融入課外讀物

閱讀教學(xué)中融入課外讀物的思考

馬之先

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！闭n外閱讀能擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，哪怕不系統(tǒng)，給學(xué)生帶來的影響也是巨大的，但是，長期以來，我國的課內(nèi)閱讀課和課外閱讀課屬于兩種不同的課型，彼此孤立，兩者不能很好地融合，因此，在閱讀教學(xué)中融入課外讀物，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀密切結(jié)合起來，勢在必行。

一、閱讀教學(xué)中融入課外讀物的原因1．教學(xué)更加有效語文教學(xué)的有效性是語文教師永遠追求的目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)也包括課內(nèi)和課外兩個部分。以閱讀教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇等都要有效，然而，語文教學(xué)所涉及的范圍很廣泛，有字詞、句子、課文內(nèi)容、教學(xué)重點、語言文字訓(xùn)練、語言運用、思想品德教育，等等，無所不包，工具性、人文性都要涉及，但是語文教學(xué)的時間畢竟有限，課外閱讀課在教學(xué)中很難得到真正的落實，因此，要想使語文教學(xué)更加有效，就要在閱讀中融入課外讀物，把閱讀教學(xué)和課外閱讀有機結(jié)合起來，從閱讀內(nèi)容到閱讀方法，較好地進行滲透，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀互相補充、相互遷移、相得益彰，這樣做，會使語文教學(xué)更加有效。

2．開闊學(xué)生的視野以前的課外閱讀，由于是學(xué)生在課外自由地閱讀，往往流于形式，學(xué)生讀與不讀，有收獲還是沒有收獲，教師不能準(zhǔn)確地掌握，其結(jié)果是學(xué)生收獲很少，甚至沒有收獲，達不到了課外閱讀應(yīng)有的效果。如果在每篇課文的學(xué)習(xí)中，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合起來，就能較好提高課外閱讀的效果，不斷開闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的閱讀面。

二、閱讀教學(xué)中融入課外讀物的方法（一）時機1．意猶未盡時閱讀教學(xué)有理解課文、體驗作者情感的重要任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)生的情感逐步升華，但有時學(xué)生的情感往往意猶未盡，此時，教師也應(yīng)當(dāng)進一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的情感得到進一步宣泄。如有位教師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生學(xué)完小女孩五次擦燃火柴，產(chǎn)生的幻想之后，介紹了作者安徒生寫這篇童話的意圖，學(xué)生情感激蕩，此時，這位教師出示了作家張曉風(fēng)的一段話：

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一段悠遠。

教師出示這段富有文采和哲理的話之后，讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生進一步懂得了安徒生童話的巨大魅力，情感得到進一步升華，會使學(xué)生進一步喜愛安徒生的童話故事。

2．結(jié)課拓展時閱讀教學(xué)結(jié)課時，課文內(nèi)容吸引著學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題相關(guān)的文章，如果學(xué)的是某本書的節(jié)選，教師可以向?qū)W生推薦這本書，這樣，學(xué)生對原著有了閱讀期待，把課外閱讀變成一種動力。如有位教師執(zhí)教《盤古開天地》一課后，教師結(jié)課時向?qū)W生推薦中國古代神話作品《后羿射日》《女媧補天》《嫦娥奔月》等作品。還有位教師執(zhí)教《草船借箭》一課，課后向?qū)W生推薦《三國演義》原著，這樣做，有助于學(xué)生對課外相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)生有了興趣，就會主動地去閱讀。

（二）方式1．名言警句閱讀教學(xué)中融入課外讀物的形式可以是一句或者數(shù)句名言警句，如何選擇，選擇什么，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。有位教師執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩之廣陵》，在課中引入有關(guān)友情的詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這些詩句，做到了同一主題相關(guān)知識的有效遷移，進一步拓展了學(xué)生的閱讀面。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了這些內(nèi)容，也起到了復(fù)習(xí)作用。

2．經(jīng)典片段在閱讀教學(xué)中引入經(jīng)典片段，是較為實用的方法，因為目前的語文課時間固定、環(huán)節(jié)倡簡，不能大量引入課外讀物的內(nèi)容。有位教師執(zhí)教《跨越百年的美麗》一課，當(dāng)學(xué)到居里夫婦不畏艱險、不顧個人安危進行科學(xué)實驗時，教師引入了《諾貝爾》一文中諾貝爾做實驗的內(nèi)容。教師說：“我們來看一看另一位科學(xué)家諾貝爾是怎樣進行實驗的，讀完以后，談?wù)勀愕捏w會?！苯處煶鍪玖艘欢挝淖郑?/p>

諾貝爾為了發(fā)明爆破力更大的炸藥，連續(xù)不斷地加緊實驗。有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火索，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來……學(xué)生讀后，加深了對這居里夫婦和諾貝爾探索精神的敬佩，同時也懂得了要想在科學(xué)上取得成就，就應(yīng)當(dāng)刻苦努力，甚至不顧及個人的安危。

3．整本讀物推薦整本讀物一般是在結(jié)課階段，學(xué)完了課文之后，教師向?qū)W生推薦整本書籍。有位教師執(zhí)教《普羅米修斯》一課，結(jié)課時，向?qū)W生推薦《希臘神話》這本書，讓學(xué)生課后去圖書館借閱或者到書店購買。課外，學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)學(xué)到的知識，進一步體會，進一步開闊視野。

三、閱讀教學(xué)中融入課外讀物的要求1．提出要求閱讀教學(xué)中融入課外讀物時，不能隨意，要對學(xué)生的閱讀提出相關(guān)的要求，這樣才能保證學(xué)生課外閱讀的效果。有位教師執(zhí)教老舍先生的《貓》一課，在學(xué)習(xí)了老舍先生樸實無華的語言、用事實說話的表達特點之后，出示了老舍的《在烈日和暴雨下》有關(guān)“烈日”的描寫，讓學(xué)生進一步品味老舍的語言風(fēng)格：

街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯(lián)接起來，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。學(xué)生閱讀后，談了自己的體會：作者寫出了在烈日下，樹葉、柏油路的狀態(tài)，狗、騾馬的反應(yīng)和人的感受。老舍先生這種完全用事實來說話的寫法，比起抽象的敘述來，不知道要高明多少倍。這段話，沒有出現(xiàn)一個‘熱’字，完全用事實來講話，讀后也使我感到‘非常熱’。學(xué)生的這些體會，有助于深入學(xué)習(xí)老舍先生的語言表達特點。

2．結(jié)合密切閱讀教學(xué)中融入課外讀物時，要結(jié)合密切，不能脫離課文內(nèi)容，或者是同一主題，或者是同一體裁，課外讀物要成為課內(nèi)閱讀的有效補充和拓展。《巨人的花園》是一篇寫人的童話故事，有位教師執(zhí)教時，向?qū)W生推薦《格林童話》，屬于同一體裁，結(jié)合得就比較密切。

3．精心選擇閱讀教學(xué)中融入課外讀物時，要精心選擇內(nèi)容，可以是語句，可以是片段，不能隨意，畢竟課外閱讀只是閱讀教學(xué)中的一兩個環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容為主。有位教師執(zhí)教《伯牙絕弦》一課，學(xué)到了俞伯牙和鐘子期互為知音，說：“有知音是幸福的，那么，沒有知音呢？我們來看看岳飛《小重山·昨夜寒蛩(qiónɡ)不住鳴》中的部分內(nèi)容。”于是教師出示了：……舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽？