觀課聽課評課

走進課堂研究課堂

——談觀課聽課評課

目前評課活動存在的問題現(xiàn)象：

——聽課的多、參與評課的少；

——聽別人評課的多、自己踴躍評課的少；

——想評課又找不到評課的切入點；

——只會“大眾化”的評，不會深究分析地評

------原因:不會評、不敢評、無個性地評。

結論：評課不到位，教研也就不到位；教研不到位，教學能力就難以提升?！虼耍毙杼骄吭u課技巧。一、評課目的基本層面——學習：是取長補短、揚長避短、補缺補漏改造教學行為的過程,是激發(fā)聯(lián)想、反思、總結的過程——是提升教學的能力與水平的活動。教研：是從靜態(tài)到動態(tài)、平面到立體、設想到實現(xiàn)的演繹與評鑒過程，是激發(fā)探究的過程——是提升教研的能力與水平的活動。根本層面——建設文化：

形成師師常態(tài)的互動的教研行為習慣；形成健康有為的教研團隊。二、評課的依據(jù)（理論）課標要求——標準性（如方向方針、理念要求等）；教材基本點——科學性（如教學點、理論點、教育點、應用點等）；教育教學規(guī)律——規(guī)范性（如教法、技能）。三、評課標準標準是有層次的：基本要求-提升要求-高級別（個性化）要求。評價是有層次的：可從不同層面評價；可對不同級別的教師進行評價。（一）基本標準（四方面）

1.教學內(nèi)容：

1.1體現(xiàn)教育教學理念、本人教學思想，教學設計新穎。

1.2符合課標、教材要求，切合學生實際。

“標準答案”圈住學生想象力

中小學開放式的試題，出現(xiàn)荒謬的標準答案：答案只有一個。例：一年級數(shù)學——常見物品分類，判斷它們是學習用品還是生活用品，一孩子將小刀歸入生活用品，理由是小刀可以割繩子；老師說錯，是學習用品------“印象最深刻的話”也有標準答案

問：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜歡、印象最深刻的一句寫下來嗎？

生答：我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。結論：錯。標準答案是：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？專家忠告：老師切忌“越教越傻”

“小刀必須劃入學習用品，而不能劃到生活用品中去，這么荒謬的案例，老師卻沒看出來?！睂＜艺J為，老師教書“越教越傻”的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，部分原因是現(xiàn)有的招生體制造成的。一道題一個標準答案，便于公平評分和選拔，這也使老師不再獨立思考和多維思考，并反過來再禁錮學生的思維.專家忠告除了體制上的原因，很多老師陷入“三本主義”，唯課本、唯教參、唯作業(yè)本。------現(xiàn)在有的老師不讀書、不看報、不上網(wǎng)，每天按部就班地沿襲年復一年的教學內(nèi)容，不提高不進步，很快知識面會不如學生，跟不上學生的節(jié)拍，只能唯“標準答案”。

1.3概念準確、觀點正確、舉例恰當、條理清楚、邏輯無誤。

1.4教學重點突出、難點突破，目標達成到位。

2.教學方法

2.1創(chuàng)設良好教學情景，營造寬松教學氛圍，

激發(fā)學生學習積極性.2.2教學方法科學、教學策略得當，媒體選用合理。

2.3教學靈活、善于啟發(fā)引導、富有激情。

3.教學效果

教師方面——主題鮮明、內(nèi)容充實、邏輯性強、層次清晰、溝通交流順暢、生成意識強、指導點評到位、有特色、應用提升好。

學生方面——積極思維、認真訓練、踴躍發(fā)言（發(fā)問、生成多問題)、任務完成好、輕松快樂。

4.教師素質(zhì)

4.1教師基本功：說、寫、畫、講、示范、教態(tài)親切自然等。

4.2教學技能：教學設計、教學組織、評課、命卷、說題解題、實驗操作、講評、輔導,課題研究等。

4.3教育技能：尋“道”、悟“道”、傳“道”、領“道”。

討論：

——

海上遇險

結論:

掌握自救方法!

還要知他救方法!

（二）提升性的標準：

教育教學點挖掘準確且深刻；教思想教頭腦啟發(fā)性強；教學講道理給經(jīng)驗；教學獨到亮點多；教學機智靈活招數(shù)多；課堂氣氛熱烈融恰（心與心的交流）---

經(jīng)驗：好使的腦袋走希望的路；不好使的腦袋走絕望的路。（三）高級別（個性化）的標準：

1.獨特的教育方法；

2.敏銳的教育視覺、寬廣的視野；

3.獨特的教育思考、主張、見解；

4.獨特的教育思想。

四、評課的要點“評”并分析執(zhí)教者“教”的程度與水準

——反映教的質(zhì)量與水平（會觀課會聽課）“評”并闡述自己的意見建議

——反映教研質(zhì)量與水平（有觀點有主張）

五、評課的準備——觀課——聽課

1.觀課之“八觀”一觀主題(課題）主題一般有兩級：一是校主題。如“追問”、“媒體應用”、“導學導讀導練”、“先學后教”、“樂享教育”教學觀摩課等；二是教的主題。即教學的基本問題。

觀察點：怎么領會？怎么實現(xiàn)？

二觀教學設計或思路

教學設計呈現(xiàn)形式：文本呈現(xiàn)（靜態(tài)）；課堂呈現(xiàn)（動態(tài)）。觀察點：設計的意圖點(如思想性、學生性、教育性、實現(xiàn)性等）；設計的邏輯點(如承上啟下，“文本”與“課堂”等）；設計的關鍵點（如知識、能力、情感或需要突破的問題）；設計的出彩點（如文本解讀、研討應用、感悟提升或方式方法）等。

如:教學設計的文本格式要點

第一部分教學依據(jù)部分設計學生和教材內(nèi)容分析教學目標及依據(jù)分析教學重難點確定與分析

---

第二部分教學過程部分設計教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式及意圖說明

第三部分教學延伸部分設計作業(yè)設計及意圖說明邏輯性

——“大”邏輯：教學依據(jù)部分、教學過程部分、教學延伸部分。

——“小”邏輯：學情、教情、目的（課時）、重難點等；文本解讀、交流研討、感悟提升等；鞏固性、探究性、應用性等之間的內(nèi)在聯(lián)系。三觀課型課型:教學或示范課、實驗或探究課、復習課、講評課、輔導課等。不同的課型有不同的特點，因此也就有不同同的要求（技巧）。觀察點：不同課型的特點與技巧把握到什么程度？四觀教師（教學)

觀察點：能否掌控課堂組織教學？能否掌控教學思想意圖實施教學？如動作、表情、狀態(tài)；

規(guī)范、理念、思想；技巧、特色（優(yōu)勢）；能力、水平、境界---

五觀板書（畫）

觀察點：內(nèi)容科學有值有效合邏輯；板書位置準確；書寫規(guī)范、工整、無誤；副板簡潔明了且是正板的有益補充。

六觀作業(yè)布置

觀察點：一方面觀作業(yè)的類型（如“練習”、探究、應用、調(diào)查、操作等）、題量、層次（如鞏固層、探索層等）、效用；另方面觀作業(yè)的意圖及作業(yè)教育功能的實現(xiàn)情況。七觀學生

觀察點：參與活動情況（如，狀態(tài)）；問答（發(fā)言、發(fā)問、評價等）情況；研討（學生問題、教學問題）情況；感悟情況------

八觀效果

學生：專注？快活？

課堂：活力？活躍？教師：輕松？快活？

2.聽課之“六聽”

一聽教師的講（素養(yǎng)）——教學設計是否精妙？

——課堂語言是否豐富？

——文本解讀是否透徹？

——學生性(如學生問題）怎么凸顯？

——感悟提升達何程度？

二聽教師的導（功夫）

——導得有否意義（選題是否必要）？

——導向是否明確（如問題探討、實施教育）？

——導到何程度（激發(fā)思考、聯(lián)想；拓寬視野；感悟升華）？

——導得有何技巧（如是否“板書—講授—思維”同步等）？三聽教師的“問”（技巧）

——“問”的話題有何價值（是否必要）？

——“問”的形式有何價值？（如能否追問、反問、辯問、互問？能否多些生問？）四聽學生的答（效果）

——是否對問題感興趣？

——是否明白題意或要領，切題回答？

——是否有新的觀點看法？

——是否有其他問題？

五聽教師的評（引領）

——激勵性評價（激勵思考、增強信心、培養(yǎng)興趣、促進學習）；

——技術性評價即點評（評判點撥到位、指導示范準確、明確操作）。

六聽聽課教師的反映

——有何特點？

——有何突破？

——有何啟發(fā)？

——有何建議？

六、評課的方法——“三法”

（一）原則：真誠（交流、研討、助人）；抓長（特色、亮點；啟發(fā)、借鑒---）；放短（指出問題，但不要糾纏）；導路（評出信心、評出希望）。

（二）方法

1.常規(guī)式評課法：

全面評——形式全面：肯定方面、存在問題或建議問題、探討的問題；內(nèi)容全面：教學理念、教學設計、教學點、講授方法、教學效果，教學素養(yǎng)等。適用：規(guī)范教學行為的情形；主發(fā)言。

重點評——強調(diào)特色或特點、問題、建議或探討、設想（看法）。適用：研討情形

評亮點——強調(diào)學習資源。適用：學習交流情形

2.探索式評課法：

目的方式：探索教學