九年級語文教案-《談生命》九下（通用12篇）

《談生命》九下（通用12篇）《談生命》九下（通用12篇）《談生命》九下篇1[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。2.理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。3.加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀教育。教學(xué)重點(diǎn)：1.理清層次2.品味語言3.把握主旨預(yù)習(xí)提示：初讀課文

積累字詞

了解作者

感知內(nèi)容發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)題簽。1.語知?dú)w類①生字注音云翳yì

巉巖chán

羞怯qiè

心魂驚駭hài

休憩qì

驕奢shē

梟鳥xiāo

蔭庇（yìn）

芳馨xīn

朔風(fēng)shuò

叢莽mǎng②詞語積累巉巖：高而險的山巖。

一瀉千里：形容江河水流迅速。驚駭：驚慌害怕。

休憩：休息。蔭遮：枝葉遮蔽。

驕奢：驕橫奢侈。喧鬧：喧嘩熱鬧。

清吟：這里指清脆地鳴叫。梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù).照顧。芳馨：芳香。

叢莽：大片茂盛的草。葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。2.了解冰心及其作品。3.理清思路本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？4.我的閱讀體驗(yàn)是：（用自己的話概括）第一課時一、導(dǎo)入新課教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！边@兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。出示課件[資料下載]1.作者介紹冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。19xx年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運(yùn)動爆發(fā)時，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。2.時代背景本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時，看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。3.名家品評冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。冰心，作為歷史的見證人，將近一個世紀(jì)，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……冰心，我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家，我們中國新文學(xué)的第一代開拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，真誠地展現(xiàn)了自己的時代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻(xiàn)，是留給人類的寶貴精神遺產(chǎn)。冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國可算是獨(dú)一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現(xiàn)在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當(dāng)也沒有的事情。——著名作家沈從文4.研讀課文件

檢查預(yù)習(xí)教師提問本文把生命都比做什么？（板書）

教師范讀課文第一部分。啟發(fā)鼓勵學(xué)生讀好第二部分。精彩部分反復(fù)品讀。

5.討論解惑①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn)：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。②通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。6.學(xué)生畫畫：畫出課文內(nèi)容（找一個學(xué)生到黑板畫，其他同學(xué)畫在本上）[課堂小結(jié)]本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。第二課時一、教師訓(xùn)練學(xué)生說話與語言的概括能力。1.用一句話概括出生命象一江春水或象一棵小樹。學(xué)生選擇一個組織語言，教師與學(xué)生進(jìn)行評判。2.啟發(fā)學(xué)生談話與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。生命還象什么？為什么？學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。二、討論解惑①最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？最后一層全是議論，從表達(dá)主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點(diǎn)明命意.闡明文旨.深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好。或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦.快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷.體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。這句話是詩句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來，對于學(xué)生理解本文.體驗(yàn)生活.認(rèn)識人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫類似的語句。③全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進(jìn)取的人生觀。[課堂小結(jié)]本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解文章主旨；②培養(yǎng)生命意識，以樂觀的人生態(tài)度直面生活中的困難.挫折。教學(xué)反思《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔。無不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計既立足于此，但在學(xué)生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機(jī)械地分析出來，沒有達(dá)到與作者的共鳴?！墩勆肪畔缕?《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計梧州市旺甫初級中學(xué)莫秀萍教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。2理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。3把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用能力目標(biāo)1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標(biāo)理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學(xué)重點(diǎn)1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。課時安排兩課時第一課時主要是朗讀，檢查預(yù)習(xí)、分析結(jié)構(gòu)；第二課時朗讀探究、賞析。課前準(zhǔn)備學(xué)生

預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片；并準(zhǔn)備一首有關(guān)生命的詩詞或者歌曲。教師

小河、小樹生長發(fā)展過程展示；介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課邊讓學(xué)生看小河、小樹生長發(fā)展過程幻燈片，老師邊引入課題生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。板書課題：談生命——冰心二、檢查預(yù)習(xí)情況1、簡介作家作品①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野。冰心（1900.10.5—1999.2.28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟

悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。①給橫線的字注音。驚駭(

)

