七年級語文教案-《一面》同步練習（精選15篇）

《一面》同步練習（精選15篇）《一面》同步練習（精選15篇）《一面》同步練習篇1《一面》演練江蘇東臺

方銀官一句知情的話兒溫暖人心，一次小小的饋贈感激涕零，一場短暫的相會刻骨銘心。發(fā)生在1932年秋天的那個故事，令阿累終身難忘，那是怎樣的一個故事呢？讓我們一起欣賞阿累先生的《一面》，從中尋找答案。【步步為營】1、給下面加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：地jiào（）

tuí唐（）

摩suō（）憎惡（

）

躊躇（

）

恣情（

）2、比較下列各組字形，然后組詞：踱（）

窖（）

挲（）

恣（）鍍（）

窯（）

娑（）

咨（）3、選出下列沒有使用修辭手法的一項（

）a、門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。（

）b、他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人。（

）c、他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。（

）d、每天都要在車上搖晃十一個鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團棉花了。（

）4、選出破折號用法不同類的一項（

）a、一個矮小而結(jié)實的日本中年人——內(nèi)山老板走了過來。b、我掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！c、我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……d、那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。5、用連線法分別指出下列各種稱呼含有什么樣的感情。①同志

a、仿效學習的楷模②朋友

b、奮戰(zhàn)不息的精神③父親

c、志同道合的關(guān)系④師傅

d、親密無間的友誼⑤戰(zhàn)士

e、崇敬熱愛的情懷6、1936年10月19日，魯迅先生溘然逝世。著名劇作家姚克驚聞噩耗，潸然淚下，急忙趕到先生家里，在遺體前默哀致敬。接著他又去萬國殯儀館守靈，參與所有治喪活動。他懷著極其沉痛的心情，寫了一副挽聯(lián)，與美國作家斯諾一同署名，敬獻在先生靈前?，F(xiàn)在這副對聯(lián)缺了兩個字，請你根據(jù)所學知識補全這副對聯(lián)。譯著尚未成書，驚聞殞星，中國何人領

；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。【文海沖浪】（一）甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。丙：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。1、文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（

）a、強調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。b、表達作者對魯迅先生身體的擔心。c、襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。d、暗示了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。2、這三次外貌描寫從觀察角度看有什么不同？3、“胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字”，你覺得這一句好嗎？為什么？仿照此句，你能再用一個句子來描述魯迅的胡須嗎？4、讀完三段文字，從中可以看出魯迅是一位

的人。（二）這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”這樣，我就更加堅強起來。現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。1、從表達方式上看，這一部分主要運用了

、

，是前一部分記敘的發(fā)展和升華。2、“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進”一句中“路”指的是什么樣的一條路？3、“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”呢？4、文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？5、最后一段在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？【拓展遷移】三十年代時，魯迅十分關(guān)心巴金，并對他有很好的評價：“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家……”(《答徐懋撤庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》)巴金對魯迅也一直十分祟仰。1956年10月，魯迅去世二十周年之際，巴金難抑心中的懷念與思緒，寫下了下面這篇感人至深的散文作品。秋

夜

巴

金（1）窗外“荷荷”地下著雨，天空黑得像一盤墨汁，風從窗縫里吹進來，寫字桌上的臺燈像閃眼睛一樣忽明忽暗地閃了幾下。我剛翻到《

野草》的最后一頁。我抬起頭，就好像看到先生站在面前。（2）仍舊是矮小的身體，黑色的長袍，濃濃的眉毛，厚厚的上唇須，深透的眼光和慈祥的微笑，右手兩根手指夾著一支香煙。他深深地吸一口煙，向空中噴著煙霧。（3）他在房里踱著，在椅子上坐下來，他抽煙，他看書，他講話，他俯在他那個書桌上寫字，他躺在他那把藤躺椅上休息，他突然發(fā)出來爽朗的笑聲……（4）這一切都是那么自然，那么平易近人。而且每一個動作里仿佛都有先生的特殊的東西。你一眼就可以認出他來。（5）風在震搖窗戶，雨在狂流，屋子里燈光黯淡?？墒菑南壬牡胤桨l(fā)出來眩目的光。我不轉(zhuǎn)眼地朝那里看。透過黑色長袍我看見一顆燃得通紅的心。先生的心一直在燃燒，成了一顆鮮紅的、透明的、光芒四射的東西。我望著這顆心，我渾身的血都燒起來，我覺得我需要把我身上的熱發(fā)散出去，我感到一種獻身的欲望。這不是第一回了。過去跟先生本人接近，或者翻閱先生著作的時候，我接觸到這顆燃燒的心，我常常有這樣一種感覺；其實不僅是我，當時許多年輕人都曾從這顆心得到溫暖，受到鼓舞，找到勇氣，得到啟發(fā)。（6）“不要離開我們！”我又一次聽見了這個要求，這是許多人的聲音，尤其是許多年輕人的聲音。我聽見一聲響亮的回答：“我決不離開你們！”這是多年來聽慣了的聲音。我看見他在窗前，向窗外揮一下手，好像他又在向誰吐出這一句說過多少次的話。（7）“忘記我，管自己生活。可是我永遠忘不了你們。“難道為了你們，我還有什么不可以拿出來的？“難道為了你們，我還有過什么顧慮？“難道我曾經(jīng)在真理面前退卻？在暴力面前低頭？“為了追求真理我不是敢說，敢做，敢罵，敢恨，敢愛？

