觀課聽課評課

走進課堂研究課堂

——談觀課聽課評課

目前評課活動存在的問題現象：

——聽課的多、參與評課的少；

——聽別人評課的多、自己踴躍評課的少；

——想評課又找不到評課的切入點；

——只會“大眾化”的評，不會深究分析地評

------原因:不會評、不敢評、無個性地評。

結論：評課不到位，教研也就不到位；教研不到位，教學能力就難以提升?！虼?，急需探究評課技巧。一、評課目的基本層面——學習：是取長補短、揚長避短、補缺補漏改造教學行為的過程,是激發(fā)聯(lián)想、反思、總結的過程——是提升教學的能力與水平的活動。教研：是從靜態(tài)到動態(tài)、平面到立體、設想到實現的演繹與評鑒過程，是激發(fā)探究的過程——是提升教研的能力與水平的活動。根本層面——建設文化：

形成師師常態(tài)的互動的教研行為習慣；形成健康有為的教研團隊。二、評課的依據（理論）課標要求——標準性（如方向方針、理念要求等）；教材基本點——科學性（如教學點、理論點、教育點、應用點等）；教育教學規(guī)律——規(guī)范性（如教法、技能）。三、評課標準標準是有層次的：基本要求-提升要求-高級別（個性化）要求。評價是有層次的：可從不同層面評價；可對不同級別的教師進行評價。（一）基本標準（四方面）

1.教學內容：

1.1體現教育教學理念、本人教學思想，教學設計新穎。

1.2符合課標、教材要求，切合學生實際。

“標準答案”圈住學生想象力

中小學開放式的試題，出現荒謬的標準答案：答案只有一個。例：一年級數學——常見物品分類，判斷它們是學習用品還是生活用品，一孩子將小刀歸入生活用品，理由是小刀可以割繩子；老師說錯，是學習用品------“印象最深刻的話”也有標準答案

問：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜歡、印象最深刻的一句寫下來嗎？

生答：我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。結論：錯。標準答案是：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？專家忠告：老師切忌“越教越傻”

“小刀必須劃入學習用品，而不能劃到生活用品中去，這么荒謬的案例，老師卻沒看出來?！睂＜艺J為，老師教書“越教越傻”的現象時有出現，部分原因是現有的招生體制造成的。一道題一個標準答案，便于公平評分和選拔，這也使老師不再獨立思考和多維思考，并反過來再禁錮學生的思維.專家忠告除了體制上的原因，很多老師陷入“三本主義”，唯課本、唯教參、唯作業(yè)本。------現在有的老師不讀書、不看報、不上網，每天按部就班地沿襲年復一年的教學內容，不提高不進步，很快知識面會不如學生，跟不上學生的節(jié)拍，只能唯“標準答案”。

1.3概念準確、觀點正確、舉例恰當、條理清楚、邏輯無誤。

1.4教學重點突出、難點突破，目標達成到位。

2.教學方法

2.1創(chuàng)設良好教學情景，營造寬松教學氛圍，

激發(fā)學生學習積極性.2.2教學方法科學、教學策略得當，媒體選用合理。

2.3教學靈活、善于啟發(fā)引導、富有激情。

3.教學效果

教師方面——主題鮮明、內容充實、邏輯性強、層次清晰、溝通交流順暢、生成意識強、指導點評到位、有特色、應用提升好。

學生方面——積極思維、認真訓練、踴躍發(fā)言（發(fā)問、生成多問題)、任務完成好、輕松快樂。

4.教師素質

4.1教師基本功：說、寫、畫、講、示范、教態(tài)親切自然等。

4.2教學技能：教學設計、教學組織、評課、命卷、說題解題、實驗操作、講評、輔導,課題研究等。

4.3教育技能：尋“道”、悟“道”、傳“道”、領“道”。

討論：

——

海上遇險

結論:

掌握自救方法!

還要知他救方法!

（二）提升性的標準：

教育教學點挖掘準確且深刻；教思想教頭腦啟發(fā)性強；教學講道理給經驗；教學獨到亮點多；教學機智靈活招數多；課堂氣氛熱烈融?。ㄐ呐c心的交流）---

經驗：好使的腦袋走希望的路；不好使的腦袋走絕望的路。（三）高級別（個性化）的標準：

1.獨特的教育方法；

2.敏銳的教育視覺、寬廣的視野；

3.獨特的教育思考、主張、見解；

4.獨特的教育思想。

四、評課的要點“評”并分析執(zhí)教者“教”的程度與水準

——反映教的質量與水平（會觀課會聽課）“評”并闡述自己的意見建議

——反映教研質量與水平（有觀點有主張）

五、評課的準備——觀課——聽課

1.觀課之“八觀”一觀主題(課題）主題一般有兩級：一是校主題。如“追問”、“媒體應用”、“導學導讀導練”、“先學后教”、“樂享教育”教學觀摩課等；二是教的主題。即教學的基本問題。

