幼兒教師 成長案例

無研修不成長——浙江省余勝蘭名師工網(wǎng)絡(luò)作室學(xué)科帶頭人個人成長案例成長背景：俗話說，人生兩件寶：良師與益友。良師指引方向，益友伴你同行。人生如此，教師的專業(yè)發(fā)展亦如此。本人自2001自幼師專業(yè)畢業(yè)至今任教十余載，在學(xué)前教育領(lǐng)域不斷鉆研與進取，取得了一定的成績。但同時也開始受制于原有的經(jīng)驗與慣性思維，專業(yè)發(fā)展進入了“瓶頸期”。是讓自己停滯不前還是盡快突破專業(yè)發(fā)展困境，提升專業(yè)技術(shù)水平，成了我一直思考與焦灼的問題。浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室給了我實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的機會，浙江省特級教師、正高級教師、杭州市蘭苑幼兒園園長余勝蘭老師是我非常敬佩的師傅，于是我在第一時間加入了余勝蘭名師工作室。有了特級的引領(lǐng)，工作室骨干團隊的互促互進，我的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機。尤其是2019年11月份啟動的教研項目“基于學(xué)習(xí)故事評價的課程故事”，在經(jīng)歷了一系列、深入研討后令我受益匪淺，至今難忘。案例過程：隨著幼兒園課程改革的實施，我們的教育觀在發(fā)生轉(zhuǎn)變，“生成活動”作為師生共同構(gòu)建的課程，老師們需要在一日生活中去觀察幼兒與環(huán)境、材料的互動，去分析幼兒興趣和經(jīng)驗，捕捉到課程的生長點，在這樣的課程觀下，因為年齡段的差異性、班級的差異性、環(huán)境的差異性、個體經(jīng)驗的差異性等等因素，生成活動軌跡也是的千姿百態(tài)的，因為生成活動是基于幼兒已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)開展的活動，同一種材料或者主題在不同的年齡段、甚至是同一個年齡段不同的班級呈現(xiàn)出來的探究和學(xué)習(xí)過程都有可能是完全不同的，那教師如何開展生生活動呢？在余特的引領(lǐng)下，我作為保教干部，帶領(lǐng)大班組教師團隊踐行“以學(xué)定教”的課程理念，聚焦省審定教材《體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》大班上“旋轉(zhuǎn)王國”主題實施過程，基于學(xué)習(xí)故事評價法的跟進，以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事，讓課程回歸孩子發(fā)展需求。現(xiàn)場審議，優(yōu)化主題活動2019年末，我和杭州市蘭苑幼兒園大班組的老師和孩子們開啟了主題活動“旋轉(zhuǎn)王國”，在前期經(jīng)驗調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)每個班的孩子興趣點和原有經(jīng)驗差異性較大，該如何調(diào)整主題目標和內(nèi)容，使之更貼合本班幼兒的實際發(fā)展需求呢？在團隊老師拋出困惑后，余特以課程審議實施“3、3、3”方略為操作路徑引領(lǐng)我們開展不同階段的研討活動，實現(xiàn)對主題活動的優(yōu)化，在《旋轉(zhuǎn)王國》審議的過程中教師通過分享班級的學(xué)習(xí)故事識別幼兒興趣經(jīng)驗和發(fā)展需要，分析回應(yīng)策略的有效性與科學(xué)性。主題前審階段，余特引導(dǎo)我們在記錄學(xué)習(xí)故事中捕捉主題課程班本化的生發(fā)點。老師們通過分享本班孩子的“學(xué)習(xí)故事”，小組成員共同分析尋找幼兒學(xué)習(xí)的興趣點，把握主題背景下幼兒學(xué)習(xí)的契機，以集體的智慧識別“哇時刻”怎樣支持與回應(yīng)幼兒的哇時刻等。主題中審階段，余特帶領(lǐng)我們在解讀學(xué)習(xí)故事中發(fā)現(xiàn)主題課程班本化的黃金線索。鏈接故事，關(guān)注主題課程班本化中幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性；鏈接經(jīng)驗，破解主題課程班本化中支持幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。