“我所預言的‘將來的光明’不是已經(jīng)出現(xiàn)在你們的眼前？“那么仍然要記?。簽榱苏胬恚覑?，敢恨，敢說，敢做，敢追求！“勇敢地繼續(xù)向著更大的光明前進！”（8）靜寂的夜讓他的聲音沖破了，仿佛整個空間都騷動起來。從四面八方送過來響應的聲音。聲音漸漸地凝結(jié)在一起，愈凝愈厚，好像成了一大塊實在的東西。不知道哪里送來了火，它一下子就燃燒起來，愈燃愈亮，于是整個房間，整個夜都亮起來了，就像在白天一樣。（9）那一塊東西繼續(xù)在燃燒，愈燃愈小，終于成了一塊像人心一樣的東西。它愈燃愈往上升，漸漸地升到了空中，就掛在天空，像一輪初升的紅日。（10）我再看窗前魯迅先生的身形，它不知道在什么時候不見了。（11）我連忙跑到窗前，我看出來：像初日那樣掛在天空里的就是先生的燃燒著的心。我第一眼就只看到一顆心。可是我仰起頭來再看，先生的慈祥的臉龐不是就在那兒？他笑得多么快樂！真是我從未見過的表示衷心愉快的笑臉。（12）我笑了，我也衷心愉快地笑了。（13）我知道魯迅先生并沒有死，而且也永不會死！（14）我回到寫字桌前，把《

野草》合上，我吃驚地發(fā)現(xiàn)那一顆透明的紅心也在書上燃燒。（15）原來我俯在攤開的先生的《野草》上做了一個秋夜的夢。（16）窗外還有雨聲，秋夜的雨滴在芭蕉葉上的聲音，滴在檐前石階上的聲音。（17）可是在先生的書上，我的確看到了他那顆發(fā)光的燃燒的心。1、魯迅先生曾寫過一篇散文《秋夜》，這里巴金沿用魯迅當年用過的題目有什么用意？2、“每一個動作里仿佛都有先生的特殊的東西”，你覺得這個“特殊的東西”是什么？說說你的理解。3、第一段中寫“天空黑得像一盤墨汁”“‘荷荷’地下著雨”，對塑造人物形象有什么作用？4、第（7）自然段(“忘記我，管自己生活?！蛑蟮墓饷髑斑M”)中的話包括三層意思，請你概括第二層的意思：第一層：為了青年而無私奉獻；第二層：

；第三層：勉勵青年勇敢前進。5、下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（

）a、文章先寫“翻到《野草》

最后一頁”，再寫“把《野草》合上”，最后寫“俯在攤開的先生的《野草》上做了一個秋夜的夢”，以《野草》為線索貫穿全文。b、第（11）段中，作者把魯迅先生燃燒的心比作初升的紅日，并在其中疊印先生慈祥的臉龐，崇敬之情達到高潮。c、文章是一曲魯迅精神的贊歌，借助于夢境，便于充分展開想象，寫出強烈而不尋常的感受。d、《秋夜》充滿激情，這主要來自對魯迅由衷的懷念、頌揚與追思。作者思緒萬千、浮想聯(lián)翩，似乎有許多話要向魯迅先生傾訴。參考答案：【步步為營】1、窖