梟鳥(

)

羞怯(

)

緋紅(

)

怡(

)悅蔭庇(

)

芳馨(

)

休憩(

)②根據(jù)拼音寫漢字。chán巖(

)

云yì(

)

休qì(

)

驕shē(

)

穿枝fú葉(

)③解釋句中加橫線的含義。a、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。b、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。c、他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、初讀課文，把握文章的主要內(nèi)容本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。讓學(xué)生討論文章的結(jié)構(gòu)后，老師歸納，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。文章采用“總－分－總”的結(jié)構(gòu)：第一層（開頭），提示話題。第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部生命歷程。第三層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、再讀課文，體會文章的思想感情本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨(dú)特感悟和絕唱。你認(rèn)為下面這些說法對不對？為什么？請同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶?。進(jìn)行小組交流。a、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。b、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。c、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。e、生命的意義在于努力拼搏。如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。教師適時適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學(xué)生自主合作探究學(xué)生自主提出問題，自己質(zhì)疑，合作、互動解疑，基本程序是：甲學(xué)生提出問題（前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。說明：這個環(huán)節(jié)我估計學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和互動合作學(xué)習(xí)的意識。2、教師引導(dǎo)探究本環(huán)節(jié)基本程序與上一個環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的問題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。①體會本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。a、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。b、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談?wù)勛约旱睦斫?。提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。a、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。或生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃樱庞谢盍?；只有不斷生長，生命之樹才能常青。b、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！边@句話中包含這什么哲理？提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。五、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值（一）、鑒賞哲理美1.品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。多媒體顯示：(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學(xué)生自由選句評析，集體交流。明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。2.提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識?談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生討論并自由發(fā)言。示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命存在于運(yùn)動之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。3.教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。（二）、鑒賞語言美1.摘句交流請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。學(xué)生自由發(fā)言。2.教師歸納：美在靈動、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長?！叭欢也桓艺f來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。美在詩意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启?，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。3.仿句練習(xí)仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。學(xué)生自由發(fā)言。示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。（三）欣賞形象美(1)話說“一江春水”多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，學(xué)生自主品評。成果展示：四個“有時候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量?？鞓酚赂?、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。(2)話說“一棵小樹”多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。②品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學(xué)生自主品評。成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。（四）欣賞情感美教師提示：在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。3.教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟、認(rèn)識生命的本質(zhì)。六、拓展延伸本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。1、把自己課前所準(zhǔn)備好的生命詩詞或者生命歌曲，朗讀或者唱給同學(xué)聽，讓我們師生共享。2、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬ι恼J(rèn)識。3、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來?！闭埬阍囍蒙鷦拥恼Z言，仿寫這個句子。七、課堂小結(jié)本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。八、布置作業(yè)1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。教學(xué)反思1、在設(shè)計本教案時，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個環(huán)節(jié)，每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到自主、合作的目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。2、設(shè)計了“學(xué)生自主合作探究”這個環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。3、為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備生命詩詞歌曲，每個學(xué)生很積極很熱情，培養(yǎng)語文興趣。體現(xiàn)生活處處皆語文的廣闊天地。4、學(xué)生、老師、文本之間的平等對話得以實(shí)現(xiàn)，教師的“平等中的首席”地位得以落實(shí)。板書設(shè)計

形象美(一江春水、一棵小樹)談生命

哲理美、情感美(生命——生長，流動；感謝——快樂、痛苦)語言美(靈動、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意)《談生命》九下篇3《談生命》教案任課教師：嚴(yán)軍教學(xué)目標(biāo)[知識與技能]1、1、

