《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思7篇

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《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇1

《花的學(xué)?！肥且皇酌篮枚挥型さ脑姼瑁脭M人手法，開展了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美觀、活潑、淘氣。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對《花的學(xué)?！芬晃模沂欠滞鈵酆玫?，我反復(fù)專心地讀了這首詩，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時(shí)會遇到哪些困難，什么地方要賦予扶助。

站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被感動著，也被自己感動著。我想，作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美觀的花，聽我專心地范讀完后，孩子們類似剛從睡夢中醒來，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那安逸勁，讓人看著都羨慕。

在課堂上，與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這理應(yīng)是我夢想中的靈動的語文課堂，我們的語文課理應(yīng)是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇2

任勇先生所著的《優(yōu)秀教師靜靜在做的那些事兒》中說“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材?！蔽腋訜釔圻@段話，由于教材內(nèi)容的編排終究是有限的。但是只要我們生動的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就確定會收獲別樣的精彩。

語文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語言作品，可以說，語文教學(xué)活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際才能（聽、說、讀、寫才能）為主要目的的言語活動。語文教學(xué)過程，包含聽、說、讀、寫才能的訓(xùn)練，與求知者的思維精細(xì)聯(lián)系在一起。在此過程中，學(xué)生的能動性起關(guān)鍵作用，他們需要主動地感知、斟酌、理解、消化和吸收學(xué)識，才能獲得語言學(xué)識和才能。

《花的學(xué)?！肥怯《瘸雒娙颂└?duì)枌懙靡黄⑽脑姟Ｋ奶攸c(diǎn)是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而特殊，表達(dá)高明，彌漫兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運(yùn)用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維才能的開發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對這一特點(diǎn)，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時(shí)留神有嶄新感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維才能的平臺，即巧妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。

我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語文要素，畫出自己認(rèn)為有嶄新感的文段。孩子很輕易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生斟酌：“為什么雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，由于在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，結(jié)果高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，激勵(lì)他們大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高他們的語言表達(dá)才能，我拋出課后小練筆：

清風(fēng)一吹

蝴蝶一來

太陽一來

通過小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，斟酌的積極性越來越高，表達(dá)的欲望越來越強(qiáng)，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。

清風(fēng)一來，他們便跳起了歡快的舞來

蝴蝶一來，他們便盛開了美觀的笑臉

太陽一來，他們便羞紅了臉蛋

小溪一來，他們便唱起了快樂的歌

小花一來，他們便多了一位摯友

花瓶一來，他們便有了幸福的家

雪花一來，他們便又回到了大地媽媽和暖的懷抱里······

看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有嶄新感的句子“潤濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛?！弊尯⒆觽兎抡者@句話接著想象東風(fēng)還可能走過哪些地方？又會干些什么？孩子們這樣寫道：

東風(fēng)走過田野，在稻田里畫畫

東風(fēng)走過樹林，在樹葉間翩翩起舞

東風(fēng)走過沙漠，帶著黃沙去旅行

東風(fēng)走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨

東風(fēng)走過小河，它讓河水唱起了歡快的歌

東風(fēng)走過學(xué)校，它伸出小手，淘氣的掀起了孩子們的衣角······

其實(shí)，開啟三年級語文課本，我們不難察覺，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓(xùn)練孩子們語文才能的有力平臺。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過語文教學(xué)活動升華成孩子們對美的語言文字的創(chuàng)造中來，再由文本拓開展，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個(gè)媒介，對孩子們的語文素養(yǎng)舉行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語文，認(rèn)專心真學(xué)語文，才能讓語文教導(dǎo)成為一首最新穎的小詩。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇3

《花的學(xué)?！愤x自《新月集》，《新月集》是泰戈?duì)栆徊砍雒膬和⑽脑娂?，也是他眾多散文詩的第一本。詩集出版?886年，正是他春風(fēng)得意時(shí)。又值他的第一個(gè)女兒出世。新的生命和不斷取得告成的事業(yè)帶給年青的詩人陽光般的心情，這本詩集也為泰戈?duì)栚A得了“兒童詩人”的贊譽(yù)?！痘ǖ膶W(xué)?！芬院⒆犹煺娴目谖窍驄寢屆枋鲎约和母惺艿淖匀缓蛯W(xué)校。讀著詩，貌似望見在十八世紀(jì)末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽著孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩洋溢著敬仰自然的強(qiáng)烈，折射著巧妙童心的空想和憧憬，同時(shí)也流露出濃濃的母愛親情。詩句在靈動童心的引領(lǐng)下，把我們帶進(jìn)神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯(lián)翩。