頹

挲

wù

chóu

chǘ

zì2、略3、b4、a5、①——c

②——d

③——e

④——a

⑤——b6、吶喊【文海沖浪】（一）1、c2、觀察的角度不同：甲從遠處粗線條地勾勒；乙從近處細描；丙面對面仔細地觀察。3、開放試題，能說出“胡須”和“濃墨寫的隸體‘一’字”之間的相似即可。仿句抓住特征用比喻的修辭手法描寫，語言通順即可。4、為革命（為民族、為國家）忘我工作，痛恨反動派，意志頑強。（二）1、抒情、議論。2、這里的“路”是引導中國人民走向勝利的革命道路。3、因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。4、對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，投入頑強的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)，這才是對先生最好的悼念。5、點明寫作緣由，收束全文，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬?！安荒茏砸选睆娏业乇磉_了上述感情。【拓展遷移】1、巴金借用魯迅當年用過的題目，以懷念、追思、頌揚魯迅及其精神。2、魯迅先生對人的熱忱、懇切；堅強、剛毅的個性；沉著、頑強、不屈的戰(zhàn)斗性格；所給人的精神上的巨大的鼓舞。（注意從文章對魯迅先生的肖像、動作、語言描寫中分析概括）3、既是當時自然環(huán)境的描寫，也暗示了社會的黑暗和冷漠，反襯“從先生坐的地方發(fā)出來眩目的光”和燃燒得通紅的心。4、為了真理而無畏戰(zhàn)斗。5、a《一面》同步練習篇2《一面》練習題(2005、2)七年級_____班

姓名_________

學號____________一、指出下面各句中破折號的用法。（破折號的用法可以有a.表示解釋說明

b.表示話題轉(zhuǎn)換

c.表示事項的列舉分承

d.表示聲音的延長e.表示插說

f.表示話沒說完）1.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，50上下的中國人……（

）2.那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。（

）3.這時，我忽然記起那本雜志上的一段訪問記——（

）“哦！您，您就是——”（

）4.你買這本書吧——這本比那一本好。（

）5.我又仔細地看他的臉——瘦！（

）6.放到他手里——他的手多瘦啊?。?/p>

）二、閱讀下面的語段，完成后面的練習。甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。丙：什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心：頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須，在手里捏著一枝黃色煙嘴，拿煙后頭已經(jīng)熏黑了。這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——1.文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（

）a.強調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。

b.表達作者對魯迅先生身體的擔心c.襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。

d.暗示了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。2.從觀察的角度比較分析，三次外貌描寫有何不同？甲________________乙________________丙________________3.這三段外貌描寫的目的是________________________4.甲、乙、丙三段文字，作者通過對魯迅肖像的描寫，從中可以看出魯迅是一位______的人。三、閱讀課文5-37段，回答問題：1.結(jié)合上下文解釋“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字”中的“赫然”。赫然：

2.用一個成語概括“我”對《毀滅》一書的態(tài)度和感情，然后結(jié)合原文簡要說明原因。答：

3.“我”對魯迅先生懷有怎樣的感情？表現(xiàn)在哪些地方？結(jié)合原文簡要說明。答：

4.魯迅先生是怎樣對待“我”的？為什么會這樣？結(jié)合原文簡要說明。答：

5.選段表現(xiàn)了魯迅先生哪些品質(zhì)和精神？答：

6.選段中有畫線的句子：“你買這本書吧

這本比那一本好?！苯Y(jié)合上下文分析，魯迅先生為什么這樣說。答：

四、閱讀下面的短文，完成后面的練習。讀書與“讀”人①我在讀書時，常常油然想到人；我在與人交往時，又常常油然想到書。這些年來，讀書也“讀”人，兼收并蓄，覺得益莫大焉。②我的長篇報告文學《科技帥才蔣新松》就是這樣讀書又“讀”人的一個結(jié)晶。③記得我初次采訪蔣新松時，心靈為他坎坷的人生久久顫動：他的童年少年，適逢日寇入侵，顛沛流離，失學失業(yè)；解放了，他考入上海交大，被選為留蘇預備生，偏偏患上肺結(jié)核，痛失良機；畢業(yè)了，躊躇滿志，要搞科研，卻被扣上一頂“右派”的帽子；粉碎“四人幫”，科學的春天來到了，他又失去多年相依相伴的妻子。但是，一連串的打擊并沒有使他頹喪，在十年動亂中，他幫助鞍鋼搞出了三項大型自動軋鋼裝置，都獲得了全國科技大獎……④是什么力量支持著他？蔣新松在一篇回憶文章中寫道：“司馬遷受宮刑而后著《史記》，孫子臏足后有《兵法》……都是他們發(fā)憤所為也。”他向我談起，學生時代愛讀《哥白尼傳》。創(chuàng)立“天體運行論”與“宇宙無限說”的哥白尼和布魯諾，為科學獻身的精神曾使他受到震撼。由此我找到了一把打開他心扉的鑰匙：他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現(xiàn)的激勵，他才走出困境，走向了成功。⑤當我再次采訪蔣新松時，他已經(jīng)是國家863計劃首席科學家，他開拓了我國人工智能機器人研究領域，研制成功深潛6000米水下機器人，因而被譽為“中國機器人之父”。我驚異于這位已獲殊榮的院士仍衣食儉樸，工作如癡。我們朋友般地深談時，他忽然問我：“老徐，你喜歡范仲淹嗎？”我說：“喜歡啊！”他于是孩子般天真地握起我的手，直呼“知音”，為我背誦《岳陽樓記》。背到后半部時，尤其神采飛揚：“是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰

‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎……”啊，透過蔣新松誦讀名篇而敞開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱。⑥于是，我油然想到書籍的啟迪功能，想到讀書的重要，想到學生時代讀過的諸葛亮的《誡子書》中的話“非學無以廣才，非志無以成學”，好一個“非學無以廣才，非志無以成學”，蔣新松不正是這樣，博聞強記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取了營養(yǎng)和力量嗎？可以說，“讀”人使我更好地理解了讀書，讀書又使我更好地“讀”人。于是，我深感諸葛亮當年向兒子灌輸?shù)淖x書經(jīng)驗，堪稱千百年來代代相傳的經(jīng)典，值得長久地吟哦，長久地思索回味，它給人以長久的啟迪。1.第③段至第⑤段主要采用的記敘順序是

敘，文中能夠顯示這種順序的標志性語言有兩處，即

，

。2.文章表現(xiàn)了蔣新松哪些高尚的精神品質(zhì)？

3.書籍對蔣新松走出困境、走向成功產(chǎn)生了巨大的作用，找出闡述這個意思的一個議論句，用橫線標出來。再說說它和記敘的關(guān)系。

議論和記敘的關(guān)系是：4.文章詳細記敘了蔣新松

，

略寫了他

經(jīng)歷。這樣安排內(nèi)容的作用是

。5.根據(jù)全文的內(nèi)容談談你對本文題目的理解。

五、閱讀文章，回答問題：輕輕地抱住母親①母親已經(jīng)70多歲了。70多歲的母親在膽囊切除手術(shù)中受盡了磨難，本已衰老的母親更加虛弱了。母親在病床上躺著，想動一下都非常困難。那天晚上，母親下床小解后怎么也上不了床，當時，我就那么輕輕地一抱，就把母親抱到了床上。也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了強烈的震動。②上了床，母親不愿躺下，就那么實實在在地*在我的懷里。那時我感到了我胸脯的寬厚，也感到了母親的瘦小。我摟著母親，并且輕輕地晃著，母親那一頭蒼白的頭發(fā)，散亂在我的眼前。我低頭給母親梳理頭發(fā)時，母親的雙眼閉著，眼角卻溢出了幾滴淚水。我給母親擦淚時母親說：“你小時候，我就是這樣抱著你，你不老實，老是亂蹦亂跳。”我說：“媽，你想我抱著嗎?”母親說：“想，抱著我，我心里就踏實?！蔽业难劬駶櫫恕赣H說著就緊緊地握住了我的手。于是，我就那么一邊輕輕地抱著母親，一邊微微地晃著。我感到有一股愛的暖流在沖撞著我的心扉，我感到我強壯的身子就是母親的*山，就是母親的膽量，就是母親的渴望……我的淚，竟忍不住掉到了母親的脖子上。③把一個人抱在懷里是因為心中有愛，那是一種深沉的愛，一種無法描述的愛，一種比任何語言的表述都要博大凝重的愛。小時候母親經(jīng)常抱我，抱著我下地，抱著我拾柴……我要是乖巧，母親還會親我的臉蛋兒，我這時就會摟住母親的脖子，那是一種渴望，一種依賴，一種讓我終身難忘的幸福。但是，隨著年齡的增長，我就不愿再讓母親抱了，最多會讓母親扳著臉看看我胖了還是瘦了。當我長到渴望和異性親熱的時候，我會與女友激情擁抱，甚至熱烈地親吻，卻不再愿接受母親的雙臂和胸懷了。這時的母親，就只能用慈祥的目光，或是我喜歡的食物來表達她深深的母愛了，而我也再沒有摟住母親脖子的渴望了。但就在那個晚上，我抱著母親時忽然感到，我就像重新又回到了母親的懷抱里一樣，那么甜蜜，那么幸福。④又一個晚上，母親坐在沙發(fā)上看電視，到夜里10點鐘時，母親說：“我想睡了?！蔽艺f：“媽，我把你抱到床上吧?！蹦赣H說：“中?！庇谑牵赣H就摟住了我的脖子。母親比過去明顯胖了。我抱著漸漸康復的母親向床邊走去的時候，母親滿臉的笑容。我知道母親在我的輕輕一抱中感到了甜蜜和滿足。我感到我幼小時的形象和母親疊在了一起，那是人生漫長的旅程，也是母子親情的融合，更是母子之愛的結(jié)晶和升華。我把母親放在床上時，母親竟然出乎我預料地說了一句：“好幸福啊。”繼而就是響亮的笑聲了。⑤我在這笑聲里充滿慚愧。我們會激情滿懷地抱住親愛的妻子去傾吐熾熱的情戀，我們會喜不自禁地抱著兒女去傾吐脈脈的愛意。可是，我們是否想過去抱一抱年邁的母親，去傾訴那份人間的摯愛和親情呢?……1.從全文看，題目“輕輕地抱住母親”中的“輕輕”一詞用得很形象，請分析“輕輕”一詞的含義。答：

2.第一段中“也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了強烈的震動”，使“我”的心靈受到強烈震動的原因是什么?

