教師專業(yè)成長(zhǎng)

沒(méi)有一批極具特色的教師隊(duì)伍，就不會(huì)有特色彰顯的一流學(xué)校。引言一、教師專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題提出的背景1、時(shí)代要求。隨著經(jīng)濟(jì)信息全球化的推進(jìn)，教師開(kāi)始由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)發(fā)展能力的專業(yè)化發(fā)展時(shí)代”。2、學(xué)生需求?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)來(lái)源廣泛，個(gè)性張揚(yáng)，自主學(xué)習(xí)能力與條件都強(qiáng)于以往。3、教師發(fā)展需要。成為名師，在從教中感到人生的幸福，是每個(gè)有理想有抱負(fù)的教師渴望擁有的。4、新課程的需要。從2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》起，新課程理念、新教材、新的評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教育工作者提出更高的要求。二、何謂教師專業(yè)化成長(zhǎng)袁仁貴部長(zhǎng)指出：教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。

認(rèn)為“學(xué)者即為良師”與“對(duì)中小學(xué)教師學(xué)術(shù)水平要求可以不高”，這兩種論點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。學(xué)科專業(yè)：扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新的知識(shí)，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)。教育專業(yè)：把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生健全人格。二、何謂教師專業(yè)化成長(zhǎng)教師教育：2002年教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中第一次對(duì)“教師教育”解釋：教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱。教師專業(yè)化發(fā)展：與教師專業(yè)化成長(zhǎng)是同義，是指教師內(nèi)在專業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。包括教師學(xué)科專業(yè)性發(fā)展和教師的教育專業(yè)性發(fā)展。魏書(shū)生：1950年出生，1978年正式執(zhí)教遼寧盤錦市三中，1983年其教改成果受到廣泛好評(píng)，所在的中學(xué)因此升為實(shí)驗(yàn)中學(xué)。于漪：1929年出生，1978年評(píng)為特級(jí)教師，現(xiàn)任上海第二師范學(xué)校、上海楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)。孫維剛：1938年出生，北京市特級(jí)教師，2002年逝世，他的三輪教學(xué)法使名不見(jiàn)經(jīng)傳的北京市22中成為重點(diǎn)中學(xué)。三、名師與名校四、成就名師的因素

1、當(dāng)一名出色教師的理想。理想是個(gè)人對(duì)未來(lái)有可能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求。教師理想的影響因素有家庭成員影響、名師感召、工作本身激發(fā)等。2、不斷追求卓越的教育信念。教育信念是教師成長(zhǎng)的精神力量和支柱，是教師對(duì)教育工作的正確理解，在實(shí)踐中努力地實(shí)現(xiàn)，把教育當(dāng)作一種事業(yè)，一種生活方式，從而不斷獲取人生的意義。四、成就名師的因素3、全面扎實(shí)的專業(yè)能力教學(xué)上，善于引導(dǎo)，富有感染力科研上，著書(shū)立說(shuō)，成一家之言交往上，善于溝通，贏得多方支持與好評(píng)4、自信、執(zhí)著、樂(lè)學(xué)、善思的性格有自知之明，充滿自信執(zhí)著堅(jiān)定，不輕言放棄多方求教，善于學(xué)習(xí)經(jīng)常自省，完善自我五、成長(zhǎng)階段與制約因素（一）入職適應(yīng)期經(jīng)驗(yàn)缺乏，易受外界影響。精力充沛、可塑性強(qiáng)，沒(méi)有家庭生活負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)師范生向教師、教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。要五至十年。一方面要新教師在角色意識(shí)培養(yǎng)與角色行為自我訓(xùn)練上下功夫，另一方面要為他們選好導(dǎo)師，對(duì)備課、上課、作業(yè)布置和批改、班級(jí)管理等進(jìn)行具體規(guī)范的指導(dǎo)、檢查反饋，并配以嚴(yán)格的教學(xué)基本功訓(xùn)練。新教師是以模仿借鑒主要學(xué)習(xí)手段的，導(dǎo)師極為重要，“關(guān)鍵性事件、人物”對(duì)其今后教育理想的形成影響重大。我校青年教師，季軍-董麗榮，楊麗-譚佐銀五、成長(zhǎng)階段與制約因素（二）成熟勝任期適應(yīng)教師工作，出現(xiàn)分類、分化發(fā)展，他們關(guān)心學(xué)生成績(jī)提升、教學(xué)方式能否吸引學(xué)生，班級(jí)管理有效等問(wèn)題。需要五年至十年，大約25-35歲段。對(duì)教師的教育信念、職業(yè)理想和成就事業(yè)的執(zhí)著精神要加強(qiáng)。這一時(shí)期教師職業(yè)成就意識(shí)的自我培養(yǎng)重要階段，渴望進(jìn)修與深造。我校教師，宋暉-大賽獲獎(jiǎng)，英語(yǔ)組出國(guó)學(xué)習(xí)，何新萍-在職研究生五、成長(zhǎng)階段與制約因素（三）高臺(tái)平原期平靜與保守，失去專業(yè)發(fā)展的熱情與精力，滋長(zhǎng)自滿情緒，不思再進(jìn)取，出現(xiàn)職業(yè)倦怠?；蛞蚬芾砉ぷ鳑_淡了科研熱情。大約35-45歲，達(dá)到這一時(shí)期要8-10年。這是名師與教師最大的分水嶺，需要資深教師作出自我職業(yè)形象與自我職業(yè)認(rèn)同的抉擇。這一時(shí)期能繼續(xù)的教師要敢于重新審視自我，大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)，通過(guò)系統(tǒng)的反思整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的第二次融合。體現(xiàn)出“教然后知困”，做“準(zhǔn)學(xué)者”型教師。我校目前高級(jí)教師出現(xiàn)的問(wèn)題。徐波，李鶴玲五、成長(zhǎng)階段與制約因素（四）成功創(chuàng)造期屬于教師工作最佳狀態(tài)，有創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)風(fēng)格與模式個(gè)性化，教科研成果豐富，在校內(nèi)外有重大影響。任職約滿20-30年。立足本學(xué)科，形成個(gè)性化實(shí)踐操作體系，形成自己的教學(xué)思想或理念，創(chuàng)造出自己完整的教學(xué)思想理論體系、教學(xué)風(fēng)格和流派，并能積極宣傳。教師要積極形成個(gè)性化理論，有創(chuàng)新的意識(shí)與實(shí)踐。并推動(dòng)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，使教育科研化為生產(chǎn)力，成為真正意義上