《傾聽自然》

大自然是全體生命的家園(包括我們?nèi)祟?,它由于擁有了多彩的生命而美觀,一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽：“綠葉在狂風(fēng)里颯颯地響，雷云拍著大手”，“潤濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”你看：“樹枝在林中彼此碰觸著”“這時(shí)花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來?！痹娙擞煤⒆拥目谖恰M人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長者，拍著大手，是在為花孩子們在風(fēng)雨中的舞蹈和歌詠喝彩鼓掌嗎？或是對花孩子們輕輕的召喚？于是，它們再也按捺不住興奮的心情，“花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來?！逼仆炼龅男老曹S然紙上。面對如此心愛的小精靈，詩人又怎么忍心把他們關(guān)在地下的學(xué)校里，“雨一來，他們便放假了”“沖了出來”的花兒們可以在雨后的新穎里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍(lán)天、云朵、綠樹、紅花，大自然的一切像靈動的畫卷一樣美好；雷聲、風(fēng)聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如騰躍的變奏曲一樣巧妙。

《觸摸童心》

詩里的孩子是如此奇怪、富于空想，如此心愛迷人，詩人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯(lián)想報(bào)告每個(gè)人：這就是孩子心底純真的世界。它從更高的層次上表現(xiàn)了孩子們陽光般的童心?！皨寢?，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學(xué)校！花兒也有心愛的小伙伴！這個(gè)彌漫空想的孩子在我的面前越來越明顯起來：他仰著頭，望著母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著母親輕輕頷許。“他們的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠(yuǎn)的天際?；▋旱募以谔焐?，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著音樂翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人敬仰。空想之余，詩人站在孩子的心底，寫出真實(shí)的童心：“它們關(guān)了門在做功課，假設(shè)它們想在散學(xué)前出來嬉戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。”花兒就是“我”，“我”就是花兒，世界的本真就隱匿在這童稚甚至在成年人看來顯得有些可笑的話語中。詩人是否在用這種方式報(bào)告全體愛孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡樂?；蛘咭矆?bào)告全體的教導(dǎo)者：孩子的童年理應(yīng)在嬉戲里，他們不熱愛“關(guān)了門在做功課”,不熱愛“罰他們站墻角”，他們“想在散學(xué)前出來嬉戲”想“放假”。泰戈?duì)柎藭r(shí)儼然是孩子質(zhì)樸心聲的代言人，這聲音來自孩子心靈的深處，帶著對兒童深深的喜歡和濃濃的呵護(hù)。試問：假設(shè)不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，假設(shè)不曾入情入心地抓獲孩童心里靈動的火花，又怎能恰到好處地勾畫出這一顆無邪純真的童心？

《感受母愛》

“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上?！痹诤⒆拥难劾?，母親永遠(yuǎn)都是自己最忠實(shí)的聽眾，她不會因孩子的童稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會由于孩子離奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用和暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美觀的世界。“我自然能夠猜得出它們是對誰揚(yáng)起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣?！痹诤⒆拥男闹校ê⒆拥募铱赡芫驮谶b遠(yuǎn)的星空，在無邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最愛戴的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親照舊在家里守望著，期望著……這條長長的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。

童眼看自然，童心想世界。詩人用兒童的規(guī)律，通俗的語言，歡快的作風(fēng)，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說是在讀詩，不如說是在專心地傾聽著孩子們說不完的童言稚語，是在傾聽大自然美觀神秘的交響奏鳴，是在傾聽母親深情的幸福呼叫。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇4

在《花的學(xué)?！愤@篇課文教學(xué)過程中，由于確定了其次課時(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo)，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的根基上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺達(dá)成了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。

一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的美好和富有童趣。

二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境舉行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最心愛的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們公然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無形之中拉近了和文本的距離。

