《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷葉母親》詳案一、教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀本詩(shī)，體會(huì)作者的情感變化；2、通過(guò)品讀分析，領(lǐng)悟作者對(duì)母愛的贊頌；二、教學(xué)重、難點(diǎn)課時(shí)安排：一課時(shí)三．教學(xué)過(guò)程：〔一、詩(shī)歌導(dǎo)入：一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這一個(gè)人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！今日我們將有幸學(xué)習(xí)著名作家冰心的一首歌頌?zāi)笎鄣脑?shī)歌——《荷葉母〔二、讀“荷”1、自由朗讀課文，自主梳理生字詞。出感情。2、教師配樂(lè)范讀課文。留意教師如何處理朗讀的輕、重、緩、急，并且在教師朗讀完之后，給教師做個(gè)評(píng)價(jià)。地再一次自由朗讀課文。3、學(xué)生再次朗讀課文，做到有感情地朗讀。4、學(xué)生合樂(lè)朗讀課文。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們和著這悠揚(yáng)的音樂(lè)，朗讀這篇美文?！采x〕〔三、品“荷”悟情同學(xué)們，你們讀得很好，將作者的情感讀出來(lái)了。那么，你們感受到作者的情感變化了嗎？〔讓一個(gè)學(xué)生上黑板書寫〕郁悶——不適意——不寧的心緒散盡了——感動(dòng)2、作者因何郁悶？〔〕板書：心事、天氣。3、作者還因什么事郁悶？他看到了什么？散漂只留個(gè)小小的〔白蓮凋謝了，“散飄”“只”突顯了一種殘敗、蕭瑟的〕板書：白蓮凋謝。4、此時(shí)的紅蓮出場(chǎng)了，它又是怎么樣的呢？〔紅蓮盛開，顯示的是一派生氣勃勃的情境〕5、紅蓮的盛開，相較于白蓮，似乎是讓人欣喜的一幕，它有沒(méi)有緩解作者郁悶的心情呢？〔沒(méi)有〕作者仍是不適意。為什么？環(huán)境：窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大。紅蓮：被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜〔無(wú)依無(wú)靠〕此時(shí)，作者在苦惱什么？〕板書：雨愈下愈大，擔(dān)憂紅蓮。6、紅蓮的命運(yùn)有沒(méi)有消滅轉(zhuǎn)機(jī)？不搖動(dòng)了。〔作者的擔(dān)憂解除了，所以他不寧的心緒散盡了〕板書：荷葉護(hù)蓮。7、此時(shí)的作者應(yīng)當(dāng)是很快活的，但為什么快活會(huì)成為感動(dòng)？蓮。板書：母親保護(hù)孩子。8、作者怎么就想起母親了呢？勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。A、結(jié)合圖片分析，荷葉本身是脆弱的，但是在保護(hù)紅蓮的時(shí)候，顯示出了的士氣和力氣。B、“雨點(diǎn)不住的打著”，說(shuō)明雨勢(shì)很強(qiáng)，但是在荷葉的遮擋下，這個(gè)暴雨卻難、挫折、磨難、苦惱等〔心中的雨點(diǎn)，生命有很多不幸，但是母愛，能將這些輕輕抹去！母愛的宏大,戰(zhàn)勝了暴雨。保護(hù)著像紅蓮一樣的作者。那么讓我們來(lái)生疏一下作者的母親。稍糊涂后，竟對(duì)冰心說(shuō)：“你的衣服太薄弱了，不如穿上我的黑駝絨袍子，省得凍著……”冰心淚如雨下。冰心稱她的母親是“世界上最好母親中的最好一個(gè)?！?0、稍作分析，冰心的母親在生命垂危之時(shí)，還不忘關(guān)心自己的女兒。11〔出示〕母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？〕四、拓展延長(zhǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人。13〕視頻為主。2、學(xué)生稍作體會(huì)3、人說(shuō)：天下的母親有著不一樣的面容，但唯有一樣——母愛，是完全一呢？學(xué)生表達(dá)自己的故事?！病澄?、教師小結(jié)愛是大自然最原始、最純真的情感，母親對(duì)于子女之愛更是無(wú)私、無(wú)畏。在地?fù)г趹牙铩Ｔ谒齻儛鄣谋Ｗo(hù)傘下，一切暴風(fēng)雨都會(huì)過(guò)去。最終，讓我們?yōu)樘煜氯康母改赣H祈禱，愿他們幸福安康！〕六、作業(yè)：12、在名著導(dǎo)讀《繁星》、《春水》選擇一首詩(shī)進(jìn)展賞析。附：板書設(shè)計(jì)：——————不寧的心緒散盡了————感動(dòng)心事 雨愈下愈大天氣 擔(dān)憂紅蓮與白蓮一樣 有荷葉護(hù)蓮 子女白蓮凋謝教學(xué)反思：荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是由于文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋示出了深厚的文化底蘊(yùn)。以前教課，我都是承受解題、了解作者、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得多，分析細(xì)，結(jié)果往往是教師累、學(xué)生煩、效果很差。的賞析上升到肯定的審美層次。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加表現(xiàn)力，又提高審美情趣。在探究過(guò)程中，通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)