答：

3.請根據(jù)文章提供的信息，將病中母親的肖像描繪出來。答：

4.對本文賞析有誤的一項是（

）a.本文以“輕輕地抱住母親”為線索，著重描述了“我”抱住病中母親與漸漸康復后的母親的動人情景。b.文章最后一段直抒胸臆，抒發(fā)了對母親的愧疚之情，感情真摯動人。c.為了引人人勝，本文運用了倒敘和插敘的敘述方法。d.本文描寫細膩，語言樸實自然，字里行間滲透著深深的母于之情。5.你喜歡文中的“我”嗎?請談談你的看法和理由。答：

1、參考答案：

1.e

2.a

3.fd4.b5.a6.b2、參考答案:1.c

2.甲：從遠處粗線條地勾勒；乙：從近處細描；丙：面對面仔細地觀察（或說特寫）3.突出魯迅的外貌的主要特征——瘦，表現(xiàn)了他把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。4.為革命（為民族、為國家）忘我工作（忘我工作為國擔憂）痛恨反動派，意志頑強。3、參考答案：

1.這里是鮮明的意思。2.愛不釋手。原因是：“我”是一個追求進步的青年，他看到過一本雜志上介紹《毀滅》是一本好書，又看到書上赫然印著“魯迅譯”三個字，對魯迅先生的敬仰和信任，使他更加相信這是一本好書。3.熱愛、敬仰魯迅先生，例如文中對《毀滅》愛不釋手，重要原因是發(fā)現(xiàn)書脊上“赫然印著‘魯迅譯’三個字”，“便像得到了保證似的”；再如證實了眼前站著的是魯迅先生時，“歡喜得快要跳起來了。”“那個名字在我的心里亂蹦”，他熱情地稱魯迅先生為“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！”贊美他為“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！”充分表達了崇敬之情。他關(guān)心先生的身體，例如他“掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里

他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰魂囁?，像要哭出來?！?/p>

他深深地為先生的健康擔心，4.魯迅先生熱誠地關(guān)心幫助“我”，向“我”推薦書籍，并親自從書架上扳下來，遞到“我”手里，知道“我”經(jīng)濟困難，一本書送給“我”，另外一本只收本錢。因為先生看到“我”熱愛進步書籍，斷定“我”是追求進步的青年，先生對“我”寄以厚望，熱心地為“我”的進步提供條件。5.魯迅先生熱誠地關(guān)心和幫助進步青年，如上題的分析。他為了革命鞠躬盡瘁，沒有休息的工作損害了他的健康，以至于臉色黃里帶白，瘦得教人擔心。6.在里屋魯迅先生已經(jīng)聽到“我”和內(nèi)山的交談，知道了“我”經(jīng)濟狀況不好，又知道“我”熱愛進步書籍，所以準備把自己的譯作《鐵流》送給“我”，而且要再向“我”推薦一本好書，所以這樣說。這也表現(xiàn)出先生具有謙虛的美德。4、參考答案：1.順敘

記得我初次采訪蔣新松時

當我再次采訪蔣新松時2.（1）衣食儉樸，工作如癡。（2）有廣闊的胸襟。不計較個人得失。（3）繼承和發(fā)揚了中華傳統(tǒng)美德。3.（1）第四段中的“他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現(xiàn)的激勵，他才走出困境，走向了成功?！保?）第五段中的“通過蔣新松誦讀名篇而敞開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱?！保?）第六段中的“蔣新松不正是這樣，博聞強記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取營養(yǎng)和力量嗎？”議論是記敘內(nèi)容的升華。（或“議論點明了所記內(nèi)容的實質(zhì)?！薄白h論是所記內(nèi)容的深化?！保?.走出困境，走向成功的過程（或“從文學、史學中，從異域科學家著作中汲取營養(yǎng)和力量，度過難關(guān)，走向勝利的過程”）

坎坷的人生經(jīng)歷

突出了中心（或“突出了蔣新松高尚的精神品質(zhì)”）5.略5、答案：1.“輕輕”寫出了兒子抱著母親時動作的輕柔以及那種生怕有所閃失的心理，(1分)

