幼兒園：《捕捉兒童敏感期》心得體會

《捕捉兒童敏感期》心得體會摘抄:執(zhí)拗一一秩序敏感期后，兒童形成了一種秩序的內(nèi)在模式，一旦成人破壞了這一秩序，兒童就會哭鬧、焦慮，表現(xiàn)出不可逆性。解決兒童的執(zhí)拗問題，一是要理解，二是要交通，三是要成功。理解不是特別難，但變通需要智慧和技巧。只有變通得好，才能成功解決問題，才有隨之來的快樂。怎樣掌握變通的技巧是我們一直研究的課題。要注意的是，幼兒對秩序的要求起初并未達到執(zhí)拗的程度，一開始他會不安、哭鬧，隨著自我的逐漸形成，他將這一秩序上升到意識層面，才開始變得執(zhí)拗、不妥協(xié)。執(zhí)拗的敏感期過后，追求完美的敏感期接踵而來。孩子做事情要求完美，端水時灑出一滴就很痛苦；吃的蘋果看起來不能有斑點；廁所白色的便盆不能有任何黃漬;衣服不能少扣子等。接著又上升到對規(guī)則的要求我遵守規(guī)則你也必須遵守，人人都要遵守；香蕉皮必須扔到垃圾桶里，沒有垃圾桶就必須拿著；紅燈亮了，即使馬路上一輛車、一個人都沒有也不能過馬路,已經(jīng)過了必須退回來，退回來也不行，誰叫你這樣做了！對秩序的追求上升到對審美的追求后，兒童就開始能敏銳地感知環(huán)境和氛圍的變化。壘高一一喜歡把物體壘高，然后推到，再重壘，以此建立三維空間的感覺。建立時間和空間的感覺，是孩子出生起就開始的工作。在這個以物質(zhì)形態(tài)存在的世界，事物是以時間和空間來確定位置的。壘高是兒童發(fā)現(xiàn)空間的最基本的發(fā)現(xiàn)形式，就好像兒童從發(fā)現(xiàn)一維空間，然后又發(fā)現(xiàn)二維空間，再發(fā)現(xiàn)三維空...或許在未來我們也可能會使用我們身體的某部分進入四維空間。但這種數(shù)學心智在兒童期就是借助于這些活動得以成長的。詛咒一一發(fā)現(xiàn)語言是有力量的，而最能表現(xiàn)力量的話語是詛咒。成人反應(yīng)越強烈，兒童越喜歡說詛咒的話。剪、貼、涂一一真正開始有意識地使用工具從2歲開始，孩子最常見的活動就是涂和剪。剪，從剛開始手的使用，到手的功能逐漸完善，最后變成了一種藝術(shù)的創(chuàng)造。期間需要給孩子準備各種不同難度的剪紙圖案。從一道直線開始起步，到波紋線、圓形、方形、多邊形....到可以剪各種彩繪和畫報上的圖片，逐漸可以加進膠水、彩紙，創(chuàng)造性的活動開始了！這是伴隨年齡的增長而不斷發(fā)展起來的。孩子把全身心的注意力高度投注在剪上，他們在使用和發(fā)展手的同時,用已經(jīng)形成的高度專注的品質(zhì)在剪紙，這種品質(zhì)將在他們喜歡的自主性的工作中得到更好的鞏固和發(fā)展。繪畫一一兒童與生俱來的表達自我的語言方式敏感期中的幼兒往對敏感對象表現(xiàn)出癡迷的熱情。幼兒繪畫敏感期到來時正是如此。這個敏感期大約在4-5歲之間到來，但也有例外。整個敏感期持續(xù)1個月到1年的時間。幼兒從2歲開始畫線狀團，3歲左右開始有了運筆意識，畫的形狀成了不規(guī)則的梨形、圓形以及其他的簡單形狀。這個時期過后，兒童會不斷要求大人重新來畫，他開始意識到自已能力有限。經(jīng)過一段時間的觀察，兒童又重新開始自己畫。此時兒童基本從宏觀的角度來觀察事物，能畫出一個事物的基本輪席，西人能畫出頭部、四肢和軀干，但沒有多少細節(jié)內(nèi)容。接著，他開始把握細節(jié)，對微妙的神態(tài)也有了感覺，他們的畫也變得生動奇妙。癡迷、熱忱的狀態(tài)，使兒童達到一種出神入化的境界，使兒童深入事物的本質(zhì)，掌握事物，最終改造和創(chuàng)造事物。它又能凈化兒童的心靈，讓兒童發(fā)現(xiàn)非凡的美。出生一一開始詢問自己從何處來？這是兒童安全感最早的來源。心理學家弗洛始認為人感到孤獨、無能、無安全感，首先是來自于人同自然界的基本聯(lián)系的喪失。成人已經(jīng)難以理解這一點了，而兒童身上還有自然的一部分天性，兒童需要知道，作為生命，我們有自然誕生和自然死亡的過程。這種來去自然的現(xiàn)象能給孩子巨大的安全感。