把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。2、體會文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。[情感、態(tài)度與價值觀]理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價值觀教育。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會文章主旨。2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。課時安排2課時教學(xué)過程和方法一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。二、解題：作者：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。19xx年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19xx年全家遷至北京。五四運(yùn)動爆發(fā)時，她是預(yù)科一年級學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運(yùn)動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強(qiáng)烈的社會反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當(dāng)時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。三、課文解析：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。談生命我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，啊！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，?。】匆娏颂?！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長過程，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。附：板書設(shè)計：談生命第一層，提示話題：形象性、審美性和隱喻性第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。連貫順暢，有氣勢，有力度。重要詞語：快樂勇敢、享受、憤激、怒吼等第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。重要詞語：聚集、破殼、伸出、掙脫等第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)。生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長、進(jìn)化表明：人生觀、生活態(tài)度，對社會、宇宙自然、人生的深刻感悟。附：《假如今天是我生命中的最后一天》假如今天是我生命中的最后一天假如今天是我生命中的最后一天。我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時間珍藏好，不讓一分一秒的時間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過去的已夠不幸，不要再賠上今日的運(yùn)道。時光會倒流嗎？太陽會西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯誤嗎？我能扶平昨日的創(chuàng)傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？不能！過去的永遠(yuǎn)過去了，我不再去想它。假如今天是我生命中的最后一天。我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個未知數(shù)，為什么要把今天的精力浪費(fèi)在未知的事上？想著明天的種種，今天的時光也白白流逝了。企盼今早的太陽再次升起，太陽已經(jīng)落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進(jìn)今天的錢袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。今天是我生命中的最后一天。這是我僅有的一天，是現(xiàn)實(shí)的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽。我舉起雙手，感謝這無與倫比的一天。當(dāng)我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復(fù)存在時，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無比幸運(yùn)的人，今天的時光是額外的獎賞。許多強(qiáng)者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因?yàn)樗麄円汛蠊娉桑疑性谕局邪仙?？如果這樣，這是不是成就我的一次機(jī)會，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越他人的機(jī)會？今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不過是時間的累積。我若讓今天的時光白白流逝，就等于毀滅人生最后一頁。因此，我珍惜今天的一分一秒，因?yàn)樗麄儗⒁蝗ゲ粡?fù)返。我無法把今天存入銀行，明天再來取用。時間像風(fēng)一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛心撫摸，因?yàn)樗麄內(nèi)绱藢氋F。垂死的人用畢生的錢財都無法換得一口生氣。我無法計算時間的價值，它們是無價之寶！今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪費(fèi)時間的行為。我要摧毀拖延的習(xí)性。我要以真誠埋葬懷疑，用信心驅(qū)趕恐懼。我不聽閑話，不游手好閑，不與不務(wù)正業(yè)的人來往。我終于醒悟到，若是懶惰，無異于從我所愛之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛心，今天是我最后的機(jī)會，我要證明我的愛心和偉大。今天是我生命中的最后一天。今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽不到他的哀求。我要樂于奉獻(xiàn)，因?yàn)槊魈煳覠o法給予，也沒有人來領(lǐng)受了。如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀(jì)念日。我把它當(dāng)成最美好的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細(xì)細(xì)品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都有價值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續(xù)努力。今天的每一分鐘都勝過昨天的每一小時，最后的也是最好的。假如今天是我生命中的最后一天。如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝。《談生命》九下篇4談生命（教案）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。2理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。能力目標(biāo)1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標(biāo)認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學(xué)重點(diǎn)1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。教學(xué)方法1朗讀法2品讀法3延伸拓展法教具準(zhǔn)備多媒體課時安排2課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)要點(diǎn)朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計（一）生命是什么？這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。設(shè)計（二）生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。二、朗讀課文，整體感知1教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。多媒體顯示：挾卷(xié)

芳馨(xīn)

怡悅(yí)

