《桃花源記》說(shuō)課稿

====《桃花源記》說(shuō)課稿十九中 郭桂麗大家好！我今天說(shuō)課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：一、 說(shuō)教材（一）課文在教材中所處的地位及作用《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首。學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法并引導(dǎo)學(xué)生，利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握是知識(shí)，形成能力，來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文。（二）教學(xué)內(nèi)容《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想， 給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè)業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。（三）說(shuō)教學(xué)設(shè)想1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)新課標(biāo)的要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn)：故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永，值得品位。所以把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：1）知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容主旨。2）技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美、精練的語(yǔ)言，積累遷移，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。3）情感目標(biāo)：理解作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花的美麗、神奇、幸福。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。==========二、 說(shuō)教法本課主要使用問(wèn)題導(dǎo)引法，自主合作探究法，多媒體教學(xué)手段。1、問(wèn)題導(dǎo)引法：本文是一篇傳誦千古的美文，故事性強(qiáng)，語(yǔ)言凝練又雋永，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣甚濃。教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該深入課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，從文本衍生的諸多問(wèn)題中加以選擇，巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上思考、解答、辯論、以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。這樣能夠促使學(xué)生在思維興奮、想象馳騁的氛圍中輕松愉快地賞析課文。2、自主合作探究法：以往的文言文教學(xué)，由于過(guò)多地采用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。3、多媒體教學(xué)手段：優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，完美的視聽(tīng)效果，增加了作品的魅力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，激起了學(xué)生無(wú)限的遐想。直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力。三、學(xué)情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對(duì)作者思想根源把握不了，造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說(shuō)”。力爭(zhēng)通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力四、說(shuō)學(xué)法根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確立為：1、聽(tīng)讀法：欣賞配樂(lè)朗誦，體會(huì)文言朗讀的魅力，激起自己朗讀的興趣。2、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。==========3、交流合作法：在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。4、討論法：本文的諸多問(wèn)題，如桃源是否存在？你是如何評(píng)價(jià)世外桃源的？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。通過(guò)討論探究。既可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及審美的能力。四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)基本流程如下：（一） 導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣在舒緩的音樂(lè)中，幻燈循環(huán)展示五幅環(huán)境幽美的風(fēng)景圖片，最后顯示問(wèn)題：這里的環(huán)境可用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，學(xué)生答：世外桃源。要求學(xué)生說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的意思：不受外界影響的地方或幻想中的美好境界。由此引出陶淵明的《桃花源記》，然后顯示課題和作者。設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)和圖片渲染情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)“?？奎c(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”。（二）聽(tīng)朗讀，親誦讀，理解文意這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。1、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，感受畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境；2、學(xué)生誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺(jué)。3、疏通文意。學(xué)生分成小組翻譯課文大意。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫(huà)面又有名家朗誦，再加上學(xué)生對(duì)課文的初步感知，為“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。（三） 賞讀課文、品說(shuō)桃源之美這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。 在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美，美在 ,,”，“桃源之樂(lè)，樂(lè)在,,”“桃源之奇，奇在,,”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂(lè)”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。==========設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）討論探究，評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái)，“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”。怎么評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的？（設(shè)想“此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。）設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。（五）歸納總結(jié)這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！鄙裰薮蟮兀酱ㄥ\秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。（六）課后作業(yè)請(qǐng)以“我心目中的桃花源”寫(xiě)一篇習(xí)作。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，嘗試寫(xiě)作。五、 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板