主題后審階段，小組成員分享課程故事，在余特的幫助下，通過學(xué)習(xí)故事評價明晰主題課程班本化的路徑。線上研討，辨析課程故事在2020年初，恰逢疫情期間，小組教師在工作室“停課不停研”的精神引領(lǐng)下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與余特一起開展線上研修，圍繞“學(xué)習(xí)故事評價跟進推進主題活動班本化”與我們進行了觀點碰撞。從幼兒的興趣點、幼兒的問題和矛盾沖突、教師的支持策略、幼兒獲得了哪些關(guān)鍵經(jīng)驗（經(jīng)驗發(fā)展的遞進性）等方面對《旋轉(zhuǎn)王國》主題背景下各個班級的課程故事進行逐一的深度剖析，幫助教師進一步理解在課程故事中“看得見兒童、看得見老師、看得見學(xué)習(xí)”。反復(fù)論證，提煉課程鏈在課程故事的基礎(chǔ)上，余特引導(dǎo)教師用導(dǎo)圖的方式梳理出“課程鏈”，也就是把課程故事的邏輯結(jié)構(gòu)概括出來，用關(guān)鍵詞、句呈現(xiàn)每個階段幼兒的關(guān)注點和興趣是有什么，遇到了什么問題，教師提供了什么樣的學(xué)習(xí)支架，借助“課程鏈”幫助教師厘清故事當中每個學(xué)習(xí)片段之間的邏輯關(guān)系，反思幼兒深度學(xué)習(xí)的軌跡和教師的支持策略的有效性。在余特的幫助下，一條條清晰的課程鏈躍然紙上，老師們可以清晰的看到幼兒的核心經(jīng)驗鏈是否在螺旋式上升。核心經(jīng)驗在螺旋式豐富提升提煉的過程中，孩子心智有成長，獲得核心經(jīng)驗，就是看得見的學(xué)習(xí)。教師看到兒童的關(guān)注點（現(xiàn)象），在幼兒的言和行中有目的地觀察（看、聽、問、談）到兒童興趣點，獲得有效信息。教師帶著目的、目標捕捉自己想要的信息，傾聽成長的聲音，捕捉教育的智慧，并有效地進行回應(yīng)。我不禁想用一句非洲諺語來表達內(nèi)心的感受:一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠!正是名帥網(wǎng)絡(luò)工作室團隊成員的抱團合作、名師引領(lǐng)，才有了我對幼兒園課程的深層認識，這對我接下來帶領(lǐng)全園教師開展課程園本化工作有重大的幫助。抱團展示，享受成長2020年4月21日下午1時，我和我的團隊老師們在杭州市蘭苑幼兒園蘭苑園區(qū)開展“研故事?品課程.共成長一一大班《旋轉(zhuǎn)王國》主題背景下的課程故事專題研討活動”暨浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室課程故事線上線下教研活動。本次活動也是江干區(qū)《基于兒童需求的幼兒園教師課程生成能力實踐培訓(xùn)》24學(xué)時培訓(xùn)班和江干區(qū)幼兒園“研訓(xùn)區(qū)域鏈”第四區(qū)域系列研討活動之一?；顒庸踩齻€篇章，揚帆篇：課程故事研修歷程回眸；航行篇：大班《旋轉(zhuǎn)王國》主題背景下的課程故事分享；領(lǐng)航篇：課程故事解讀（點評專家：余勝蘭老"一浙江省特級教師、浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室負責(zé)人，杭州市蘭苑幼兒園園長）?；顒訁⑴c對象包括浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)科帶頭人和骨干教師40余人，線上參與研討的老師主要通過余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室的教研直播平臺和QQ直播平臺兩種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，同步觀摩現(xiàn)場活動、共同互動研討，以留言的方式積極參加線上話題的探討，發(fā)表自己的觀點和感悟，拋出問題和困惑。