觀察點：怎么領會？怎么實現？

二觀教學設計或思路

教學設計呈現形式：文本呈現（靜態(tài)）；課堂呈現（動態(tài)）。觀察點：設計的意圖點(如思想性、學生性、教育性、實現性等）；設計的邏輯點(如承上啟下，“文本”與“課堂”等）；設計的關鍵點（如知識、能力、情感或需要突破的問題）；設計的出彩點（如文本解讀、研討應用、感悟提升或方式方法）等。

如:教學設計的文本格式要點

第一部分教學依據部分設計學生和教材內容分析教學目標及依據分析教學重難點確定與分析

---

第二部分教學過程部分設計教學內容、環(huán)節(jié)、方式及意圖說明

第三部分教學延伸部分設計作業(yè)設計及意圖說明邏輯性

——“大”邏輯：教學依據部分、教學過程部分、教學延伸部分。

——“小”邏輯：學情、教情、目的（課時）、重難點等；文本解讀、交流研討、感悟提升等；鞏固性、探究性、應用性等之間的內在聯(lián)系。三觀課型課型:教學或示范課、實驗或探究課、復習課、講評課、輔導課等。不同的課型有不同的特點，因此也就有不同同的要求（技巧）。觀察點：不同課型的特點與技巧把握到什么程度？四觀教師（教學)

觀察點：能否掌控課堂組織教學？能否掌控教學思想意圖實施教學？如動作、表情、狀態(tài)；

規(guī)范、理念、思想；技巧、特色（優(yōu)勢）；能力、水平、境界---

五觀板書（畫）

觀察點：內容科學有值有效合邏輯；板書位置準確；書寫規(guī)范、工整、無誤；副板簡潔明了且是正板的有益補充。

六觀作業(yè)布置

觀察點：一方面觀作業(yè)的類型（如“練習”、探究、應用、調查、操作等）、題量、層次（如鞏固層、探索層等）、效用；另方面觀作業(yè)的意圖及作業(yè)教育功能的實現情況。七觀學生

觀察點：參與活動情況（如，狀態(tài)）；問答（發(fā)言、發(fā)問、評價等）情況；研討（學生問題、教學問題）情況；感悟情況------

八觀效果

學生：專注？快活？

課堂：活力？活躍？教師：輕松？快活？

2.聽課之“六聽”

一聽教師的講（素養(yǎng)）——教學設計是否精妙？

——課堂語言是否豐富？

——文本解讀是否透徹？

——學生性(如學生問題）怎么凸顯？

——感悟提升達何程度？

二聽教師的導（功夫）

——導得有否意義（選題是否必要）？

——導向是否明確（如問題探討、實施教育）？

——導到何程度（激發(fā)思考、聯(lián)想；拓寬視野；感悟升華）？

——導得有何技巧（如是否“板書—講授—思維”同步等）？三聽教師的“問”（技巧）

——“問”的話題有何價值（是否必要）？

——“問”的形式有何價值？（如能否追問、反問、辯問、互問？能否多些生問？）四聽學生的答（效果）

——是否對問題感興趣？

——是否明白題意或要領，切題回答？

——是否有新的觀點看法？

——是否有其他問題？

五聽教師的評（引領）

——激勵性評價（激勵思考、增強信心、培養(yǎng)興趣、促進學習）；

——技術性評價即點評（評判點撥到位、指導示范準確、明確操作）。

六聽聽課教師的反映

——有何特點？

——有何突破？

——有何啟發(fā)？

——有何建議？

六、評課的方法——“三法”

（一）原則：真誠（交流、研討、助人）；抓長（特色、亮點；啟發(fā)、借鑒---）；放短（指出問題，但不要糾纏）；導路（評出信心、評出希望）。

（二）方法

1.常規(guī)式評課法：

全面評——形式全面：肯定方面、存在問題或建議問題、探討的問題；內容全面：教學理念、教學設計、教學點、講授方法、教學效果，教學素養(yǎng)等。適用：規(guī)范教學行為的情形；主發(fā)言。

重點評——強調特色或特點、問題、建議或探討、設想（看法）。適用：研討情形

評亮點——強調學習資源。適用：學習交流情形

2.探索式評課法：

目的方式：探索教學