問題的癥結(jié)在于，成人認為生命誕生的通道同性有著緊密的關(guān)系，而我們對性的認識不是從正常渠道得來的。這種偷偷摸摸的做法，因此更帶有刺激性，使得成人會認為性是洪水猛獸。對于0T2歲的兒童來說，認識性別、性器官以及孩子們之間的情感，就像認識眼睛、鼻子一樣。在我們小學，當老師將這些內(nèi)容正面講給孩子們時，孩子聽得非常認真，像聽任何其他課一樣正常。其中一個孩子的生殖器官做了小手術(shù)，他就擔然告訴其他孩子：他不能跑操。其他孩子告訴老師時,就如同說他鼻子動了手本一樣，沒有一個孩子神秘、大驚小怪，沒有一個孩子在這個問題上有曖昧的想法。符號一一孩子對識字、拼讀、認識符號等感興趣?！坝袦蕚涞沫h(huán)境”，是蒙特梭利教學理論的經(jīng)典用語，是兒童發(fā)展中的條件。兒童把文字和語音與它指稱的對象在自己的生活中聯(lián)系起來，使文字在兒童那里獲得了它本來的意義。兒童進入五歲左右文字、符號（拼音）、涂色、數(shù)學邏輯、閱讀等各方面都進入了一個迅速發(fā)展的敏感期。這里要特別說一說全國圖書市場中的拼音掛圖。兒童時期的記憶力大概是生中最好的記憶力，對兒童來說，符號就是符號，無需通過聯(lián)想輔助記憶。這就像正常行走的人無需拐杖。拼音掛圖上，“0”旁邊畫一個大公雞，“n”旁邊畫一個“塔二”ang”旁邊是一個解放軍。很可能出現(xiàn)這樣的情景：給孩子指“ang”,孩子先是說“解”，又說“放”最后孩子十分肯定地說："軍'’凡用這種方法學過拼音的孩子，看到拼音時肯定首先回憶那些圖畫。只有孩子的敏感期到來時才進行相關(guān)內(nèi)容的學習，并且一定用科學的方法進行。因為孩子不僅要學到知識，更重要的是要學到掌握知識的方法。在根深蒂固的以考試為本的教育體系中孩子為了在考場上證明自己而學習，但對正常的、快樂的兒童來說，學習是他們自發(fā)的興趣，不是苦役。動植物、實驗、收集一一開始熱烈地吸收一切來自自然界的知識。達爾文上小學的時候，常常不上課，到學校后面的樹林里玩小蟲、小動物、觀察植物。因為成績不好，他爸爸怒斥他：“你給家族丟盡了臉面?！笨删驮谶@玩耍中，達爾文同自然界建立了親密的關(guān)系，為他以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。換句話說，如果沒有童年這段同自然溝通的經(jīng)歷，或許就沒有今天我們認識的達爾文。通過調(diào)查杰出人物，一些心理學家發(fā)現(xiàn)，他們成功的決定性因素之一，是5-13歲期間形成的經(jīng)驗和信仰。5歲左右，兒童對自然界的認識已經(jīng)達到一個很高的程度。幼兒園、學校應(yīng)該盡可能為兒童提供在生活中、自然中學習的機會，讓孩子們同自然產(chǎn)生聯(lián)系。僅借助于書本不可能完成這個任務(wù)。延續(xù)交往的敏感期一一結(jié)束一對一的交往，進入三四人一組的交往。5歲以前，孩子們交往的特征常常是一對一，通過交換物品、食物、玩具進行，往往矛盾不斷，但容易流淚解決問題的同時又容易重新和好。這段時間的交往對人的一生實在太重要了。在自由中，孩子們平等地交往著，學會了承受、判斷，如何說話，如何把握他人的心理，如何找到感覺。有了這些基礎(chǔ)，5歲以后兒童結(jié)束了一對一的交往，進入了三四人一組的交往中，并且在選擇朋友上有了明顯的精神傾向，也基本結(jié)束了以交換為目的的交友方式。他們開始相互表達愛意、解除孤獨，也開始出現(xiàn)從心理上對別人的控制和反控制，出現(xiàn)了情感上的依賴和溝通。這奠定了孩子們的人際智能基礎(chǔ)。許多家長擔憂，敏感期錯過是否還能補救？回答是肯定的。絕大部分敏感期在受到壓制后，一旦環(huán)境使孩子放松，敏感期會再次出現(xiàn)（據(jù)我們的觀察，2T0歲都有可能出現(xiàn)這種補償），彌補成長的損失。2歲彌補2歲以前的，4歲彌補4歲前的，6歲彌補6歲前的。年齡越大，越難補償，6歲之后補償?shù)碾y度相當大，這主要是因為孩子大了，成人對孩子的要求高了，孩子的學業(yè)難度和壓力也更大。