云翳(yí)2學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。3選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。教師評點(diǎn)：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。4學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。三、思讀課文，把握文意1理清行文思路提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請說說你對文章思路的看法。學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。2精讀課文，把握文意教師設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。多媒體顯示：（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據(jù)文意說說你的理解。（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？同桌之間討論、交流。明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨(dú)特感受。（2）“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值。兩個比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。（3）最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值1請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。生3本文意境優(yōu)美，情景交融。生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。……教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。2賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）?！懊涝谛蜗蟆辟p析：（1）話說“一江春水”多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。a請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。b品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。學(xué)生自主品評。成果展示：四個“有時候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量?？鞓酚赂?、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。（2）話說“一棵小樹”多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”a請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。b品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學(xué)生自主品評。成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷?！懊涝谇楦小标U釋：教師提示：在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的。學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟、認(rèn)識生命的本質(zhì)。五、布置作業(yè)1描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據(jù)文意回答。2仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。第二課時教學(xué)要點(diǎn)繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文推薦，開闊視野。教學(xué)步驟一學(xué)生齊讀課文二鑒賞哲理美1品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。多媒體顯示：（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗?。?）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！（4）他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。（7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。學(xué)生自由選句評析，集體交流。明確：（1）句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。（2）生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了著者積極樂觀的人生態(tài)度。（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。（6）并不是每一個人都能成材，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。2提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識？談?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生討論并自由發(fā)言。示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。生命存在于運(yùn)動之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。3教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。三鑒賞語言1摘句交流請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。學(xué)生自由發(fā)言。2教師歸納：美在靈動、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感?！八诹?，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長。“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。3仿句練習(xí)仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。學(xué)生自由發(fā)言。示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。四聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對生命的認(rèn)識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應(yīng)對生活，感謝幸福、感謝痛苦。五延伸拓展教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識。生命趙麗宏一假如生命是花?；ㄩ_時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……二假如生命是草。決不因此自卑！要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。三假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。四假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……五假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……六假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。七假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！八假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)、激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時奉獻(xiàn)自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。六課堂小結(jié)本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。七布置作業(yè)1背誦你喜歡的語句。2閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。板書設(shè)計形象美（一江春水、一棵小樹）談生命哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）語言美（靈動、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意）《談生命》九下篇5談生命冰心教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀教育。教學(xué)重點(diǎn)：1、理清層次2、品味語言3、把握主旨教學(xué)過程：一、

齊背《春水》導(dǎo)入二、感知生命，理清文章脈絡(luò)現(xiàn)在，請同學(xué)們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標(biāo)志性語言。第一層（頭兩句話）：提示話題。第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。第四層（最后部分）：總結(jié)全文。三、探究生命，感悟生命的本質(zhì)與規(guī)律

（分組探究）

過渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質(zhì)與規(guī)律。作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來感受文中鮮活的形象，體驗(yàn)他們的情緒。（分組探究）（一）感受形象

1、

第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個“有時候”的情況？這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點(diǎn)？（男、女生讀）2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個生命狀態(tài)？補(bǔ)充：“春水”和“小樹”的行程終結(jié)在哪里，面對生命的終結(jié)，它們的心理、情緒又是怎樣的？

（二）體驗(yàn)情感面對生命歷程的種種狀態(tài)，“春水”和“小樹”的情緒狀態(tài)是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？（再讀，讀出情感）過渡：第二、三層作者對生命進(jìn)行了形象化的描寫，在文章的最后還進(jìn)行了哲理性的歸納。（三）感悟哲理齊讀最后一層，結(jié)合全文，你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？補(bǔ)充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？2、你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)作者對生命的態(tài)度？