表現(xiàn)出對母親的敬重、體貼……(

符合題意即可

)

2.原因是

(1)

沒有想到母親是這樣瘦小、虛弱；(2)成人后“我”從來沒有這樣親近過母親，這一抱，我重新感到了一種幸福，一種甜蜜。(

答到意思即可，答對一點給1分，共2分

)

3.抓住“衰老”“虛弱”“瘦小”“散亂蒼白的頭發(fā)”等來描寫。有“衰老”，“瘦小”“頭發(fā)蒼白”即得滿分。

4.c

5.從“我”對母親的孝顧、對母親的真摯情感等方面來組織文字，言之成理即可：《一面》同步練習篇3教學目的一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人，助人為樂。二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。教學設想一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對“我”的鼓舞是本文的教學難點

。二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。三、補充有關(guān)背景，以便分析課文。四、教學時數(shù)：兩教時。教學過程

第一教時教學要點一、簡介背景，導入

新課；二、課內(nèi)預習；三、研習第一部分。教學內(nèi)容和步驟一、簡介背景，導入

新課魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！痹趪顸h的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認為希望是在于將來，因此特別關(guān)心進步青年的成長。今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）二、指導預習1.給下列詞語中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。憎惡（

）

虐(

)待

摩suō（

）jiǒng（

）相

抖擻(

)

頹（

）唐chóu

chú（

）

不能自yǐ（

）2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。提示：第一題見課文；第三題（C）。三、研習課文第一部分1——8節(jié)1.根據(jù)“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書上作標記，準備口述以下問題。(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。提示：全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。在內(nèi)山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。提示：中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧?！苯處熤v解：因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。近景：引導學生朗讀第19節(jié)。教師講解：魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。特寫：引導學生讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦?。　币龑W生讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！苯處熤v解：魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達）描寫這一特征有什么作用？提示：“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機的整體。(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么？提示：觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。2.提問：“我”與魯迅見面時的內(nèi)心感受是怎樣的？學生討論，教師小結(jié)：開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。3.小結(jié)第一部分：這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關(guān)心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。四、布置作業(yè)

1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。2.預習第二部分，劃分層次。第二教時教學要點一、檢查舊課作業(yè)

；二、研習課文第二部分；三、總結(jié)課文；四、討論練習題。教學內(nèi)容和步驟一、檢查舊課檢查“揣摩·運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。二、研習課文第二部分1.集體有表情地朗讀課文。2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。學生討論，交流后教師小結(jié)：第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加堅強起來。”）寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。第二層：（“現(xiàn)在……繼續(xù)前進?！保憣︳斞赶壬牡磕睢ぶ难淖阌。^續(xù)前進。第三層：（最后一節(jié)）寫作本文的緣由——“我”不能自己。3.閱讀討論。(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？學生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？學生討論，教師小結(jié)：一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。(3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？討論、小結(jié)：對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念?！安皇菚r候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？討論、歸納：既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠影響。三、朗讀、背誦第二部分方法：先指名學生有感情的朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。四、總結(jié)課文1.師生共同歸納中心思想。明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)，表達了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進的革命意志。2.教師歸納寫作方法。(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達了中心思想。例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關(guān)懷。五、練習當堂完成“記憶·聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然后通過學生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。六、布置作業(yè)

