闡釋?？偟膩砜矗n例研究均是圍繞一個具體的對象（即問題）展開的。課例研究的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是課堂實錄式的，也可以是一事一議式的，與教案相比有很多的區(qū)別。它反映的是教師的一種實踐，它是教師自己在做中學(xué)習(xí)提高的過程。與一般的教案相比，課例更注重研究問題的典型性和研究策略的適切性。一句話，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，課例研究是發(fā)展性和生成性的研究，而不是教師預(yù)設(shè)的“教案”。3.課例研究不是“教案”或“教學(xué)設(shè)計”2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部課例研究是展示教師對一節(jié)課改進(jìn)與發(fā)展的活動過程；課例是研究的載體和主要內(nèi)容，是一個實際的教學(xué)例子。這個實例中包括教師團(tuán)隊圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做一系列研討，以及對教學(xué)問題和教學(xué)策略的再現(xiàn)與反思。這里的“課”不是只有短短的四十分鐘，而是圍繞四十分鐘進(jìn)行的一系列研究活動。“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。4.課例是一種教師課堂教學(xué)的實際例子2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部三、教師進(jìn)行課例研究的基本理念教學(xué)情境的不確定性；教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性；教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制。－－[加]邁克·富蘭：《變革的力量》1.基于教師教學(xué)工作的特點2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部知識結(jié)構(gòu)就是知識體系在個人頭腦中的內(nèi)化狀況，反映知識層次的構(gòu)成情況。它的模型應(yīng)該是立體的，包括各知識單元的數(shù)量、質(zhì)量、類別、比例、相互聯(lián)系，以及由此形成的整體功能。新型教師知識結(jié)構(gòu)的特點：（1）從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；（2）由封閉性走向開放性；（3）被動型向主動型的轉(zhuǎn)化；（4）從經(jīng)驗型向?qū)W者型發(fā)展。李春密徐月，新課程下中學(xué)物理教師的知識結(jié)構(gòu)，《教師教育研究》，2005.3。2.完善教師的知識結(jié)構(gòu)2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到學(xué)科思維方式、態(tài)度等的思想教育所采用的一系列教學(xué)行為方式。

3.發(fā)展教師的教學(xué)技能2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部4.促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展（1）教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí)（2）教師的學(xué)習(xí)是基于問題的行動研究（3）教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí)（4）教師的學(xué)習(xí)是基于實踐的研究學(xué)習(xí)（5）教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部四、如何做課例研究

—改善教學(xué)的行動研究1.“課例研究”的基本內(nèi)容“課例研究”的內(nèi)容包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計劃、上課、課堂效果的評價(包括同行觀察)，修改課例。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部

2.“課例研究”的進(jìn)行過程

(1)小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計劃。

(2)研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。

(3)小組會談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。

(4)研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。

(5)小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部課例研究的過程，無論是備課、觀課，還是評課，都應(yīng)該圍繞問題展開，“以問題解決為中心”進(jìn)行。特點：以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。2.“課例研究”的進(jìn)行過程2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部◆圍繞課例需要解決的問題“備課”（個人或集體）；◆根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略“說課”；◆圍繞課例問題解決的思路“上課”；◆有針對性地組織“觀課”；◆通過比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成，以及問題解決的過程和效果，進(jìn)行自我反思，并組織同行和專家“評課”。2.“課例研究”的進(jìn)行過程2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部口才阝人團(tuán)隊2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部【工作與交往的哲學(xué)】1.做人：先站住,再站高。2.規(guī)劃：先成長,再成功。3.學(xué)習(xí)：先記錄,再記憶。4.職場：先升值,再升職。5.溝通：先求同,再求異。6.人際：先交流,再交心。7.執(zhí)行：先完成,再完美。8.創(chuàng)新：先仿造,再創(chuàng)造。知識是學(xué)來的，能力是練出來的，胸懷是修來的。不怕念起，就怕覺遲。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部耐心聽（看）的人，早晚會成人上人。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部3.課例研究的模式