四、感謝生命

你覺得應(yīng)該怎樣感謝生命，對待生命？五、積累語言詞語、句子

六、總結(jié)，贈送小詩這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了文章形象、蘊(yùn)藉的語言，感受文中鮮活的形象，加強(qiáng)我們對生命的體驗(yàn)，最后送給同學(xué)們一首小詩?！渡≡姟飞?！像一朵正要下雨的云朵，會聚許多雨點(diǎn)，匯成一場傾盆大雨，向大地撒下。她穿過丘陵盆地，滋潤樹林田野，擊打山巖石塊。當(dāng)太陽升起時，她發(fā)現(xiàn)自己已漸漸離去。生命！像一朵正在綻放的花朵，長出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽開放。她經(jīng)過風(fēng)吹雨打，吸收陽光雨露，呵護(hù)著短暫的生命。當(dāng)嚴(yán)寒來臨時，她發(fā)現(xiàn)自己已面臨枯萎。生命，是多么脆弱，要我們好好把握！生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！生命，是多么渴望，要我們?nèi)プV寫美麗的篇章！《談生命》九下篇6談生命學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)：1.在生命本質(zhì)規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育。2.在散文美點(diǎn)的鑒賞中進(jìn)行感悟能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。教學(xué)過程：一、設(shè)謎導(dǎo)入——點(diǎn)擊生命在古希臘神話故事里，有一個著名的謎語，叫斯芬克斯之謎。謎面是：“早晨用四只腳走路，中午用兩只腳走路，傍晚用三只腳走路?！边@是什么呢？斯芬克斯之謎，其實(shí)就是人的生命之謎。今天，讓我們走進(jìn)生命的課堂，用心聆聽一代文學(xué)大師冰心的教誨——《談生命》。提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：探討生命本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)鑒賞散文美點(diǎn)。二、瀏覽全文——走進(jìn)《生命》先請大家快速瀏覽課文，把握課題關(guān)鍵詞之一：“談”。你發(fā)現(xiàn)作者談生命的方式和思路了嗎？（比喻的文學(xué)方式；先總說后分說、由表及里。）三、細(xì)讀課文——感知生命1、指定兩名學(xué)生分別朗讀“一江春水”和“一棵小樹”部分，其他同學(xué)聽讀后點(diǎn)評。你是否聽出了作者的語氣和文章的情感基調(diào)：親切平易、娓娓而談、長者風(fēng)范；積極樂觀。激情中充滿力量，平和中洋溢著坦然。讀者讀得如何？再讀。2、分組學(xué)習(xí)思考“一江春水”和“一棵小樹”部分。春水、小樹在自己的生命中經(jīng)歷了哪些？（現(xiàn)象）這些經(jīng)歷暗示了生命是一個怎樣的過程？（規(guī)律）他們是怎樣對待這樣的生命歷程的？（本質(zhì)）積極樂觀、堅強(qiáng)自信、莊嚴(yán)平靜。3、小結(jié)：如果把“一棵小樹”比作是生命的長度，那么“一江春水”幾可以看作生命的寬度。有了精氣神這個高度，生命才是一個鮮活的立體的人。四、含英咀華——欣賞《生命》有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀(jì)，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。冰心的生命魅力在本文中得到了充分的展示。如何欣賞這樣的優(yōu)美散文呢？①

欣賞語言美：鮮活的生命離不開鮮活的語言。（富有表現(xiàn)力的詞語、修辭與句式。）我最欣賞的一個（組）詞語。我最喜歡的一句話。我最難忘的一個細(xì)節(jié)。最能激發(fā)我想象的一組畫面。②欣賞哲理美：深刻的生命離不開深刻的思想。（結(jié)合自己的生活體驗(yàn)或名人事例談）五、舉一反三——拓展生命（一）讀警句，寫警句。1.不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼；不是每一朵花都開放，不開放的便成了枯葉。2.愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏；愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。（二）正如有位詩人所說“生命誠可貴”，古往今來，人們從未停止對它的探求。根據(jù)你所搜集到的有關(guān)生命的名言警句，從下面角度進(jìn)行思考，寫出你的感悟。讓我們給生命加一個定語：生命是