本次教研活動以“浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室”為紐帶，以杭州市蘭苑幼兒園的“課程故事展示研討”為核心，將線上線下的研討過程緊密的交織、融合在一起，打破教師學(xué)習(xí)的時空限制，打造“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用下”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，擴大研修對象的范圍，參研教師涵蓋區(qū)級、市級、省級等各個地方的幼兒園，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源輻射面的最大化。要讓教師“知其然”，更要知其“所以然”本次教研活動展示活動通過線上資源共享、話題研討、直播互動、實踐交流等多種方式，深入、完整、全面的展現(xiàn)了主題活動園本化實施和研討的全部過程，讓教師真切的看到了孩子學(xué)習(xí)的生長力，看到了教師建構(gòu)課程的生長力，真正理解課程生長的思考路徑，引領(lǐng)教師“由淺入深”“由表及里”逐步走進“課程故事”。展示活動獲得了老師的高度評價，這些反饋評價對我們研修活動成果的肯定，也是對我們工作室團隊的肯定，我從心里為我們的成長感到高興。大M可以邊所，也思考,也提問，迫內(nèi)化…#大M可以邊所，也思考,也提問，迫內(nèi)化■ 1謝調(diào)卷師們的精落分享，*了■ 感潮親者師始我的謂程故季學(xué)習(xí)的平含.也感謝蘭苑幼兒園的卷師的分享弁始，杷平時在班堀中所見斯聞所想所地記錄下來，哉學(xué)耳后骨益匪淺.平時微不足道的小事彳牛就是有心老師眼中的學(xué)機套臨曲焯當么u本培訓(xùn)頊目的負責(zé)人：余勝蘭園長在現(xiàn)場點評，蘭苑姑兒園的老師的分享n絡(luò)，讓我們舛幼兒如值I在探素學(xué)習(xí)中枳累經(jīng)驗，老帥的課程故事的櫥理和母本化引導(dǎo)魏略，充分提現(xiàn)了以幼兒為主體的學(xué)習(xí)過巷，讓蘢統(tǒng)的理論理念具象化的培蠢們做了展示，從而讓我們作為衰師也何就別、回應(yīng)有了新本培訓(xùn)頊目的負責(zé)人：余勝蘭園長在現(xiàn)場點評，回想這期間的種種情景，仍然歷歷在目。每每于此，心中無限感動與感恩。感謝工作室給了我成長的舞臺，感謝師傅的精心指導(dǎo)，感謝工作室的姐妹的相互幫助與攙扶。是你們，讓我走出了專業(yè)成長的困境，享受到了專業(yè)成長的快樂!四、成果在余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)習(xí)讓我收獲良多，不僅僅是教學(xué)理念的更新與教學(xué)能力的提升，更汲取了做人從教的大智慧。每次活動，都能使我們在交流中敞開心扉，享受成長的快樂，留下一個個難忘的故事。形成追求卓越的人生態(tài)度首先是認真。在每次的指導(dǎo)與交流中，我們都能體會到余特做事的認真、細致，她對細節(jié)的關(guān)注與剖析處處滲透著“認真”二字。我自認為自己也很認真，但對比師傅，每每慚愧。我知道這生可能都無法達到，但我心向往之，定會不斷努力。教育教學(xué)是一項長期的工作，我會努力用智慧去教學(xué)，用智慧去研究，用智慧去演繹平凡而充實的人生軌跡。其次是合作。團隊合作的效率永遠沒有一個人高，但它的效果卻遠大于一個人所能取得的最大值。更多時候，我屬于“單兵作戰(zhàn)”的類型，但在工作室學(xué)習(xí)的這段時間，我深深感受到團隊成員合作的重要性，它可以調(diào)動團隊成員的所有資源和才智，并且能夠優(yōu)勢互補，發(fā)揮每個成員的最大價值，產(chǎn)生一股強大而且持久的力量，幫助每一個團隊成員專業(yè)成長。內(nèi)化追隨兒童的育人理念通過工作室的學(xué)習(xí)，特別是教研項目“基于學(xué)習(xí)故事評價的課程故事”的研修過程，我更加深刻的認識到幼兒園課程是孩子主動參與和自主參與的活動，它是一個可以不斷深入、不斷延續(xù)、不斷進行下去的活動。它是由一個起始目標引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題支持而持續(xù)發(fā)展的活動。它是有可能向不同方向發(fā)展，也有可能向同一方向發(fā)展的活動。習(xí)得了有效的課程評價課程評價是課程實施中諸要素的橋梁和紐帶，合適的課程評價對于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，推進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教研項目的研討過程中我通過“故事研究法”，即通過“行中發(fā)現(xiàn)故事”“思中撰寫故事”“研中分享故事”“知中拓展故事”，在實踐大班主題活動《旋轉(zhuǎn)王國》主題實施過程，基于兒童的視角發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點、興趣點，融入教師的視角和理論的視角識別幼兒的經(jīng)驗點與心智傾向，捕捉課程生長點并創(chuàng)造條件給予積極的支持與回應(yīng)，在此過程中促進主題背景下課程故事的發(fā)生與發(fā)展，即班本課程的生成與發(fā)展，在經(jīng)歷故事研究的過程中促進自身課程創(chuàng)生能力的提升。