某些敏感期過了6歲表現(xiàn)形式也變了，這同6歲以前的生命體驗截然不同。感受生命和旁觀生命是兩種不同的認知形式。沒有愛和自由帶來的安全感和放松感，孩子內(nèi)心深處的東西會永遠地潛留在心里，越積越多，直到長大，成為一個個解不開的結(jié)。我們爭取做到，老師永遠是孩子們的朋友，讓孩子們將潛意識上升為意識，引導(dǎo)孩子有問題會與人解決，會詢問，會求助。心得體會：《捕捉兒童敏感期》的作者是著名兒童教育專家孫瑞雪，在本書中收錄了一百多個孩子敏感期的真實案例，并且都是故事的形式去講述，通俗易懂。而且專家還針對每個不同的個案做了相應(yīng)點評，全面深入的揭示敏感期這一生命現(xiàn)象，引領(lǐng)我們讀者了解兒童成長的規(guī)律，從而使每個孩子通過敏感期。我們都知道，在孩子成長過程中，有很多很多的敏感期，孩子受內(nèi)在生命力的吸引，在某一個時期，對周圍環(huán)境的某一個點很感興趣，很專注并且反復(fù)實踐和科學證明，0-6歲是孩子各種敏感期的高發(fā)期，在敏感期內(nèi)，孩子可以很容易學會一項技能，養(yǎng)成一種習慣，敏感期發(fā)生時，孩子能夠得到充分發(fā)展，頭腦變得清晰開闊，安全感得到滿足，順利的度過敏感期可以讓孩子輕松順利成長。但如果一旦錯過某個敏感期，后期再彌補就更費功夫，所謂事半功倍就是敏感期最大的功勞。作為新手教師，對于三歲之前的敏感期只是大體聽身邊寶媽討論過，有一些還不能很深刻的去理解。下面我想重點說一下3-6歲敏感期在3-4歲敏感期中，兒童的執(zhí)拗和壘高敏感期我的感受比較明顯，剛接觸這一批幼兒時，他們可能受疫情的影響，很多孩子水平處于小班水平，所以出現(xiàn)了很多3-4歲時出現(xiàn)的敏感期。我清晰記得我們班的嘉潤小朋友，在班里總是安安靜靜，后來試著跟他媽媽交流，發(fā)現(xiàn)他在家中十分執(zhí)拗，他要做的事情一定要完成，而且要按照他的要求，不然他會很著急。媽媽表示很無奈，總覺得他的孩子是家里老師寵溺造成的，所以他在家總想去糾正他的這種“壞”習慣，我正好讀了關(guān)于敏感期的書籍，于是告訴媽媽孩子現(xiàn)在處于執(zhí)拗敏感期，我們不可以過分抵抗他，或許我們可以換個方式去跟孩子溝通交流。書中有提到解決兒童的執(zhí)拗問題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。第一試著去理解孩子的內(nèi)心世界，這就是他的規(guī)則和秩序，我們試著去接受他，就像我們成人內(nèi)心也有自己的規(guī)則底線一樣；第二我認為也是最重要的，就是變通并且溝通交流，觸碰到孩子的底線是隨時可能發(fā)生的，當在猝不及防間發(fā)生時，我們一定要學會變通，隨機應(yīng)變。當孩子發(fā)泄完之后要去交流，讓孩子說出來，幫助他去疏導(dǎo)情緒，告訴他在他制定的規(guī)則中給其他人造成了怎樣不便利的地方，我們是不是可以試圖改變一些，這樣讓大家都舒服，也容易去遵守，在這個過程中孩子受傷的內(nèi)心也受到安撫，然后一起想辦法的過程中，又鍛煉了孩子獨立思考的能力。當我們在完成前面我相信孩子一定可以成功度過敏感期。過程是艱難的，但結(jié)果是美好的。佳潤小朋友現(xiàn)在沒有那么執(zhí)拗，上學之前也少了很多儀式感，即使沒有完成所有步驟也不會痛哭流涕，而且在班級里面也變得活潑了，大膽跟小朋友交流，試著去接受身邊不喜歡的事物。孩子的成長總是在不經(jīng)意間……另外壘高現(xiàn)象在玩建構(gòu)游戲中也會十分明顯，有些孩子三維空間建立的并不是那么好，所以他們面對各種奇形怪狀的積木，喜歡不斷的壘高，然后推到，然后又是各種壘高。有一篇文章中說過，三維空間的良好建立是為了后面小學紙質(zhì)二維平面的建立打基礎(chǔ)，于是面對我們班的這種現(xiàn)象,我找來了一些形狀一樣的木板，專門帶他們一起壘高游戲，效果還不錯，他們玩的很開心，很專注，生怕壘高的房子會倒塌，在這個簡單游戲中，他們不但發(fā)展了三維空間的