三、《花的學(xué)?！愤@篇課文中擬人化的表達(dá)對學(xué)生來說是嶄新的，是彌漫豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而察覺其中的獨(dú)特之處、嶄新之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語讓孩子們感悟，體會它的嶄新感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有嶄新感的詞句，通過聯(lián)系生活實(shí)際想象詩中描繪的畫面來扶助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語文要素是關(guān)注文中有嶄新感的語句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學(xué)得很快。

四、在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運(yùn)用不同措施來豐富學(xué)生的想象才能。如“想一想各色嬌艷的花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會做怎樣的功課？想一想，說一說，看誰想得奇異，說的概括”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時(shí)留神有嶄新感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維才能的平臺，即巧妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。

五、為表達(dá)低年級學(xué)生的直觀性教學(xué)，我以標(biāo)題中“花”為主線，將表達(dá)花孩子的關(guān)鍵詞語板書，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式呈現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒，表達(dá)生活的美好。

缺乏之處：

對學(xué)生的學(xué)識根基估計(jì)不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰知道三年級學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼?，難度較大，會產(chǎn)生大量希奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我確定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。

《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思范文篇5

《花的學(xué)?！肥且皇酌篮枚挥型さ脑姼瑁?jié)選自泰戈?duì)枴缎略录?。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美觀、活潑、淘氣。本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下一些效果：

聯(lián)系生活想象畫面。在教學(xué)其次自然段時(shí)，我和學(xué)生邊讀邊想象畫面，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在本段中我是抓住重點(diǎn)詞語聯(lián)系生活來想象的。首先確定重點(diǎn)詞語是“跳舞、狂歡”，然后我把自己當(dāng)成那些花——假設(shè)讓我狂歡，我該怎么做，同學(xué)們怎么做？再想想：花在風(fēng)雨交加的情境中是什么樣的？這樣學(xué)生就會理解花兒的活潑、心愛、向上，體會到童趣。

缺乏之處：三年級學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼拢y度較大，要細(xì)細(xì)地品讀，才能讀懂。詩人總能把平常的事物寫得那么新穎自然，猶如雨后嶄新的空氣，沁人心脾。但是學(xué)生會產(chǎn)生大量希奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”句子中，既然是“狂風(fēng)”又怎么是“簌簌”地響。但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有關(guān)注到，所以教學(xué)效果并不是更加好。

以后在備課時(shí)，要多從學(xué)生的角度考慮。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇6

《花的學(xué)?！肥且皇酌篮枚挥型さ脑姼瑁脭M人的修辭手法，開展了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美觀、活潑、淘氣。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。

一、教學(xué)效果：

這是一篇分外美好的文章，以新穎流暢的筆觸，勾畫出喜悅純真的兒童世界。頑強(qiáng)活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子，在看到六月里電閃雷鳴、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時(shí)，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯(cuò)誤被罰站的小孩兒。大雨來時(shí)，花兒們便衣著嬌艷地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急忙地生長是由于要回家找他們的媽媽。高明地從孩子的眼中表達(dá)出花兒們的活潑、心愛、美觀、向上，彌漫了兒童情趣。教學(xué)中我提防學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑心愛、大膽固執(zhí)、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也提防培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、告成之處：

1.增加表象，擴(kuò)展想象空間。教師在教導(dǎo)教學(xué)活動過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，采用多種手段運(yùn)用不同措施來豐富學(xué)生的表象儲蓄，提升表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。如“各色嬌艷的花，想一想花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述。再如：“想一想，在花的學(xué)校里還會發(fā)生哪些好玩的事？說一說，寫一寫?？凑l想得奇異，寫得巧妙?！必S富學(xué)生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡樸重復(fù)，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學(xué)生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學(xué)中務(wù)必要加強(qiáng)直觀教學(xué)，為學(xué)生供給豐富的感性材料。

2.激勵(lì)學(xué)生的想象力，激勵(lì)多角度斟酌。一個(gè)人被斷定，受到別人的賞識，其心情是不言而喻的。學(xué)生的想象力被老師斷定，其心情更是欣喜無比。不管這些學(xué)生的天分與潛質(zhì)如何，只要能給他們予以適當(dāng)?shù)臄喽?/p>