獲得廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自加入名師工作室后，與其他成員的交流逐漸增多，網(wǎng)絡(luò)交流的次數(shù)也越來越多。原來不認識不熟悉的成員開始通過工作室的紐帶作用彼此相識，并能在網(wǎng)絡(luò)上通過QQ、微信交流，分享工作經(jīng)驗、探討困惑和問題，專業(yè)資源更加豐富，彼此的關(guān)系更加緊密。線上線下直播同步互動式的研修更是開啟了研修的新模式新途徑，突破了傳統(tǒng)研修活動時間一致性、地點固定性、模式單一性，使工作室研修活動更高效。達成高質(zhì)量的個人專業(yè)成長通過名師工作室學(xué)習(xí)，一次次的思維碰撞，一次次的刷新認知，在師傅的悉心指點下，我的課程觀日益清晰、豐滿起來。在各項活動與評比中也獲得了不少榮譽，2018.09被評為杭州市江干區(qū)二層次骨干教師，其他獲獎情況如下：成果名稱頒獎單位獲獎時間中國學(xué)前教育研究會幼兒園課程與專業(yè)委員會2018學(xué)術(shù)研討會論文征集活動二等獎中國學(xué)前教育研究會幼兒園課程與專業(yè)委員會2018.10江干區(qū)第十七屆德育專題論文評比二等獎江干區(qū)教育局2018.06中國學(xué)前教育研究會論文評比二等獎中國學(xué)前教育研究會2018.102018年江干區(qū)幼兒園審定課程園本化實施展評（研修案例）二等獎江干區(qū)教育發(fā)展研究院2018.11江干區(qū)第18屆江干區(qū)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題研究論文評比一等獎江干區(qū)教育局2018.12江干區(qū)幼兒園主題審議背景下的教學(xué)活動設(shè)計與實施評比活動三等獎江干區(qū)教育發(fā)展研究院2019.052019年第十四屆當代杯全國幼兒園教師職業(yè)技能大賽教育隨筆評選一等獎當代學(xué)前教育研究會2019.06江干區(qū)第十八屆德育專題論文評比三等獎江干區(qū)教育局2019.06浙派名師2019年度優(yōu)秀案例評選二等獎杭州師范大學(xué)浙派名師研究中心2019.12江干區(qū)第十八屆小學(xué)、幼兒園教學(xué)論文評選二等獎江干區(qū)教育局2019.122020年度第十六屆“當代杯”全國幼兒教師職業(yè)技能大賽論文組一等獎江干區(qū)教育局2020.062020年江干區(qū)幼兒園優(yōu)秀教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)評比活動二等獎江干區(qū)教育發(fā)展研究院2020.062020年度省級微課程浙江省教育技術(shù)中心2020.12江干區(qū)第十九屆德育論文二等獎江干區(qū)教育局2020.08江干區(qū)“課程評價”系列研修月暨幼兒園“課程實施“疑難問題解決研訓(xùn)活動一等獎江干區(qū)教育發(fā)展研究院2021.01江干區(qū)第二十五屆教育科研暨2020年度基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀成果（論文）三等獎江干區(qū)教育局2020.08江干區(qū)中小學(xué)幼兒園優(yōu)秀主題教研案例評比一等獎《“經(jīng)驗爐”研修策略促老師課程創(chuàng)生能力的實踐研究》江干區(qū)教育發(fā)展研究院2021.03江干區(qū)2021年幼兒園優(yōu)秀教學(xué)活動與游戲觀察研修展評活動三等獎江干區(qū)教育發(fā)展研究院2021.05首屆幼兒心理健康征文大賽三等獎?wù)憬∩鐣睦韺W(xué)會2021.05當代杯論文二等獎《聚焦核心經(jīng)驗，深挖生活教育價值》當代學(xué)前教育研究會2021.06原江干區(qū)2021年教育科研優(yōu)秀成果三等獎杭州市上城區(qū)教育局2021.07杭州市2020年教育科研優(yōu)秀成果三等獎（課題組成員）杭州市教育局2020.11杭州市2020教師教育課題一等獎（課題組成員）杭州市教育局2020.12江干區(qū)第十九屆教育教學(xué)論文