（1）一課多上：獨立課→會診課→反思課（2）同課循環(huán)：備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。（3）同課異構(gòu)：同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。（4）多課一題：不同的教師上不同的課，研究同一個問題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問題，然后組織所有學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上開展研究教學(xué)設(shè)計研究。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部（1）互助式觀課：互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動。步驟：①雙方在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點；②觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考；③開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；④后續(xù)行動，上課教師要把改進(jìn)措施實施到后續(xù)課堂教學(xué)活動中。（2）邀請式觀課：邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣犝n。如果說，互助式聽課側(cè)重于問題診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果鑒定。步驟：①教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；②填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請；③觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料；④觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。（3）反思式觀課：教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來進(jìn)行的，由授課教師自己反復(fù)觀看，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的剖析。4.課例研究中的觀察2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部課前會議課后會議課中觀察1．被觀察者說課(主題、學(xué)生、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評價)2．觀察者與被觀察者對話(了解課堂，而非議課)3．確定觀察點和觀察準(zhǔn)備4．明確課堂觀察以后的討論時間和討論地點5．開發(fā)觀察工具1．明確觀察任務(wù)2．?dāng)y帶觀察工具3．提前進(jìn)入現(xiàn)場4．選擇觀察位置5．如實做好記錄1．被觀察者自我反思(目標(biāo)、行為、生成)2．定量或定性分析(觀察者從不同角度報告)3．思考和對話(觀察者與被觀察者間)4．結(jié)論和建議(成功之處、個人特色、改進(jìn)建議)觀察程序2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部觀察維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)1.準(zhǔn)備①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？②準(zhǔn)備得怎么樣?有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備?③學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣?2.傾聽①有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？②有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言?③傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）?有多少人?3.互動①有哪些互動行為?學(xué)生的互動能為日標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎?②參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?③參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?④參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?⑤學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣?…現(xiàn)了怎樣的情感行為?觀察維度2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部4.自主①學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少?有多少人參與?學(xué)困生的參與情況怎樣?②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些?各有多少人?③學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)生有無自主探究活動?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣?④學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何?5.達(dá)成①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)同標(biāo)嗎?②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）?有多少人達(dá)成?③這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?觀察維度2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部觀察維度二：教師教學(xué)1.環(huán)節(jié)①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)日標(biāo)展開?②這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生?③不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的?2.展現(xiàn)①怎樣講解?講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）?②板書怎樣呈現(xiàn)的?是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助?③媒體怎樣呈現(xiàn)的?是否適當(dāng)?是否有效?④動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的?是否規(guī)范?是否有效?3.對話：①提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣?是否有效?②教師的理答方式和內(nèi)容如何?有哪些輔助方式?是否有效?③有哪些話題?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何?觀察維度2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部4.指導(dǎo)①怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）?是否有效?②怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）?是否有效?③怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）?是否有效?5.機(jī)智①教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整?為什么?效果怎么樣?②如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件?效果怎么樣?③呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）?效果怎么樣?④有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）?觀察維度2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部觀察維度三：課程性質(zhì)1.目標(biāo)①預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰?②目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的?是否符合該班學(xué)生?③在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?是否合理?2.內(nèi)容①教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）?是否合理?②課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理?③是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?④容量是否適合該班學(xué)生?如何滿足不同學(xué)生的需求?3.實施①預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度?②是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?③創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境?是否有效?2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部4.評價①檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么?是否有效?②是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）?③如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）?5.資源①預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）②預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?③生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）?與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣?④向?qū)W生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何?2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部觀察維度四：課堂文化1.思考①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）?②教學(xué)是否由問題驅(qū)動?問題鏈}j學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何?③怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考?怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤?④學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣?2.民主①課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的?②學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣?課堂氣氛怎樣?③師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排）如何?學(xué)生間的關(guān)系如何?3.創(chuàng)新①教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意?②教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇恩妙想?如何處理?③課堂生成了哪些目標(biāo)/資源?教師是如何處理的?2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部4.關(guān)愛①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生?是否關(guān)注不同學(xué)生的需求?②特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注?座位安排是否得當(dāng)?③課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會/座位安排）如何?5.特質(zhì)①該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）?②整課堂設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）?③學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何?觀察維度2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部1.課例的構(gòu)成要素常見問題、困擾難點、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗五、課例的撰寫背景與主題情境描述問題討論詮釋與研究2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部2.課例的類型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型關(guān)注理論與實踐關(guān)系，但偏重于實踐中存在的問題，設(shè)法找到理論來協(xié)助解決實踐問題，以問題喚起深思和反省的行動。強(qiáng)調(diào)故事和利用敘述體故事來獲得知識和溝通，課例是重要文獻(xiàn)資料，是理論無法取代的知識。尊崇理論的價值，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實際的結(jié)果，課例為印證理論的實例。有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識。2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部3.好課例的特征主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過程性資料詳實有結(jié)論和反思2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過程性資料詳實有結(jié)論和反思?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的凝煉?教學(xué)實踐的難點或突出問題?先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點?新穎的理論視角3.好課例的特征2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過程性資料詳實有結(jié)論和反思?交代背景、問題?有困惑、有沖突，看似無法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用小標(biāo)題3.好課例的特征2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過程性資料詳實有結(jié)論和反思?有矛盾的焦點?突出問題的細(xì)節(jié)描述?引人入勝的情節(jié)3.好課例的特征2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過程性資料詳實有結(jié)論和反思有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋資料描述必須充分，以讓讀者進(jìn)行自我判斷3.好課例的特征2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過程性資料詳實有結(jié)論和反思研究結(jié)論和啟示學(xué)生感受和教師反思教學(xué)的效果由此引出的需進(jìn)一步研究的問題

3.好課例的特征2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部4.課例的文體結(jié)構(gòu)①對教學(xué)設(shè)計的背景、思路與意圖進(jìn)行說明（我是怎樣設(shè)計這堂課的）。②如實描述課堂教學(xué)的實際進(jìn)程（這堂課實際上是怎樣展開的），包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點面結(jié)合，給人以整體感，同時又要突出重點。③對授課過程及效果的反思與討論（這堂課上得如何），重點說明課堂教學(xué)的實際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否有意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。既可采納吸收專家或同行意見，也可對同行專家意見進(jìn)行合理的討論。課例表達(dá)形式：教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部形式一教學(xué)設(shè)計總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思在介紹教學(xué)設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門思考和討論。

【教學(xué)設(shè)計】‥‥‥【教學(xué)情景】

師：生：

‥‥‥【教學(xué)反思】

例如：數(shù)學(xué)《相似型》

4.課例的文體結(jié)構(gòu)2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教研培訓(xùn)部形式二教學(xué)設(shè)計說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思首先對教學(xué)設(shè)計作簡要說明，然后對教學(xué)過程中產(chǎn)生的實際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對教學(xué)作總體性的反思。

【教學(xué)設(shè)計】‥‥‥【教學(xué)實錄】‥‥‥‥‥‥【教學(xué)反思】例如：語文《背景》4.課例的文體結(jié)構(gòu)2013.04.20牡丹江市教育教學(xué)研究院初中教