課外書面完成“揣摩·運用”中的第七題。2.預習《一件珍貴的襯衫》。《一面》同步練習篇4[教學目標]1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個生字。2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。3、繼續(xù)學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，進一步了解魯迅，同時能積累好詞好句。4、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。5、感受魯迅對青年的關(guān)心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關(guān)愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。[課前準備]教師準備：了解有關(guān)魯迅的紀念文章、評論文章，把相關(guān)信息有機地滲透本課的教學。[課時安排]1課時[教學流程與設計意圖]一、情感延續(xù)1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經(jīng)從作者講述的幾個故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會上，有那么多各行各業(yè)、形形色色的人來悼念他。誰能說說為什么？（根據(jù)學生回答，教師小結(jié)為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。）2、是的，前來悼念的人們，尊敬和愛戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話是和魯迅同時期的作家郁達夫在悼念魯迅時寫的，讀一讀。（大屏幕出示郁達夫?qū)懙脑挘骸艿侥z州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學生自由朗讀。）說說你的感受？（許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。）3、魯迅的作品表現(xiàn)出對整個中華民族命運的熾熱情懷，這種強烈的思想和情感，震撼著許多青年讀者，影響和引導著他們的生活。不僅通過作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關(guān)心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導語。（學生自由讀導語）今天這個有關(guān)魯迅的故事，寫了一件什么事呢？自由讀課文。二、了解內(nèi)容1、課文已經(jīng)讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。2、學生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學生試講，評價。（內(nèi)容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內(nèi)山書店。我發(fā)現(xiàn)了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）三、質(zhì)疑解疑1、同學們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對于這個題目，你有什么疑問嗎？（1）學生提出問題，估計有：①“一面”是什么意思？②課文為什么用“一面”做題目？③從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？④為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？（2）梳理問題：問題①：根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，說說“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內(nèi)山書店見到了魯迅一面。）問題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個問題，自然就明白了。2、我們先來解決第③個問題：從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？或者說，從作者對自己見著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請大家默讀全文，找到相關(guān)的語句，并劃下來。（1）根據(jù)學生交流，歸納印象，并引導解疑：①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書，堅持革命斗爭。②魯迅先生十分同情和體恤窮人。③魯迅先生非常關(guān)心青年的進步成長。④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優(yōu)點。（2）重點圍繞第①點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：①他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）④他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯(lián)想，直接抒發(fā)出來了。找到這些聯(lián)想，讀出作者的感受來。重點研讀這三句：①“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著的撫摩似的。（魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關(guān)愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。）②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士！……我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。（作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰(zhàn)斗氣勢和忘我精神所折服。）③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。（作者為魯迅身體擔憂、心痛。）3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導齊讀。（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？根據(jù)反饋，引導筆練：是的，當我被老板無辜責罵時，當我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）①當我被老板無辜責罵時，我的眼前就會出現(xiàn)魯迅的嚴肅而慈祥的面容：。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”②當我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題④：現(xiàn)在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。）四、交流收獲1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒？根據(jù)學生回答，教師小結(jié)：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。2、我相信，學了這篇課文，同學們也都有很多收獲。來談談自己的收獲吧。根據(jù)學生交流，教師小結(jié)幾方面的獲得：（1）魯迅作為中國新文化運動的主將，他的為人和他的思想藝術(shù)成就，都表現(xiàn)出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響并開闊了一代代中國人的身心。（2）作者在細致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態(tài)時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。（3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態(tài)，還在外貌、語言、神態(tài)描寫后展開聯(lián)想，直接抒發(fā)自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。（4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯(lián)系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進。3、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人?！饼R讀。同學們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。“魯迅精神，燭照千秋?！毕嘈牛瑢W們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛?！兑幻妗吠骄毩暺?教學目的1.學習本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。2學習本文抓住人物特征的外貌描寫。3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。4認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學生學習魯迅的愿望。教學設想本文無論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學習用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發(fā)展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。然后落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情傾注在遣詞造句的過程中。講授本文可用三個課時，每一課時各有側(cè)重點，逐一體現(xiàn)上述教學思路。在教學過程

中，要牢牢掌握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內(nèi)容。從一個側(cè)面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學過程

中，要把學生的主動權(quán)交給學生。教師要教給學生的知識，必須讓學生在自己閱讀。思考、領會的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結(jié)論，簡單地傳授給學生。第一課時教學要點1.

記敘文的基本知識；記敘的順序和方式。2理清文章的結(jié)構(gòu)層次。3.批劃重點。教學過程

1.知識導入

。第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。（1）記敘文的要素有哪些？作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。（2）記敘文中的順序指的是什么呢？記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序?？臻g順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。（3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料，

都有哪些方式？按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：順敘、倒敘、插敘、補敘。這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。記敘文基本知識1.要素：時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

2.順序：時間（事物發(fā)展過程）空間（不同地點）事物性質(zhì)感情變化3.方式：順敘、倒敘、插敘、補敘（4）什么是順敘？“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。2.預習課文。（l）簡介課文。要求?？礃祟}、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。①

本文寫的人物是誰？②

本文寫的是一件什么事？

③

本文的作者是誰？

④本文寫作在什么年代？教師明確：①

本文寫的主宴人物是魯迅。

魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。本文寫的是作者和魯迅的一次見面。（2）快速閱讀。要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。（3）檢查閱讀。找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。

本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。②本文第一部分大體上可分為三個層次。第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書

的困難。第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。依次板書結(jié)構(gòu)層次

我去內(nèi)山書店原因

第一部分：事情的經(jīng)過

我想買書有困難；我與魯迅一面之緣第二部分：作者的感想注意：這一板書的歸納不應是唯一的，允許學生有不同的概括方式。3.重點批劃。具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概

括這三層的意思。做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。時間——1932年秋，一天中午。地點——虹口公園，內(nèi)山書店。事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。主要人物（魯迅）的出場——我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。布置作業(yè)

1.具體做課后“練習三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習本上，準備回答。2思考課后“練習二”。第二課時教學要點1.課文的內(nèi)容層次。2.外貌描寫的方法和作用。教學過程