的，因此它是值得

的。（美麗、頑強(qiáng)、來之不易、高貴、短暫、珍貴、脆弱、……熱愛、敬畏、珍惜、感激、尊重、奉獻(xiàn)）六、教師贈言——激發(fā)生命一堂課下來，我們也走完了一段生命歷程，希望大家生命中又多一份精彩。正如冰心所說，在我們?nèi)松乃募局?，快樂與痛苦相生相成?！八崽鹂嗬倍加袪I養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”在這其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學(xué)們，在你的生命長河中，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧！《談生命》九下篇7一、說教材1、教材的內(nèi)容和地位：《談生命》是冰心老人寫的一篇談生命本質(zhì)和生命意義的美文。全文僅有一長段，但語言簡練，比喻生動，哲思深邃，“形象表達(dá)”尤其精彩。開篇用一句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”引出話題，接下來以“一江春水”和“一棵小樹”作比喻描寫生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲理，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。處在人生重要關(guān)口的九年級學(xué)生，應(yīng)該能與課文進(jìn)行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗(yàn)。2、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對人生、對生命的感悟還不太深刻。學(xué)習(xí)本文，意在提高學(xué)生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學(xué)生感悟作者對生命引發(fā)的思考，獲得對人生個性化的感悟和體驗(yàn)。因此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。⑵了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。⑶培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感知，而課文以“春水”和“小樹”比喻人生，使生命歷程變得形象可感了。要感受生命的內(nèi)涵，最好的策略是反復(fù)誦讀。要使學(xué)生體會生命的本質(zhì)，最好的辦法是讓學(xué)生運(yùn)用比喻修辭來表達(dá)自己的感悟。3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定：新形勢下的語文教學(xué)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀作為這堂課的一個重要內(nèi)容。由于文中“一江春水”和“一棵小樹”的比喻具有很強(qiáng)的隱喻性，哲理深邃的語句也十分豐富。因此，我把品味精美的語言作為教學(xué)難點(diǎn)。本文的結(jié)構(gòu)層次對于學(xué)生來說容易把握，所以沒有把理清行文思路作為教學(xué)的重難點(diǎn)，而是通過找語言標(biāo)志，利用一個小問題來解決結(jié)構(gòu)層次的問題。二、說教法1、品讀感悟：著名的教育家于永正老師說過：“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”作為一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生一定喜歡。但文中有不少語句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，理解起來有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內(nèi)涵是感悟不出來的。通過朗讀理清作者思路，感知課文內(nèi)容；通過個性化的品評，感受優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟文章的主旨；通過表達(dá)個性化的感悟，活躍學(xué)生的思維，彰揚(yáng)學(xué)生的個性。2、示范教學(xué)法：教學(xué)中誦讀課文、評價語言、表達(dá)感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難情緒，對此，教師先給予示范，幫助學(xué)生克服畏難情緒。三、說學(xué)法新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀。按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)我采用自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。指導(dǎo)學(xué)生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語句進(jìn)行自由賞析、評點(diǎn)，鼓勵學(xué)生把對課文、對生命的獨(dú)特感悟用形象化的語言表述出來。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，彰揚(yáng)自己的個性，表達(dá)對生命獨(dú)特的感受。四、說教學(xué)過程本文雖篇幅不長，但哲理句較多，因此在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，我設(shè)計了四個教學(xué)板塊：品讀句子，感悟語言讀清思路，感知課文積累名言，激導(dǎo)入拓展內(nèi)涵，感悟生活這四個板塊旨在讓學(xué)生在情境中走進(jìn)文本，在朗讀中理清思路，在品評中展現(xiàn)個性，在拓展中學(xué)會生活。各板塊具體實(shí)施如下：1、板塊一──積累名言，激導(dǎo)入：積累是非常有價值的學(xué)習(xí)方式。本課上承第八課杰克?倫敦的《熱愛生命》，首先我引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課文所學(xué)內(nèi)容，尋找有關(guān)“生命”的名言，然后充滿激的導(dǎo)入新課（導(dǎo)語見教案）。這樣，既豐富了學(xué)生的語言積累，又與課文優(yōu)美深邃的意境十分相符，為后面深情的朗讀和學(xué)習(xí)這篇課文奠定了基礎(chǔ)。2、板塊二──讀清思路，感知課文：在這一板塊中，我主要采用朗讀的策略。首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么？通過這一個提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書課文內(nèi)容。然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)?！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z氣來讀？‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀？”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的朗讀方法和技巧。在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗(yàn)文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。3、板塊三──品讀句子，感悟語言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在此，我先讓學(xué)生評價：“生命像一江春水”“生命又像一棵小樹”你更欣賞哪一個說法？讓學(xué)生結(jié)合課文自主鑒賞評述，在鑒賞中感受文章的語言美、意境美和哲理美，在評述中對生命的內(nèi)涵有自己初步的情感體驗(yàn)。然后學(xué)生仿照文中的比喻句，發(fā)揮聯(lián)想和想像，以“生命像……”說兩句話，表達(dá)自己對生命的認(rèn)識，并在課堂上與大家交流共享。這樣設(shè)計，將讀與說緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，關(guān)心社會，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。這樣，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，拓展了學(xué)生的個性思維，提高了學(xué)生閱讀質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生說話能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來