1.結(jié)合檢查作業(yè)

，梳理內(nèi)容層次。教師不必要求學生回答練習的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個角度提問，主要檢查學生是否理解。（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成事件，事件當中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。（2）為什么說本文的重點放在寫人上？一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？

如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。

（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。小結(jié)：本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。2.分析外貌描寫——人激描寫的重點。本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？

本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，

就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡

須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。隨講隨出現(xiàn)板書。外貌描寫視角

特征暗處（模糊）

長衫、煙嘴近處（清楚）

面孔、寸發(fā)、胡須對面（仔細）

總會描繪（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從

文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”③用適當?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰(zhàn)士！”第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。外貌描寫突出性格手法1.描寫本身的感情傾向2.寫感受烘托人物3.用議論深化人物性格3.引導學生體會文中伏筆和照應。文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。①

那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。②

看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

③

他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了……

以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。

布置作業(yè)

1.

做練習四第2題。2.

給“預習提示”后的字詞注音、解釋。3思考練習五，準備回答。第三課時教學案點1.體會詞語感情色彩。2解決生字生詞。3.學會簡要批注。教學過程

1，檢查作業(yè)

。檢查練習四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語句，并提問寫法及作用的體會。2.引導學生體會詞語的感情色彩并批注。記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。先看練習五的例句。學生先答，教師比較。

作者認出魯迅以后?！敖Y(jié)結(jié)巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。

“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。再找其它描寫的詞句?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對魯迅的崇敬。“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。3.

字詞注音解釋。教師一面檢查作業(yè)

，一面出示小黑板訂正。生字生詞地窖（jiào）：收藏東西的地洞。赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继?。窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。頹唐（tuí）:精神不振作熏黑（xūn）:煙氣接觸物體憎惡(zēng

wù):人一厭惡虐待(nüè):兇狠刻薄待人?？停╧āi）：見注解。恣情（zì）：放縱、無所顧忌。撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。抖擻、（sǒu）見注。腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。4.吟誦課文。主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。布置作業(yè)

1.做課后練習七。2整理筆記，完善后批.《一面》同步練習篇6《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強的性格?于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考?！兑幻妗吠骄毩暺?師：讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？生：是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒有直接出現(xiàn)“瘦”這個字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。生：我從：“我又仔細地看他的臉──瘦！”“他的手多瘦啊！”這里的兩個感嘆號看出，魯迅先生缺少營養(yǎng)，很瘦很瘦，讓人揪心。師：能深入到語言文字當中讀書，真好。是的，魯迅先生的身體是那么的瘦，瘦得教人擔心。師：魯迅先生怎么會這么瘦?。可呼斞赶壬L期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。書上說：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”師：你會聯(lián)系上下文讀書，不錯。生：魯迅先生曾經(jīng)說過：我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的?？梢?，魯迅先生真的是忘我地工作，他是累成這樣的。師：你會聯(lián)系課外已有知識學習，很會讀書。是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯(lián)作家七人集》寫了序；逝世前兩天，還在寫作《因太炎先生而想起的二三事》。（師生共同朗讀這六處句子。）師：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？生：精神很好。他那頭發(fā)“一根一根精神抖擻地直豎著”。生：我從魯迅先生的胡須看出他很有精神。“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，多有力呀！生：因為他是一位越老越頑強的戰(zhàn)士，所以“沒有一點頹唐的樣子”。師：是的，瘦而且有精神，你能通過朗讀展現(xiàn)“我”所見到的魯迅嗎？選擇印象深刻的一處。（師生交流朗讀情況。）生：老師，我覺得有兩處外貌描寫有點重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處？師：仔細讀讀這兩處句子，思考這個問題?！翰荒堋Ｒ驗榍耙惶幨囚斞赶壬颉拔摇弊邅?，“我”很自然地看；第二次是聽說兩本書賣一塊錢后，很驚異地望著魯迅先生，看得更細，連煙嘴的顏色都寫出來了。生：我發(fā)現(xiàn)后一次描寫用了四個分號，這五個句子就好像五個畫面，在“我”的腦海里定格了。這跟前一次是不同的。生：我覺得通過這部分詞句的重復，更加突出魯迅先生的瘦和精神抖擻。師：說得真好，通過比較，我們發(fā)現(xiàn)這兩處不能隨意刪去其中之一，相反，這是魯迅先生給人留下最深印象之處。讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！《一面》同步練習篇8這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格;二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：(一)在教學上我努力探索“任務驅(qū)動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施?！叭蝿镇?qū)動”教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”?！叭蝿镇?qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅(qū)動”這個詞。回家后，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務驅(qū)動”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢?(二)給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內(nèi)容、